基于課程思政的“經(jīng)濟法”教學(xué)改革思考

楊朋朋

一、課程思政概述

課程思政是實踐中國特色社會主義精神的具體要求，也是貫徹習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議講話精神的工作，結(jié)合福州理工學(xué)院“探索科學(xué)、服務(wù)國家”校訓(xùn)，強化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，在法律類課程中著重提煉案例引導(dǎo)知識點，知識點回饋價值觀的作用，在經(jīng)濟法課堂教育中通過形式多樣的方式，如案例分析、議題討論。譬如，在講授宏觀調(diào)控法方面通過我國醫(yī)改成本成效與其他國家橫向?qū)Ρ龋w現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性。在講授市場主體法方面通過公民個人權(quán)利種類變化與改革開放四十多年來縱向比較，主要是讓大學(xué)生通過新聞時事討論、案例數(shù)據(jù)對比、現(xiàn)實狀況回饋等，能使大學(xué)生在現(xiàn)實生活中體會我國現(xiàn)有社會制度的優(yōu)越性，堅定他們對中國特色社會主義的制度自信[1]。

在“經(jīng)濟法”的教學(xué)中，課堂案例要精心挑選展現(xiàn)我國自改革開放以來取得巨大成就的案例，通過對學(xué)科相關(guān)理論的穿插引用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光把握理論的繼承特色，增強對中國特色社會主義的事實自信。

二、經(jīng)濟法課程思政改革融入點

(一)結(jié)合時事體現(xiàn)辯證唯物主義教育

文章引入的案例是當(dāng)時引起社會巨大效應(yīng)的新聞，大部分學(xué)生都有所耳聞，卻很少有學(xué)生能從學(xué)術(shù)人文等角度解讀。經(jīng)濟法案例中正好可以引入課堂，來呼應(yīng)學(xué)生的新鮮感而后整合相關(guān)知識點提高他們的知識儲備，引導(dǎo)形成正確的價值觀，體現(xiàn)思政教學(xué)效果?！按笏颊备窬窒麻_展經(jīng)濟法的融入點探討分析手段，通過明確各種市場主體身份、特點及利益所在，揭示經(jīng)濟法學(xué)科知識點和規(guī)律，能立體真實地認(rèn)識客觀世界，這樣我們可以將公民對于公司法、金融法、消費者權(quán)利內(nèi)容認(rèn)識得更加透徹。我們在講述這些章節(jié)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知人們合理追求利益的本質(zhì)、理解美好生活起源與努力過程，尊重勞動熱愛工作，樹立唯物主義世界觀。

(二)結(jié)合理性數(shù)據(jù)倡導(dǎo)職業(yè)德育

我國現(xiàn)代法律制度起步較晚，但是我們卻欣喜地看到，經(jīng)過幾十年的歷程，我國法律體系也取得了巨大進步，特別是最新通過的《民法典》，對社會主體的訴求新的利益變化給予了肯定和支持，比如居住權(quán)、胎兒利益、數(shù)據(jù)隱私等。因此，我們在課程進行到新知識點時，要讓學(xué)生對我國物權(quán)篇、市場主體保護力度、知識產(chǎn)權(quán)等的發(fā)展?fàn)顩r有一個客觀的認(rèn)識。

三、案例環(huán)節(jié)的把控與路徑探討

(一)信息共享和社會調(diào)查并重

一個學(xué)生聞所未聞的案例通常很難激發(fā)出學(xué)生強烈的交流欲望，所以案例的選擇應(yīng)該課前共享或者以社會熱點事件為切入點，讓學(xué)生有代入感，引導(dǎo)學(xué)生利用各自設(shè)備搜集關(guān)心的案例，自我分析，群體分享，督導(dǎo)其他同學(xué)給予評價，教師總結(jié)。通過學(xué)生分享的眾多案例實現(xiàn)信息數(shù)量，通過課堂辨析討論，反映利益訴求關(guān)注熱點、探討解決問題機制，切實體現(xiàn)價值觀引導(dǎo)。同時作為教師有社會調(diào)查意識，把握社會實際，要從教學(xué)思政高度審視案例，學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)如企業(yè)法、消費者權(quán)益保護法后，鼓勵學(xué)生從生活中如家庭、親友進行調(diào)查，出謀劃策理順關(guān)系，協(xié)助解決問題，體現(xiàn)自我成就感。

“如某章節(jié)讓學(xué)生能通過自己的語言復(fù)述消費者利益糾紛解決途徑”[1]，區(qū)分知識產(chǎn)權(quán)的類別，通過小組社會實踐活動，走向超市、市場、網(wǎng)絡(luò)等區(qū)域，調(diào)查寫作消費者權(quán)益保護報告，讓學(xué)生樹立權(quán)利意識和正確恰當(dāng)處理糾紛意識，增加社會主義核心價值觀的理解。

(二)創(chuàng)新形式與辯論討論結(jié)合

與以往相比，不可否認(rèn)的是00后的大學(xué)生知識面更廣，更樂于自信地表達自己的看法，但是課堂教學(xué)任務(wù)繁重，在完成教學(xué)大綱的同時，可以整合課堂教學(xué)手段，最大限度提高學(xué)生的參與積極性。一些熱點案例，在課前通過班級群、超星、慕課等先讓學(xué)生討論留言，教師在課上曬出相關(guān)留言后，再結(jié)合問題一一讓學(xué)生討論辯論，最后總結(jié)回饋知識點，整個班級氣氛異常活躍。此外還可以通過專題講座、案例報告、視頻思辨研討等活動，增強正確的價值榮辱觀，將這些活動納入學(xué)生評分考核。

浸潤有方，不是生搬硬套思政課堂的教學(xué)模式，避免專業(yè)課講解和思政講解式的生搬硬套與說教，而是堅持選擇合適的課程內(nèi)容與思政要素相融合、堅持案例選取與不同思政切入點有效結(jié)合為課程思政教學(xué)設(shè)計原則，深入挖掘《經(jīng)濟法》課程中所選擇的每一案例背后的精神內(nèi)核，與教學(xué)章節(jié)做好深度融合。

《經(jīng)濟法》在實施課程思政教學(xué)中，遵循“以人為本”，采取案例和思政要素相統(tǒng)一，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)策略，使用“知識點+經(jīng)典案例+橫向縱向比照+討論法”的教學(xué)方法，把思政融入課程教學(xué)每一環(huán)節(jié)，教師既講清楚知識點實現(xiàn)專業(yè)知識育人，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)方法與成績考核探討

首先，要求教師把握不同專業(yè)、不同接受能力學(xué)生的認(rèn)知特點和專業(yè)，要求在貫徹大綱的情況下，結(jié)合真實案例，對重點難點的內(nèi)容同樣要精心設(shè)計問題互動。其次，綜合運用講授法、分享法、討論法等，創(chuàng)新具有針對性的教學(xué)方法。

(一)對課堂形式進行改革

利用多媒體進行課堂教學(xué)，以課堂講授為主，結(jié)合案例、新聞時事、互聯(lián)網(wǎng)資源分享等教學(xué)材料。教學(xué)生活中注重與社會實踐相聯(lián)系，錘煉學(xué)生求真務(wù)實的作風(fēng)，言之有物，行之有效。可以嘗試以下方法：

1. “采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、辯論式教學(xué)方法”[2]，重視培養(yǎng)學(xué)生的辨析判斷力、獨立分析矛盾問題關(guān)鍵所在，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)效果質(zhì)量。

2.增強對具體經(jīng)濟法案例分析的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能理解從抽象的原理再到具體案例使用法律規(guī)定及推理過程，彌補現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中重理論，輕實務(wù)的不足，增強學(xué)生的分析能力。

3. 增加課程作業(yè)、上臺分析的活動及分析生活中法律問題作業(yè)內(nèi)容；按照不同學(xué)習(xí)興趣和不同層次的學(xué)生，布置高、中、低不同層次的作業(yè)。引導(dǎo)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4. 通過案例教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握法律問題研究方法。促進學(xué)生主動參與課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，“增加對學(xué)科知識的可變性和多樣性的認(rèn)識，提高教學(xué)反饋能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立面對問題解決能力”[3]。

《經(jīng)濟法》課程組堅持課程思政建設(shè)要以專業(yè)塑造為導(dǎo)向，讓思政建設(shè)成效落地有方，實施有效有趣，在教學(xué)過程中加強學(xué)生的自主訓(xùn)練，通過模擬實務(wù)，作品制作來彌補偏重理論的問題并引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)涵、個人生活相聯(lián)系，有效推進立德樹人目標(biāo)。

許多知識點和思政內(nèi)涵需要學(xué)生深入思考，而由淺入深地辯論討論是有效的方式，當(dāng)相互辯駁，將知識點和事實結(jié)合之后，思政效果便水到渠成，悠然見南山。

(二)運用真實案例教學(xué)

案例故事比理論知識更能吸引學(xué)生，所以將學(xué)生分組學(xué)習(xí)并辨析案例，讓學(xué)生通過收集案例講解之后互評進行綜合評價。學(xué)生能通過自己的語言復(fù)述經(jīng)濟法的基本理論，可以正確進行法律事實、法律關(guān)系分析，基本區(qū)分經(jīng)濟法內(nèi)部類別，能分享一個相關(guān)的案例，在教師引導(dǎo)下，展現(xiàn)價值塑造。

如何讓思政元素走進經(jīng)濟法走進課堂走進學(xué)生頭腦是最核心的問題？本課程重在課堂設(shè)計引領(lǐng)，采用情景導(dǎo)入、溫故知新、媒介導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，深度融合思政元素。情景創(chuàng)設(shè)(情)：通過情景引導(dǎo)將陳述性、抽象的知識通過語義理解引起學(xué)生認(rèn)知腦的反應(yīng)。畫龍點睛(理)：通過程序性知識引導(dǎo)，將知識付諸行動以解決某些問題完成某些任務(wù)，將認(rèn)知腦和行為腦結(jié)合。循循善誘(思)：通過對學(xué)生個體行為的選擇和解答提煉出價值化、性格化的“潛意識”“行為認(rèn)知慣性”，將認(rèn)知腦和情感腦結(jié)合。例如教學(xué)中要求學(xué)生能通過真實案例復(fù)述消費者利益糾紛解決途徑，通過小組社會實踐活動，走向超市、市場、網(wǎng)絡(luò)等區(qū)域，調(diào)查寫作消費者權(quán)益保護報告，讓學(xué)生樹立權(quán)利意識和正確恰當(dāng)處理糾紛意識。

(三)豐富評價體系

本課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論中知識、技能、態(tài)度三大體系，將課程目標(biāo)分為三個依次遞進的層次，分別是知識傳遞、能力培養(yǎng)、價值塑造三個方面，通過具體章節(jié)框架保證課程思政教學(xué)的有效實施。

總成績以百分制計，其中：經(jīng)濟法思政報告成績50%，平時作業(yè)成績50%(含出勤5%、課堂討論10%、調(diào)查報告10%、實務(wù)模擬10%，案例分享10%，宣傳圖畫制作5%)，具體細(xì)節(jié)在教學(xué)大綱中體現(xiàn)。

例如：學(xué)生能通過自己的語言復(fù)述合同特點，可以區(qū)分合同、侵權(quán)、不當(dāng)?shù)美o因管理的債務(wù)，教師通過案例講解“簡易版”“進階版”“高階版”合同，讓學(xué)生自擬合同，評閱后讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)致耐心對合同法人文精神的意義。學(xué)生通過電影、廣告、字畫、商標(biāo)、工業(yè)技術(shù)、文學(xué)作品等形式復(fù)述知識產(chǎn)權(quán)的范圍和保護情況，區(qū)分知識產(chǎn)權(quán)保護的界限，讓學(xué)生創(chuàng)作圖片、漫畫、視頻等參與宣傳保護我國新興的民用知識產(chǎn)權(quán)的行動，通過實地(校內(nèi)為主)宣傳場景展示，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)的保護策略。

(四)課程反思

從期末評改作業(yè)來看，雖有增加了課件制作、實務(wù)模擬、案例分享及海報制作等實踐環(huán)節(jié)，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性有待提高。例如案例的解讀，同學(xué)們對于社會熱門案例的進一步認(rèn)知需要社會閱歷和時間積淀，讓大家認(rèn)識到解決問題是一個復(fù)雜的過程，還要滿足法律法規(guī)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，要想成為一個真正的法律人，還要在后續(xù)的實踐和課程學(xué)習(xí)中加強分析實際意識，增強生活案例實際經(jīng)驗，為將來畢業(yè)后迅速融入工作實際奠定一定的基礎(chǔ)。

課程思政是落實黨中央關(guān)于教育立德樹人的核心環(huán)節(jié)，課程思政不是簡單的知識方法論，也不是口號式的宣泄，而是情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)塑造。在課程教學(xué)中加快構(gòu)建中國特色社會學(xué)科體系認(rèn)同、鞏固話語體系。教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念，堅持走中國特色社會主義法治道路的理想和信念，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，提高運用法治思維和法治方式維護自身權(quán)利、參與社會公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識和能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

在課程實施推進中也有諸多不足和需要改進的地方。1.完善思政案例和章節(jié)知識點的布局。 如何在有效的課堂時間內(nèi)，完成思政元素融合和知識點的覆蓋，還需要改進，需要時間累積磨煉，熟練把握進度和要點，能化繁為簡，高質(zhì)量完成教學(xué)效果。2.統(tǒng)籌課程考核論文的深度和寫作質(zhì)量。高質(zhì)量論文的寫作需要長時間創(chuàng)作和修正，而課程需要在完成后學(xué)生才能提煉寫作要素，在時間緊迫的情況下，學(xué)生寫作的深度難免不夠，整體質(zhì)量欠佳。今后教師需要提前給學(xué)生輔導(dǎo)論文寫作技巧和要領(lǐng)，同時批量查重，保證論文形式和質(zhì)量。