化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215125） 陸麗娜

在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來越多的新型教學(xué)方法成為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的重要工具，而在這個(gè)過程中，“示錯(cuò)情境”教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生?！笆惧e(cuò)情境”教學(xué)法，是一種有效且直接的教學(xué)方式，一般是由教師對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的展示，在潛移默化中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，再通過師生探討等合作性學(xué)習(xí)找出錯(cuò)誤原因，進(jìn)而將知識(shí)牢固掌握。作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，“示錯(cuò)情境”教學(xué)法因教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、素材積累途徑多樣，并且需要學(xué)生高度配合，既滿足新課程改革對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的基本要求，又充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生可以形成清晰明確的學(xué)習(xí)思路，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是一門邏輯性、綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，修正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而完善知識(shí)和認(rèn)知體系，逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)將“示錯(cuò)情境”融入化學(xué)課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤的地方，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，使他們可以不斷地深入思考，進(jìn)而掌握知識(shí)、提高技能。

一、創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”的基本原則

（一）主體性原則

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是教師開展教學(xué)活動(dòng)必須遵循的重要原則。教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)各自在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)示錯(cuò)教學(xué)而言，它的本質(zhì)在于從學(xué)生本身出發(fā)，引導(dǎo)他們挖掘自身存在的錯(cuò)誤，并加以分析和改正。因此，當(dāng)教師在創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”時(shí)，有必要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并形成積極解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）針對(duì)性原則

學(xué)生是課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，在新課程改革背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已然成為當(dāng)下教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因?yàn)槿伺c人之間存在著各種差異（如性格、興趣、能力等方面的差異），不同的個(gè)體也具有不同的心理特點(diǎn)。而這些差異是在獨(dú)特的自然基礎(chǔ)上，受到具體的教育和其他社會(huì)生活條件的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，這就需要教師因材施教，有針對(duì)性地開展各類教學(xué)活動(dòng)。同樣的，在創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要遵循針對(duì)性原則，不僅要留意學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)誤，依據(jù)因材施教的教育理念來對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新。

（三）及時(shí)性原則

教學(xué)中教師應(yīng)遵循及時(shí)性原則，針對(duì)學(xué)生的具體錯(cuò)誤及時(shí)創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，使之可以快速發(fā)揮出輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決錯(cuò)誤的作用。在化學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的問題或回答及時(shí)做出價(jià)值判斷，可以在很大程度上縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，學(xué)生既可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，又能在查漏補(bǔ)缺的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、應(yīng)用“示錯(cuò)情境”的有效策略

（一）借助微課視頻，激發(fā)探究欲望

在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大部分教師都是依托信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”的。而隨著信息化教學(xué)的創(chuàng)新趨勢(shì)愈加明顯，教師可以靈活運(yùn)用多樣的信息技術(shù)手段來展現(xiàn)“示錯(cuò)情境”。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)的講解。設(shè)計(jì)主題突出、內(nèi)容具體，并且針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用微課視頻來展示知識(shí)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和解決錯(cuò)誤，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，“奇妙的二氧化碳”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解二氧化碳在自然界的碳循環(huán)中所起到的作用，并通過學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和用途來理解它對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義。但是，由于許多學(xué)生尚未準(zhǔn)確把握二氧化碳的性質(zhì)，也沒有科學(xué)探究的方法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師可以利用微課視頻來創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，演示有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考其中存在的問題，并加以探究。首先，教師可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，給學(xué)生演示二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程：朝紙花噴水，紙花不變色；朝紙花噴稀醋酸，紙花不變色；將紙花放入裝有二氧化碳的瓶子中，紙花不變色；將噴水后的紙花放入裝有二氧化碳的瓶子中，紙花變紅色。接著，教師讓學(xué)生思考其中存在的錯(cuò)誤，即“朝紙花噴稀醋酸，紙花不變色”。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并思考和分析其中的原因，理解到酸溶液可以導(dǎo)致紫色石蕊變紅。這樣，學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，加深了對(duì)知識(shí)概念的理解和把握。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，強(qiáng)化概念理解

初中化學(xué)不僅包含較多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還涉及眾多的概念。而概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行辨析，將學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤與正確的情境加以對(duì)比，使學(xué)生牢固掌握化學(xué)概念，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“奇妙的二氧化碳”一課中，二氧化碳的制備是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)需要理解和把握的重難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。但是，教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生容易在實(shí)驗(yàn)過程和裝置的理解上犯錯(cuò)。為此，教師創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，分別展示正確和錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生加以思考。首先，利用多媒體展示二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取裝置，并正確標(biāo)注出發(fā)生裝置與收集裝置，同時(shí)出示一張存在錯(cuò)誤的裝置圖（如長(zhǎng)頸漏斗下端沒有液封的圖片），要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，如此，學(xué)生可以在情境對(duì)比中了解到，在制取二氧化碳時(shí)為了防止生成的二氧化碳?xì)怏w從漏斗口溢出，需要將長(zhǎng)頸漏斗的下端進(jìn)行液封，這也體現(xiàn)了二氧化碳溶于水的特性。這樣，學(xué)生后續(xù)在做有關(guān)二氧化碳制取的練習(xí)題時(shí)就能夠避免再次出現(xiàn)同樣的問題。

（三）巧設(shè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

“示錯(cuò)情境”是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤而創(chuàng)設(shè)的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去解決存在的問題，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)與能力。如此，教師不妨結(jié)合“示錯(cuò)情境”來設(shè)計(jì)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，通過整合學(xué)生作業(yè)中存在的各種錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因和思路加以分析，找出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化課堂互動(dòng)的目的。

例如“自然界中的水”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于了解水在自然界中的分布情況和水污染的嚴(yán)重后果，從而理解水資源的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在“水的組成”這個(gè)知識(shí)板塊，因此，教師針對(duì)這個(gè)板塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，讓學(xué)生加以思考，糾正相關(guān)錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如教師會(huì)利用多媒體來演示水在直流電的作用下生成氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)過程，并在黑板上寫下分解反應(yīng)的化學(xué)式：水氫氣或氧氣。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，要求他們結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析。很快，學(xué)生總結(jié)得出“水氫氣+氧氣”，教師趁勢(shì)與他們展開互動(dòng)：“你們知道氫氣和氧氣之間發(fā)生化合反應(yīng)后可以生成什么嗎？”在良好的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。

深層次糾錯(cuò)能夠在很大程度上幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“水的凈化”教學(xué)為例，“過濾”是教學(xué)的難點(diǎn)。過濾是一種從液體中分離出不溶性固體的方法，利用它可以將不溶于水的雜質(zhì)與水分離。學(xué)生在進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師讓學(xué)生上臺(tái)展示過濾步驟。學(xué)生A 在過濾時(shí)濾紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁，且低于漏斗邊緣，燒杯嘴緊靠玻璃棒，最終過濾出的水和沒過濾的水沒有區(qū)別；學(xué)生B 在過濾時(shí)濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，但濾紙高于漏斗邊緣，燒杯嘴也緊靠玻璃棒，最后仍得出和學(xué)生A 一樣的過濾結(jié)果。這樣對(duì)比，學(xué)生心存疑問：這是什么原因?qū)е碌哪?？接著教師進(jìn)行過濾演示：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，濾紙低于漏斗邊緣，燒杯嘴緊靠玻璃棒，在操作完成后教師放入明礬，最后的結(jié)果讓學(xué)生驚呼。學(xué)生經(jīng)過討論之后得出了過濾的具體要求是“一貼、二低、三靠”：“一貼”是指濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，“二低”是指濾紙低于漏斗邊緣，液面低于濾紙邊緣，“三靠”是指燒杯嘴緊靠玻璃棒，玻璃棒下端緊靠三層濾紙?zhí)帲┒废露司o靠燒杯內(nèi)壁。兩位學(xué)生的過濾操作雖然是錯(cuò)誤的，但是正因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤操作和教師的正確操作形成了對(duì)比，無形中幫助學(xué)生加深了印象。在此基礎(chǔ)上教師追問：“你們知道實(shí)驗(yàn)中各儀器的作用嗎？”有學(xué)生回答：“玻璃棒的作用是引流，防止液體濺出；加入明礬是為了吸附水中的懸浮雜質(zhì)使其沉降。”在此次的“示錯(cuò)情境”中，學(xué)生彌補(bǔ)了知識(shí)漏洞，也規(guī)范了自己的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)探究能力、總結(jié)與反思能力都得到了明顯的提高。

（四）設(shè)計(jì)情境練習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)形式

對(duì)學(xué)生而言，練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)、提高解題能力的主要途徑。練習(xí)其實(shí)是化學(xué)知識(shí)的拓展應(yīng)用，在這一過程中有效地融入“示錯(cuò)情境”能夠提升教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)生在拓展應(yīng)用練習(xí)中會(huì)運(yùn)用慣用的方法進(jìn)行解答，大部分時(shí)候未考慮到問題的特殊性，以至于影響答題的效果，而且學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候必然會(huì)因?yàn)槔斫饽芰蛯W(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。為此，教師不妨將“示錯(cuò)情境”與練習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，利用學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生加以思考和探究。這樣，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“自然界中的水”這一課時(shí)，教師一方面需要在拓展應(yīng)用練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生擺脫局限性思維，打破思維定式，在固有知識(shí)的基礎(chǔ)上有辨別性地按照以往的經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題，但又不能完全按照固有模式進(jìn)行解答。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”是很有必要的，學(xué)生可通過“示錯(cuò)情境”診斷出自身在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生合理利用化學(xué)原理與公式，并通過“示錯(cuò)情境”來探索學(xué)生的思維規(guī)律，以便引導(dǎo)學(xué)生順利解決化學(xué)問題。如學(xué)生需要學(xué)習(xí)水的組成的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確掌握水的電解實(shí)驗(yàn)的操作過程。當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)電解水的過程和方法不夠了解，以至于出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，圍繞這些錯(cuò)誤來設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，以此來提高示錯(cuò)教學(xué)的針對(duì)性。教師可以設(shè)計(jì)如下題目：（1）描述水的電解實(shí)驗(yàn)的操作方法及過程；（2）描述水的電解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并根據(jù)現(xiàn)象歸納結(jié)論；（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及操作實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問題，寫出水的電解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。這些練習(xí)題能讓學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在分析和處理這些問題時(shí)，學(xué)生不僅能夠充分獨(dú)立思考，還能與同學(xué)進(jìn)行合作交流，這對(duì)學(xué)生成正確的學(xué)習(xí)思路大有裨益。

綜上，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，既是教育改革背景下教師創(chuàng)新教學(xué)形式的有效途徑，又是促進(jìn)學(xué)生思考和探究的有效策略。如此，教師理應(yīng)運(yùn)用“示錯(cuò)情境”的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，巧妙延伸出多樣的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和解決錯(cuò)誤的過程，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。