指向目標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)跟進(jìn)的單元教學(xué)探究
——以人教版選修3-1第一章“靜電場”為例

貴州畢節(jié)黔西第一中學(xué)（551500） 陳麗珊

近年來，我國有許多學(xué)者對(duì)“單元教學(xué)”進(jìn)行了不同層次的深入研究。劉曉玫［1］、馬蘭［2］等將“整體化”思想作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，探討了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值，闡述了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟。戴小民［3］等從核心素養(yǎng)的要素出發(fā)，以具體的單元為例，展現(xiàn)了每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程。當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計(jì)如雨后春筍，在各期刊上幾乎都可以看到設(shè)計(jì)案例，但它們的共同點(diǎn)主要是以單元為教學(xué)的基本單位，針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性和課堂教學(xué)的分散性提出教學(xué)設(shè)計(jì)策略，目標(biāo)更多的是局限在學(xué)科核心素養(yǎng)方面。而以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)卻寥寥無幾。本文嘗試以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三目標(biāo)主線

素養(yǎng)本位的教學(xué)不是輕知識(shí)重素養(yǎng)，而是在課堂教學(xué)過程中要重視從知識(shí)建構(gòu)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)培育方面設(shè)計(jì)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”目標(biāo)主線。筆者以人教版選修3-1 第一章“靜電場”為例，按照“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三目標(biāo)主線進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）建構(gòu)“知識(shí)”目標(biāo)主線

建構(gòu)以獲取知識(shí)為目標(biāo)的主線時(shí)，首先要通讀單元內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整體分析；然后參考課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位本單元中哪部分內(nèi)容重在傳授知識(shí)；最后根據(jù)內(nèi)容，選用原章節(jié)標(biāo)題或者提煉關(guān)鍵詞建構(gòu)知識(shí)主線。人教版選修3-1 第一章“靜電場”部分（簡稱靜電場），前三節(jié)內(nèi)容分別是：第一節(jié)電荷及其守恒定律，第二節(jié)庫侖定律，第三節(jié)電場強(qiáng)度。這三節(jié)內(nèi)容重在傳授知識(shí)，故以電荷、電場、電場線為關(guān)鍵詞建構(gòu)如圖1所示的單元目標(biāo)知識(shí)主線。

圖1 單元目標(biāo)知識(shí)主線

（二）建構(gòu)“能力”目標(biāo)主線

建構(gòu)以提升能力為目標(biāo)的主線時(shí)，首先也是要通讀單元內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整體分析，確定哪些內(nèi)容重在能力提升，然后根據(jù)這些內(nèi)容，選用關(guān)鍵對(duì)象來建構(gòu)能力主線。在“靜電場”單元，第七節(jié)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”，第八節(jié)“電容器的電容”，第九節(jié)“帶點(diǎn)粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”，這三節(jié)內(nèi)容重在能力的提升。對(duì)此，這三節(jié)內(nèi)容可以電容器、電場中的導(dǎo)體、電場中的電荷為關(guān)鍵對(duì)象建構(gòu)如圖2 所示的單元目標(biāo)能力主線。

圖2 單元目標(biāo)能力主線

（三）建構(gòu)“素養(yǎng)”目標(biāo)主線

素養(yǎng)主線要結(jié)合“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行建構(gòu)，要深入分析單元內(nèi)容中各部分知識(shí)在什么樣的情境中進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中從哪些層面進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成方法自覺與行動(dòng)自覺的素養(yǎng)表現(xiàn)。建構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)主線時(shí)，要具體到每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)維度下的點(diǎn)。本單元中，前三節(jié)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)知識(shí)。第四節(jié)“電勢能和電勢”、第五節(jié)“電勢差”和第六節(jié)“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”屬于從能的視角去認(rèn)識(shí)電場。第七節(jié)到第九節(jié)主要是知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用。根據(jù)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成素養(yǎng)三條線索建構(gòu)如圖3所示的素養(yǎng)主線。

圖3 單元目標(biāo)素養(yǎng)主線

二、課時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)邏輯

有了明確的單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)主線后，課時(shí)單元教學(xué)的內(nèi)容就像串在線上的珍珠，如果沒有主線連接，所有內(nèi)容就散了，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化也就體現(xiàn)不出來。課時(shí)單元的教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)邏輯的大節(jié)點(diǎn)。清楚了教學(xué)邏輯，對(duì)某課時(shí)的教學(xué)，才知道學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。清楚了教學(xué)邏輯，才知道這部分內(nèi)容在整個(gè)大單元中的地位和作用。

（二）課時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注核心問題

著名的經(jīng)濟(jì)心理學(xué)家喬治·勒文施泰因認(rèn)為，好奇心來源于某種“認(rèn)知差距”。一堂課，問題不宜設(shè)置過多，過多的問題會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知差距縮得太??；沒有必要的思維過程，問題就解決，這樣的問題，引發(fā)不了學(xué)生的好奇心與求知欲。在需要設(shè)置多個(gè)問題時(shí)，問題與問題之間要有關(guān)聯(lián)性，否則在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維停留過程就會(huì)減少，學(xué)生遺忘速度就會(huì)加快。要做到多個(gè)問題的設(shè)置是為了解決某一個(gè)核心問題，在對(duì)情境做好鋪墊的情況下，讓學(xué)生感覺再多思考一點(diǎn)、再多知道一點(diǎn)知識(shí)就能彌補(bǔ)這個(gè)“認(rèn)知差距”，解決存在的問題。因此，設(shè)置恰當(dāng)而且關(guān)聯(lián)的問題形成問題串，最終指向一定是為了解決核心問題。在如圖4 所示的課時(shí)單元教學(xué)框架中，虛線間的內(nèi)容即為一個(gè)課時(shí)單元。對(duì)于第2 課時(shí)，核心問題可以設(shè)置為“電荷在電場中受到的作用力大小與哪些因素有關(guān)？電場力做功有什么特點(diǎn)？”，這樣就可以圍繞核心問題展開教學(xué)。

圖4 課時(shí)單元內(nèi)容框架

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體框架

著眼整個(gè)單元，梳理出單元“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”目標(biāo)主線后，一般設(shè)計(jì)以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)的橫向分布鏈條，構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)“高速路”。在課時(shí)單元設(shè)計(jì)中，在每一個(gè)關(guān)鍵詞的指引下，依托“核心問題”逆向拓展出一個(gè)課時(shí)單元出來，一般設(shè)計(jì)為縱向區(qū)塊化分布，構(gòu)成課時(shí)單元的學(xué)習(xí)“加油站”。課時(shí)單元教學(xué)，應(yīng)突出以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為主線的邏輯銜接，突出問題的解決和做好后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊，突出復(fù)雜情境、結(jié)構(gòu)問題、綜合思維的相互關(guān)聯(lián)。以“靜電場”為例，如圖5 是本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架。

圖5 單元教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的三標(biāo)準(zhǔn)

要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅要重視單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更要重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，落實(shí)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就是要重視學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提升、素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。這樣依托單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型才可能真正實(shí)現(xiàn)。筆者在貴州省黔西第一中學(xué)課堂改革評(píng)價(jià)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“易學(xué)、會(huì)用、難忘”三標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)有很好的導(dǎo)向作用。

（一）落實(shí)以“易學(xué)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

在圖1 所示的單元目標(biāo)知識(shí)主線中，與電荷守恒定律、庫侖定律、電場強(qiáng)度、電勢能和電勢、電勢差、電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系、靜電現(xiàn)象的應(yīng)用、電容器的電容、帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)等教材內(nèi)容相比，知識(shí)主線主要涉及前三節(jié)內(nèi)容，描述上也有差異，這樣建構(gòu)的目的是為了“易學(xué)”。本單元的教學(xué)首先引入電荷是無可爭議的，從知識(shí)邏輯來看，學(xué)完電荷后接著學(xué)電場是比較恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)殡姾僧a(chǎn)生電場，至于庫侖定律可以整合到電場力部分去學(xué)習(xí)，它是電場性質(zhì)的體現(xiàn)，起強(qiáng)化對(duì)電場的認(rèn)識(shí)的作用。學(xué)完電場后，與重力場類比，把重力場中的重錘線與電場線比較，讓學(xué)生對(duì)抽象的電場有較好的認(rèn)知。依據(jù)電場線學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度，學(xué)習(xí)電勢、電勢差和電勢能，學(xué)習(xí)電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系，這樣就把知識(shí)學(xué)習(xí)置于情境中，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)有了著力點(diǎn)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對(duì)于“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“元認(rèn)知知識(shí)”，教學(xué)時(shí)可分別從“易記憶”“易理解”“易操作”“易發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)角度優(yōu)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“易學(xué)”。

（二）落實(shí)以“會(huì)用”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

通過對(duì)知識(shí)應(yīng)用的整體分析，建構(gòu)如圖2 所示的知識(shí)應(yīng)用能力主線。以電容器的學(xué)習(xí)為實(shí)際例子，主要體現(xiàn)在應(yīng)用知識(shí)解決問題方面，要從板上的電荷產(chǎn)生電場的視角進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用。再從電荷、電場線的角度理解板間的電場，通過拓展遷移理解場強(qiáng)與極板電壓和距離的關(guān)系。對(duì)于電場中的導(dǎo)體部分，要用電場疊加的知識(shí)進(jìn)行分析應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知困難在于動(dòng)態(tài)電荷又再一次產(chǎn)生電場。至于電場中的電荷，主要根據(jù)受力情況與運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析。在應(yīng)用方面，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對(duì)于“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“元認(rèn)知知識(shí)”，教學(xué)時(shí)可分別從“正確表達(dá)”“規(guī)范操作”“合理遷移”“適度創(chuàng)新”幾個(gè)角度優(yōu)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”。

（三）落實(shí)以“難忘”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

結(jié)合圖3 所示的單元素養(yǎng)目標(biāo)主線，對(duì)物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行分析。在物理觀念方面，有兩條橫向素養(yǎng)主線非常明顯，第一條是由電場力、電場強(qiáng)度、充放電中的力、內(nèi)部場強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)情況等內(nèi)容構(gòu)成的相互作用與運(yùn)動(dòng)觀念；第二條是由電場能、等勢面、充電中的能、內(nèi)部電勢、做功情況等內(nèi)容構(gòu)成的能量觀念主線。

在科學(xué)探究方面，分別是電荷的產(chǎn)生，電荷的受力，電容器充放電過程中的功能關(guān)系，電場中導(dǎo)體的靜電平衡，帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)。在科學(xué)思維方面，第一是關(guān)于電荷、電場、電場線、等勢面，從實(shí)物到場、從場到力的思維主線；第二是關(guān)于電荷、電場、電場線、電場強(qiáng)度，從實(shí)物到場、從場到能的思維主線。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，第一是依托虛擬的電場線揭示電場的科學(xué)本質(zhì)，這是認(rèn)識(shí)電場線這種看不到、摸不著而又客觀存在的物質(zhì)形式的科學(xué)路徑；第二是根據(jù)電場中導(dǎo)體電荷平衡的原理，深刻體會(huì)靜電屏蔽在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的教學(xué)對(duì)“難忘”起到很好的作用。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對(duì)于“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“元認(rèn)知知識(shí)”，教學(xué)時(shí)可分別從“形成觀念”“掌握方法”“啟迪思維”“激發(fā)興趣”幾個(gè)角度去優(yōu)化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“難忘”。

五、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在學(xué)習(xí)電荷、電場、電場線內(nèi)容后，學(xué)生獲得了電場力方面的知識(shí)。根據(jù)電容器、電場中的導(dǎo)體、帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)等真實(shí)情境，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。從力和能的角度進(jìn)行反思，形成相互作用與運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念等方面的素養(yǎng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的部分是單元知識(shí)整體框架的建構(gòu)，這樣的知識(shí)框架建構(gòu)是需要具體目標(biāo)指引和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的。若不對(duì)這一知識(shí)框架的設(shè)計(jì)與建構(gòu)提出具體的要求，就難以設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評(píng)的單元教學(xué)框架，教學(xué)依托單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)就會(huì)有形無神，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，教學(xué)推進(jìn)也會(huì)形同虛設(shè)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是整體性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因此需要有案例開發(fā)與科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來指導(dǎo)大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與安排。