小學英語課外閱讀的困境與解決對策分析

沈　舒

小學英語課外閱讀的困境與解決對策分析

沈舒

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校,江蘇昆山215300）

受到素質(zhì)課改的影響，小學英語的教學目標發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。要求教師在針對教材內(nèi)容進行常規(guī)授課的同時，也要本著拓展與延伸的原則，積極開展課外閱讀活動，讓學生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，拓展閱讀空間，并積累閱讀經(jīng)驗和文化底蘊，提高英語學科的綜合學習品質(zhì)。然而，在開展閱讀教學時，因為多種因素影響，導(dǎo)致學生的課外閱讀呈現(xiàn)的學習效果并不理想，在很大程度上限制了學生閱讀學習和實踐能力的提升。文章主要就課外閱讀具體實施中面臨的困境展開有效分析，并積極探索合理的教育舉措，從整合育人資源、創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化指導(dǎo)等多個方面進行合理分析，為推進課外閱讀育人活動實現(xiàn)高效落實和深化改革提供重要的依據(jù)。

小學英語；課外閱讀；困境；解決對策

在小學階段的英語課育人領(lǐng)域，閱讀是重點的模塊，是幫助學生建立起良好英語思維，扎實掌握基礎(chǔ)知識，以及實現(xiàn)英語學科語言素養(yǎng)和實踐能力有效建設(shè)的重要載體。在新時期的素質(zhì)課改發(fā)展背景下，教師需明確閱讀具有的功能價值，并積極創(chuàng)新教育思想。在結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀授課時，教師還要注重課外閱讀的規(guī)范性開展，從而讓學生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，并在自主閱讀和實踐探索中積累豐富的英語文化底蘊，進一步扎實對基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固。這樣也能夠全面提高學生對英語文化的適應(yīng)能力，讓其建立良好的英語素養(yǎng)，深入探索和分析相關(guān)的英語文化，助力其英語學習品質(zhì)實現(xiàn)有效提升和全面發(fā)展。

一、小學英語課外閱讀的重要性分析

對于小學生來講，閱讀是實現(xiàn)英語文化知識有效儲備和思維發(fā)散的重要載體，在小學階段閱讀呈現(xiàn)的育人地位十分突出，在很大程度上決定著學生的英語學習品質(zhì)建設(shè)。而課外閱讀是閱讀模塊的一種重要活動形式，主要指在針對教材內(nèi)容進行課堂講授的同時，教師要注重對課外閱讀資源的有效發(fā)掘與整理，并在此基礎(chǔ)上實施拓展閱讀活動。這樣可以讓學生能夠在積極參與閱讀與學習的過程中形成正確的英語文化觀，并積累更加豐富的學習素材，讓其在拓展閱讀中實現(xiàn)自身語言思路的有效訓練與發(fā)展，建立起良好的閱讀意識，提高對英語知識的分析與理解能力。因此，教師需高度重視課外閱讀活動的開展與實施，并結(jié)合當下的教育現(xiàn)狀，深入分析閱讀拓展教學中存在的具體問題。

二、小學英語課外閱讀的困境分析

（一）閱讀素材匱乏

教師在課外閱讀素材發(fā)掘與整理方面做的工作并不到位，導(dǎo)致小學生擁有的閱讀資源比較匱乏，也難以滿足其在課外拓展閱讀方面表現(xiàn)的興趣需求，其參與動力比較低下，嚴重影響拓展閱讀的實施效果。首先，在閱讀資源搜集方面，教師投入的精力并不夠，未能做好學情信息的全面調(diào)研，導(dǎo)致滲透的課外閱讀資源與小學生的實際興趣需求之間存在著一定偏差，無法滿足不同學生在英語擴展閱讀方面的興趣要求，導(dǎo)致學生的閱讀參與行為比較被動。同時，在閱讀資源整理期間，未能夠在素材的類型和覆蓋面上進行拓展，也是導(dǎo)致學生擁有的閱讀資源具有一定片面性的主要原因。再加上未能夠站在小學生的認知基礎(chǔ)考慮對閱讀素材的難易程度進行規(guī)范性調(diào)整與設(shè)置，導(dǎo)致學生在閱讀活動中的整體參與效能存在著一定的局限性。

（二）閱讀興趣低下

就目前來講，小學生在課外閱讀中的參與表現(xiàn)并不理想，整體興趣比較低下。在課外閱讀學習活動中表現(xiàn)比較被動，閱讀學習行為散漫，未能按照規(guī)定的時間周期完成相關(guān)閱讀任務(wù)。同時，在拓展閱讀學習期間態(tài)度不夠端正，機械閱讀，缺乏獨立思考意識，導(dǎo)致在后期閱讀交流與分享的過程中，學生很難說出具有一定戰(zhàn)略意義和內(nèi)涵的閱讀感悟。甚至一些小學生因為自身的基礎(chǔ)比較薄弱，在參與拓展閱讀學習期間存在著較大程度的負面心理情緒，對閱讀學習比較排斥，出現(xiàn)厭學的不良表現(xiàn)，這給課外閱讀活動的有效實施造成了十分不利的影響。

（三）閱讀知識轉(zhuǎn)化能力低下

關(guān)于當下的課外閱讀實施，教師在具體的育人思想上存在著一定問題，未能夠認識到素質(zhì)課改提出的全新要求。一味強調(diào)學生進行機械性閱讀，而未能夠關(guān)注知識到技能轉(zhuǎn)化的必要性。缺乏規(guī)范系統(tǒng)的訓練，是導(dǎo)致學生掌握的閱讀知識具有一定的片面性，以及給學生閱讀和實踐能力養(yǎng)成造成很大局限的主要原因。所以，面對當下在課外閱讀教學實施中面臨的困境，教師需要從思想觀念上做出有效調(diào)整，充分認識到學生在整個課外閱讀活動中發(fā)揮的核心地位，以及其自主學習態(tài)度和規(guī)范性的學習習慣給閱讀學習成效有效提升帶來的積極影響。并通過教育舉措有效革新，打造全新的課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學生能夠更自主地完成相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)。在課外閱讀中促使學生積累更加豐富而多元的英語文化，建立起渾厚的知識底蘊，有效發(fā)展自身的閱讀思路，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，助力學生的閱讀素養(yǎng)獲得有效提升。

三、小學英語課外閱讀的解決對策分析

（一）多渠道整合趣味性的閱讀資源

教師在進行閱讀活動規(guī)劃組織時，需要從多渠道出發(fā)對具體的閱讀資源進行有效收集和整理，從而保證學生掌握的閱讀覆蓋面更加全面，也能夠豐富學生的選擇空間，讓其根據(jù)自身的興趣合理地選擇相關(guān)的閱讀素材。從而在興趣的支撐下，規(guī)范自身在拓展閱讀中的行為，建立起良好的閱讀學習習慣，提高整體的閱讀速率。

首先，在整合閱讀資源之前，教師需要針對具體的英語課教學目標進行深入調(diào)研，了解課外閱讀的實施方向。之后，全面調(diào)研和了解學生在英語閱讀方面呈現(xiàn)的興趣需求以及當下的閱讀能力建設(shè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上科學選擇難度合理的閱讀素材。讓學生能夠更好地適應(yīng)課外閱讀的學習環(huán)境，并建立起積極性的學習心理。

同時，教師需就閱讀的素材主題以及類型進行多元化設(shè)置，將趣味的英語故事、繪本書籍、新聞片段等趣味的英語資源，有效整合到拓展閱讀學習活動當中。也可以在網(wǎng)絡(luò)的支撐下搜集豐富的英語文化素材，然后將其合理導(dǎo)入到拓展活動當中。教師利用先進的教學載體，對優(yōu)秀的閱讀資源進行有效整理，構(gòu)建拓展閱讀學習中心，并通過線上載體的方式有效地傳遞給學生，讓其能夠根據(jù)自身的認知和學習訴求，自主選擇相關(guān)的英語素材，并規(guī)范地參與到閱讀學習當中。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情景

情境是助力學生建立起積極閱讀觀，陶冶情操的重要載體。教師需充分發(fā)揮自身具有的干預(yù)職能，在先進載體助力下對具體的閱讀環(huán)境進行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，從而為學生渲染更加生動且具有一定趣味性的閱讀氛圍，激勵其產(chǎn)生自主閱讀的學習意識，讓學生的綜合閱讀感知和領(lǐng)悟能力可以獲得有效提升。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以針對搜集的閱讀資源合理構(gòu)建動畫視頻，將基礎(chǔ)的閱讀素材通過直觀視頻的方式加以展現(xiàn)，從而發(fā)散學生的閱讀思維，為其創(chuàng)設(shè)良好的想象空間。引導(dǎo)學生在大膽聯(lián)想的過程中，就閱讀素材的主題以及包含的核心內(nèi)涵加以探索和掌握。

比如，教師在圍繞“On the farm”進行拓展閱讀教學規(guī)劃的過程中，可以整合相關(guān)的繪本資源，如“Morning on the Farm.”然后將繪本圖片進行動態(tài)性展示，引導(dǎo)學生在觀察中思考繪本中描述的具體事物，就農(nóng)場主題單詞進行探索，同時也可以引導(dǎo)學生在閱讀情景的支撐下發(fā)散思維、組織語言，并通過有科學有效的互動，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深入探索，如“As the sun rose, the rooster crowed. Anna said,”“Good morning, rooster.”

（三）借助微課開展線上閱讀指導(dǎo)

為了突出拓展閱讀的指導(dǎo)職能，教師需適應(yīng)新時期的現(xiàn)代化改革趨勢，積極開發(fā)和有效利用比較先進的智能化載體。在此基礎(chǔ)上對具體的教育實施空間和育人載體進行規(guī)范性設(shè)置，充分發(fā)揮微課具有的資源整合以及教學輔導(dǎo)功能，構(gòu)建線上閱讀指導(dǎo)平臺。在微課的支撐下對優(yōu)秀的閱讀資源進行整理，然后明確具體的閱讀目標和探索任務(wù)，通過線上指導(dǎo)的方式，讓學生能夠規(guī)范性地參與到拓展閱讀當中，并根據(jù)所設(shè)定的目標有效互動和深入探索。

例如，在“Our animal friends”開展課外閱讀時，教師可以搜集與小動物有關(guān)的英語素材，整理相關(guān)的法律常識，以及現(xiàn)實生活中與愛護小動物有關(guān)的實踐舉措等各項資料。然后，以微課的方式直觀展現(xiàn)小動物的圖片以及當前動物們面臨的生存困境與挑戰(zhàn)。之后，通過線上指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學生進行有效的互動，探索愛護小動物的意義，以及結(jié)合生活實際思考如何有效保護小動物。同時，在微課的助力下，教師還可以開展朗讀規(guī)范性示范教學，為學生提供一定的朗讀音頻，引導(dǎo)在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范朗讀。也可以引導(dǎo)學生將自身在閱讀素材中的朗讀表現(xiàn)進行視頻錄制，然后上傳到線上載體。以微課為支撐進行自我糾錯與反思，進一步規(guī)范學生的英語發(fā)音，提高其在英語表達方面的規(guī)范性。

（四）滲透科學閱讀方法，提高閱讀效能

教師為了保證開展的課外閱讀活動在具體的實施效能上更加突出，需充分發(fā)揮自身具有的方法滲透與指導(dǎo)職能。根據(jù)小學生的思想認知以及當下形成的閱讀思維能力基礎(chǔ)，科學滲透有效的閱讀學習方法，給予學生正確的指導(dǎo)，讓其能夠自主規(guī)范自身在拓展閱讀方面的綜合行為表現(xiàn)，并在方法和載體的支撐下高效完成閱讀探索任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學生善于利用思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具，針對閱讀素材中包含的基礎(chǔ)知識點進行整理歸納。合理設(shè)置閱讀框架，在拓展閱讀的過程中提煉和整理相關(guān)的閱讀信息，從而保證學生掌握的英語知識結(jié)構(gòu)更加全面，進一步提高學生在拓展閱讀方面的綜合實踐水平。

比如，教師結(jié)合教材中的“At weekends”這一單元進行拓展閱讀教學規(guī)劃時，先提供閱讀素材，如“Weekends”。然后引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖就相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)進行整理，從而保證學生形成的閱讀思路更加清晰。同時，教師也可以引導(dǎo)學生在拓展閱讀時養(yǎng)成記錄筆記的好習慣，將基礎(chǔ)的單詞以及語法知識進行整理；也可以根據(jù)自身的閱讀感悟，進行讀后感的有效創(chuàng)作，抒發(fā)自身的情感體驗。

（五）構(gòu)建互動平臺，引領(lǐng)分享閱讀經(jīng)驗

教師在落實拓展閱讀教學要務(wù)時，需重點關(guān)注師生、生生之間有效互動，對于促進學生深入理解和有效內(nèi)化閱讀知識具有的支撐作用。根據(jù)具體的閱讀目標以及制定的閱讀任務(wù)，合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生通過線上載體的支撐，就具體的閱讀感悟進行有效互動。探索課外閱讀素材中包含的內(nèi)容，圍繞核心問題展開互動與交流，讓學生能夠更深層次地理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容，同時，也可以在現(xiàn)代載體的支撐下有效開展師生互動。為學生的閱讀學習提供規(guī)范性的指導(dǎo)，幫助學生有效梳理在拓展閱讀過程中面臨的學習問題，也可以引導(dǎo)學生在拓展閱讀學習完成之后，在線上平臺的支撐下進行有效互動，分享自身的閱讀經(jīng)驗和學習感悟。

（六）開展拓展訓練，強化閱讀知識轉(zhuǎn)化

在課外閱讀領(lǐng)域，教師需適應(yīng)素質(zhì)課改背景下針對學生綜合能力養(yǎng)成提出的具體要求，規(guī)范性設(shè)置多元化的拓展訓練任務(wù)，讓學生在閱讀的過程中，根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識進行多元化拓展訓練，從而實現(xiàn)知識與技能之間的有效轉(zhuǎn)化。學生不僅能夠獲得豐富的英語文化儲備，也能夠在自身的認知和領(lǐng)悟前提下合理地應(yīng)用到實踐當中，全面提高學生對英語學科綜合實踐與運用的能力。教師不妨引導(dǎo)學生圍繞具體的英語素材進行故事自主創(chuàng)編和仿寫訓練，從而發(fā)散學生的英語思維，培養(yǎng)學生對知識的綜合實踐能力，也能夠促使學生在拓展訓練的過程中建立起良好的創(chuàng)新意識。

比如，在“At Christmas”教學時，教師不妨引導(dǎo)學生根據(jù)自身在拓展閱讀中掌握的豐富英語文化，以及積累的西方節(jié)日習俗資源和常識儲備進行寫作創(chuàng)作。表達自身對于圣誕節(jié)的認知與感悟，自主組織語言梳理寫作思維，就圣誕節(jié)的習俗活動展開有效探索，闡述西方節(jié)日文化的內(nèi)在含義以及自身的情感價值觀。不僅如此，教師也可以引導(dǎo)學生結(jié)合自身的拓展閱讀綜合感悟，確定具體的演講主題。然后自主組織語言進行演講，鍛煉學生的語言思維，提高綜合的口語交際能力。

四、結(jié)論

依前所述，在針對小學生進行英語授課時，教師需要高度重視課外閱讀具有的支撐作用，有效地啟發(fā)和鍛煉學生的英語思維，強化學生閱讀能力的訓練。并結(jié)合目前課外閱讀全面開展中存在的困境進行有效分析，站在素質(zhì)課改的發(fā)展要求以及學生的思維能力培育角度出發(fā)，對具體的授課模式進行優(yōu)化。針對課外閱讀活動的實施要求，就相關(guān)的閱讀資源進行有效整合，并通過創(chuàng)設(shè)情景的方式改良學生的課外閱讀學習環(huán)境。在先進載體的助力下進行科學的指導(dǎo)，從而讓小學生能夠形成良好的課外閱讀思想認知，并就自身的學習習慣進行規(guī)范。在正確的方法指導(dǎo)下，高效有序地完成課外閱讀學習任務(wù)，并通過互動交流的方式有效地分享自身的閱讀經(jīng)驗，循序漸進地提高小學生整體在課外閱讀方面的綜合素養(yǎng)，建立起良好的閱讀品質(zhì)。

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