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    低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用

    2022-03-16 07:26:55楊月凡
    讀寫算(上) 2022年1期
    關(guān)鍵詞:小班幼兒園游戲

    楊月凡

    低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用

    楊月凡

    (江蘇省昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園,江蘇昆山215300)

    陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力,為他們提供手腦并用的機(jī)會和條件。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提是要創(chuàng)設(shè)一個豐富的材料,而低結(jié)構(gòu)材料是生活中隨處可見的,具有很強(qiáng)的可塑性。本文從低結(jié)構(gòu)材料投放要具備趣味性、層次性,要能夠培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力等方面,闡述了低結(jié)構(gòu)材料在幼兒角色游戲中的運(yùn)用策略,從而促使幼兒獲得更多新的經(jīng)驗(yàn),有效培養(yǎng)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。

    幼兒園;角色游戲;低結(jié)構(gòu)材料

    陶行知先生說過:“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?!睂τ谟變簛碚f,創(chuàng)造力正在新穎奇特的幻想中孕育,幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會和諧發(fā)展的需要。為此,作為幼兒園教師,要鼓勵幼兒,幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。在幼兒園各項(xiàng)活動中,游戲也占重要地位,是幼兒園最基本的活動之一。而角色游戲是幼兒期最具特色的一種游戲,深受孩子們的喜愛。它通過角色的扮演,經(jīng)過想象創(chuàng)造性地模擬生活中的場景。而在角色游戲中,游戲材料是幼兒游戲中最重要的組成部分之一,游戲材料投放的恰當(dāng)性和適時性可以推動游戲主題以及情節(jié)的發(fā)展。

    隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展,幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富,想象變得更加活躍,單一的材料已經(jīng)不再滿足于幼兒的游戲需求。而低結(jié)構(gòu)材料自身有著教育目標(biāo)的隱形,同時又具備著多樣性表現(xiàn)及探索,能根據(jù)游戲者的目的變換成不同的操作結(jié)果,同時也提供了幼兒豐富的想象空間。因此,在開展幼兒園角色游戲過程中,教師們努力嘗試投放低結(jié)構(gòu)活動材料,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。在選擇投放材料的過程中,要注意以下幾個方面:

    一、低結(jié)構(gòu)材料投放要適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn),具有趣味性、可操作性

    在角色游戲中,教師要根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn),投放適宜他們的低結(jié)構(gòu)材料。同時,在投放游戲材料時,教師們不應(yīng)一下子就將所有的材料投入進(jìn)去。而應(yīng)把握循序漸進(jìn)的原則,將材料按主題分批投放,由易到難,不斷吸引幼兒的主動參與,激發(fā)他們的游戲興趣,促進(jìn)其游戲的自主性,豐富其游戲情節(jié),從而有效提高幼兒的角色游戲水平。

    小班:保留高結(jié)構(gòu)材料,以低結(jié)構(gòu)材料為輔,初步引發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。

    小班幼兒形象思維占主動地位。他們往往依賴于顏色鮮明、特征明顯的玩具。所以首先要強(qiáng)化幼兒的角色意識,通過一些高結(jié)構(gòu)材料的玩具強(qiáng)化幼兒的角色意思,幫助其對游戲產(chǎn)生興趣。如,廚師服、醫(yī)生、警察、蔬菜、蛋糕等,并通過主題游戲的引領(lǐng),當(dāng)孩子不再滿足于這些最基本的材料擺弄時,他們會主動地尋找低結(jié)構(gòu)材料,以滿足幼兒游戲的需要。

    例如,在小班的游戲“盒馬超市”中,教師為孩子們提供了很多不織布自制的精美水果、蔬菜、海鮮等。孩子們對于這些色彩鮮艷、逼真的玩具很喜歡。這些高結(jié)構(gòu)的材料,讓孩子們一下就融入了自己的角色中去,從而愛上“盒馬超市”。與此同時,教師還在旁邊放置了一個“材料箱”。材料箱里面是孩子們收集的紙盒、紙箱等材料,當(dāng)孩子們在游戲中不滿足于現(xiàn)有材料,想增加材料豐富游戲情節(jié)時,他們會主動地從“材料箱”中尋找可以替代的“寶貝”,從而滿足他們游戲的需求。

    中班:采用高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合,豐富創(chuàng)造性表達(dá)。

    相比較小班而言,中班的幼兒隨著年齡的增長,生活經(jīng)驗(yàn)、水平不斷豐富,游戲能力不斷提高,游戲的情節(jié)也變得越來越復(fù)雜。為此,在游戲材料的投放上,教師們采用高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的方式,增加低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒在操作中可以按自己的意愿創(chuàng)造出想要的東西,以鼓勵他們在游戲中以物代物,豐富他們創(chuàng)造性的表達(dá),從而感受成功的喜悅。

    例如,在中班的“海底撈”中,原本提供了更多教師精心制作的各種仿真食物、串串等,這些現(xiàn)成的東西剛開始的時候很吸引孩子們的注意力,可是時間一長,幼兒們的創(chuàng)造性體現(xiàn)不足,“營業(yè)員”在“海底撈”里面無事可做,漸漸失去了興趣。于是教師進(jìn)行了調(diào)整,在原有成品的基礎(chǔ)上減少一半,替換成常見的低結(jié)構(gòu)材料,如,樹枝、鵝卵石、包裝紙、黏土、紙盤、塑料軟管、毛線等等,有了低結(jié)構(gòu)材料的加入,孩子們有了更多的創(chuàng)造:黏土捏一捏、搓一搓,餃子、面條馬上成型;包裝紙撕一撕、卷一卷,就是我們吃的牛肉卷啦……在低結(jié)構(gòu)材料的幫助下,孩子們的創(chuàng)造性發(fā)展得以發(fā)揮,游戲情節(jié)也趨于復(fù)雜。

    大班:以低結(jié)構(gòu)材料為主,提升創(chuàng)造性表達(dá)的復(fù)雜性。

    大班幼兒直接經(jīng)驗(yàn)更加豐富,游戲的目的性、計劃性更加明確,在游戲中“以物代物”的能力也越來越強(qiáng)。在角色游戲中,伴隨著情節(jié)的展開,低結(jié)構(gòu)材料的主體性和主動性都為幼兒游戲的復(fù)雜性提供了保障。為此在大班的角色游戲中,教師們根據(jù)主題提供了各種各樣的低結(jié)構(gòu)的材料,滿足幼兒自己尋找替代品或者創(chuàng)造出游戲材料的意愿,支持幼兒在游戲中的交往、表征、扮演等行為。

    例如,在大班的“小舞臺”中,簡單的紗巾、話筒等已滿足不了孩子們表演的欲望,為此教師為孩子們提供了很多材料箱,里面放著各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料,有自然類材料:樹枝、樹葉、松果等,也有塑料類材料:塑料瓶、塑料管、塑料繩等等;還有紙類材料:紙盒、紙盤、紙杯等等。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料帶給大班孩子的是豐富的想象與創(chuàng)造,他們將這些材料隨意組合、制作,把這些材料變成魔法棒、項(xiàng)鏈、皇冠等等,玩得不亦樂乎。幼兒們也在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中,不僅玩出了智慧,更好地發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,而且也收獲到了成功的喜悅。

    二、低結(jié)構(gòu)材料投放要尊重幼兒的個體差異,體現(xiàn)層次性

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo),使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功?!弊鳛榻處?,要了解、關(guān)注每個孩子,允許孩子間存在這樣或者那樣的發(fā)展速度,包括各種活動能力的強(qiáng)弱。所以在提供材料時,即使對處于同一年齡段的幼兒,也應(yīng)該為他們提供不同層次的活動材料。

    例如,在大班孩子的野戰(zhàn)游戲活動中,教師用長短不一的梯子搭在斜斜的臺階上。孩子們利用麻繩進(jìn)行攀登野戰(zhàn)。由于考慮到孩子們的能力差異,為此,在與孩子們的討論協(xié)商后,一致決定采用三種規(guī)格的梯子。覺得可以挑戰(zhàn)長梯子的孩子,就在長梯子那邊攀爬;稍微弱一點(diǎn)的可以爬中等的;能力差一些的可以嘗試短的梯子。同時,教師還可以提供一些輔助工具,幫助幼兒進(jìn)行攀爬,如,樹枝、麻繩等,孩子們可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的攀爬工具,幫助攀登。等孩子們玩了一段時間,能力有提高之后,再針對之前的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡量做到讓每個孩子都得到發(fā)展。

    由于每個孩子的家庭環(huán)境不同,受到先天遺傳與后天教育的不同,造成小朋友們在學(xué)習(xí)生活和心理發(fā)展上有很大差別,他們的發(fā)展需求也不盡相同,存著明顯的個體性差異。對此,教師要尊重他們的個體差異,在投放材料時,可以逐步增加活動的難度,讓處于每個發(fā)展層次的幼兒都找得到合適自己參與活動的操作材料。

    例如,游戲活動“未來汽車城”中,汽車車道是兩大活動元素之一。教師最初給下坡道投放了不同材質(zhì)的路面(瓦楞紙、海綿、砂子等材料),設(shè)計了兩條平行車道。小朋友們可以從自己的愛好意向出發(fā),選擇不同材料路面進(jìn)行賽車,感受不同坡度道路的不同車速。孩子們剛開始時活動的積極性高,拿起玩具飛車就開始游戲了。但是,玩了一會后,許多小朋友都走開了。接下來又來了幾位進(jìn)行賽車操作,其結(jié)果也都無疾而終,草草收場。

    針對上述情況,教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn):孩子們的活動熱情持續(xù)時間短,原因在于活動材料對他們?nèi)狈ξ?。因?yàn)榻處熗斗诺幕顒硬牧掀诟呓Y(jié)構(gòu)。孩子們在活動操作中往往會被這些高目的性難倒。投放材料缺乏層次性,沒有遵循由易到難、由低而高的原則。對此教師立即進(jìn)行了改進(jìn):設(shè)置了兩條光潔平整的KT板車道。這樣賽車的前進(jìn)阻力明顯變小了,車速大大提高。小朋友們玩得興致勃勃,欲罷不能。后來教師又適時增加了車道的數(shù)量和不同的路面材質(zhì)。在后續(xù)活動中,大家發(fā)現(xiàn)了車道材質(zhì)的變化,新鮮感立即被觸發(fā)起來了,爭相用自己小汽車和小伙伴們進(jìn)行賽車。游戲過程中,孩子們手中的小汽車不同,其車速也不一樣。問題也逐漸暴露出來:不同的賽車對賽車活動形成了干擾。孩子們在賽車過程中經(jīng)常爭論著誰的車下坡比較快,誰的車下坡比較慢。思維的火花閃亮了,教師設(shè)計的低結(jié)構(gòu)車道也就達(dá)到了最初的意圖。由此可見,教師的觀察和引導(dǎo)對低結(jié)構(gòu)活動材料的投放具有非常重要的意義。投放過程中,一定要考慮到幼兒發(fā)展的差異性,遵循由易到難、由低向高的教育規(guī)律,要顧及活動目標(biāo)的可達(dá)成度。

    三、低結(jié)構(gòu)材料投放要有利于“一物多玩”,培養(yǎng)幼兒的想象力

    種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料,無疑能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。為此,在平時的生活中,教師一定要注重低結(jié)構(gòu)材料的收集與整理。從幼兒園到年級組再到班級,建立了三級課程資源收集、整理系統(tǒng),園內(nèi)定期與不定期地發(fā)動全園師生、家長收集各類低結(jié)構(gòu)材料,并由專人負(fù)責(zé)篩選,定期和孩子們一起整理;各年級組設(shè)立游戲資源庫,將幼兒收集整理的各種物品分類存放,貼上圖示標(biāo)簽,便于幼兒自由選擇,自主提取,以滿足幼兒游戲需要;各班又設(shè)有自己的班級資源庫,根據(jù)季節(jié)、主題的變換進(jìn)行替換。低結(jié)構(gòu)活動材料也具有玩法的多變性和創(chuàng)造的多維性等特點(diǎn)。為此,教師必須注重低結(jié)構(gòu)材料的“一物多玩”“一物多用”,讓同一種材料能夠促使幼兒通過各種不同的探索經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)其多種不同的玩法。

    例如,一個普普通通的酸奶瓶既可以是“娃娃家”中的飲水杯,孩子們把瓶子當(dāng)成化妝品,“媽媽”們用瓶子給自己化妝;也可以是小小消防員手中的滅火器;在小舞臺,瓶子又變身成為話筒,小歌手們正用它唱著動聽的歌;還可以是小小記者采訪的麥克風(fēng)。在醫(yī)院里,瓶子則化身成掛水的吊瓶,給病人們治??;在糖果店,小小營業(yè)員們用瓶子裝糖果;在燒烤店,瓶子又化身成一瓶瓶調(diào)味罐、飲料杯……

    尋常廢棄的玻璃瓶瓶子,在小朋友們手里就變成了寶貝。一物多用、變幻多端的玩法,可以讓一件簡單的材料在孩子們的手中變換出多種玩具,賦予了孩子極大的想象空間,展示出孩子們無限的想象。

    四、低結(jié)構(gòu)材料投放要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

    低結(jié)構(gòu)材料的使用,不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān),更重要的是它對幼兒的創(chuàng)造性提出了更高的挑戰(zhàn)。低結(jié)構(gòu)材料可塑性強(qiáng),所以教師應(yīng)該把更多的時間、空間和權(quán)利還給幼兒,讓幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知中,自由地去探究、去創(chuàng)造,并鼓勵他們進(jìn)行多維度、多形式的呈現(xiàn)。在角色游戲中,在提供充足低結(jié)構(gòu)材料的前提下,教師不應(yīng)過多地介入,而是要把更多探索的機(jī)會還給幼兒,讓幼兒真正成為游戲的主人,順應(yīng)其自主發(fā)展的需求。

    例如,在中班建筑工地中,“小工人們”正在搭建著《森林公園》的場景,在搭建完公園的部分之后,“小工人們”發(fā)現(xiàn)去森林公園需要開車,于是“小工人們”又萌發(fā)了想要造停車場的愿望,他們又用積木搭出了一個大大的停車場。停車場是搭建好了,隨之而來的問題也來了——“汽車在哪里呢?”于是筆者順應(yīng)幼兒的需求,與他們一起探討交流,最終決定一起制作小汽車。軒軒找來了各種盒子、瓶蓋,悅悅找到了罐子、薯片桶等等,孩子們利用這些低結(jié)構(gòu)材料制作出各種各樣的交通工具,停車場停滿了各式各樣的車子,軒軒還特別驕傲地向同伴介紹著他的汽車。這樣低結(jié)構(gòu)的操作體驗(yàn),不僅激發(fā)了幼兒的主動性與積極性,還提高了幼兒的語言表達(dá)能力及幼兒的動手操作能力、想象能力,也讓幼兒在與同伴的交流互動中,社會性得到了發(fā)展,更重要的是讓幼兒的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮,真正做到了在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

    綜上所述,在幼兒園開展的角色游戲活動中,教師提供的活動操作材料,應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)造。低結(jié)構(gòu)活動材料的投放,旨在發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力,提高他們解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)多功能的材料,可以讓小朋友們自由探索,讓他們的游戲活動回歸本真,讓幼兒真正成為游戲的主人。而教師在游戲發(fā)展過程中起到鋪路石的作用,要充分考慮到小朋友們的年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足他們的實(shí)際需要等等。教師要及時更新材料投放思路,細(xì)致觀察幼兒的活動情況,及時反思、調(diào)整,并給予幼兒充分活動自主權(quán),充分肯定他們的探索行為和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不斷激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力,悉心引導(dǎo)他們在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”,在游戲中自然成長、自主游戲、自主探索,這樣才能發(fā)現(xiàn)“低姿”的趣味。

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    A

    1002-7661(2022)01-0055-03

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