建構(gòu)游戲中如何實(shí)施有效的師幼互動(dòng)

王秋

【摘要】在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師和幼兒之間的互動(dòng)非常關(guān)鍵，能夠在一定程度上影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。建構(gòu)游戲是建構(gòu)區(qū)域中的一種游戲，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)具有一定積極的意義。因此，教師應(yīng)該充分地提高對(duì)建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的重視程度，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)觀察幼兒的行為、創(chuàng)建良好游戲氛圍等方式，在建構(gòu)游戲中實(shí)施有效的師幼互動(dòng)，增進(jìn)幼兒和教師之間的關(guān)系，從而推動(dòng)建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;幼兒園;師幼互動(dòng)

在建構(gòu)游戲中實(shí)施有效的師幼互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決能力的提升。但是在當(dāng)前，由于部分教師錯(cuò)誤地理解了幼兒在活動(dòng)中的主體地位、忽視幼兒的建構(gòu)過(guò)程，使得建構(gòu)游戲中缺少良好的師幼互動(dòng)，也在一定程度上阻礙了游戲的開(kāi)展，阻礙了幼兒各方面能力的有效提升。因此，教師要積極地提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)一定科學(xué)、有效的策略，重新調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而促進(jìn)良好師幼互動(dòng)在建構(gòu)游戲中的創(chuàng)建。

一、當(dāng)前師幼互動(dòng)在建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題

（一）教師錯(cuò)誤理解幼兒的主體地位

新《綱要》指出要強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園活動(dòng)的主體地位，要將幼兒當(dāng)作幼兒活動(dòng)中的主人，教師不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行過(guò)分的干預(yù)。但這一說(shuō)法并不指的是將活動(dòng)完全放手給幼兒，教師不給予一點(diǎn)指導(dǎo)。有些教師錯(cuò)誤地理解了這一觀點(diǎn)，在游戲過(guò)程中沒(méi)有給予幼兒適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，阻礙了師幼互動(dòng)的實(shí)施，使得建構(gòu)游戲也無(wú)法進(jìn)行下去。

（二）重視建構(gòu)作品的成功，忽視了建構(gòu)的過(guò)程

在建構(gòu)游戲中，有些教師過(guò)于地重視了最后的建構(gòu)成果是否優(yōu)秀，沒(méi)有在過(guò)程中對(duì)幼兒的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有些教師為了提高自身在家長(zhǎng)面前的印象分，使家長(zhǎng)滿意自身的教學(xué)工作，在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒要做出一個(gè)優(yōu)秀的作品，無(wú)形中給幼兒增添了很多壓力。甚至有些教師為了使作品最后呈現(xiàn)出的是完美的狀態(tài)，直接進(jìn)入到幼兒的建構(gòu)過(guò)程中，沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)幼兒的建構(gòu)過(guò)程及作品進(jìn)行有效地點(diǎn)評(píng)，而是直接告訴幼兒應(yīng)該如何制作，這也使得幼兒的建構(gòu)水平無(wú)法得到較高的提升，幼兒可能還會(huì)產(chǎn)生埋怨心理。

（三）師幼之間缺乏互動(dòng)回應(yīng)

師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間進(jìn)行的雙向交往，需要雙方共同地加入到建構(gòu)游戲中，一起配合、一起互動(dòng)。但是，有些教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲的活動(dòng)過(guò)程中，呈現(xiàn)出敷衍的狀態(tài)，在幼兒提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有耐心的進(jìn)行回答，在幼兒尋求表?yè)P(yáng)時(shí)也只是用“你真棒！”“真不錯(cuò)”的話語(yǔ)進(jìn)行回答，使得師幼之間的互動(dòng)缺乏回應(yīng)，久而久之幼兒不會(huì)再渴望教師的回應(yīng)，師幼之間的互動(dòng)交流隨之也變得越來(lái)越少。

二、建構(gòu)游戲中構(gòu)建有效師幼互動(dòng)的策略

（一）以觀察為基礎(chǔ)、適時(shí)介入幼兒游戲

首先，幼兒教師應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，幼兒是建構(gòu)游戲中的主體，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該尊重幼兒個(gè)人的興趣愛(ài)好，根據(jù)幼兒的興趣去進(jìn)行建構(gòu)游戲材料的投放、游戲環(huán)境的準(zhǔn)備，使幼兒能夠主動(dòng)地加入到建構(gòu)游戲中。在建構(gòu)游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師和幼兒之間的有效互動(dòng)能夠促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展，也能夠使得游戲內(nèi)容更加豐富多彩。但是有很多幼兒教師沒(méi)有很好地把握自身在活動(dòng)中的干預(yù)程度，有時(shí)候過(guò)分干預(yù)、有時(shí)候全然放手，使得活動(dòng)的進(jìn)度較慢，幼兒比較迷茫。因此，教師應(yīng)該將建構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)充分地重視起來(lái)，對(duì)游戲開(kāi)展過(guò)程中的幼兒進(jìn)行充分地觀察，根據(jù)幼兒的行為判定自己需不需要介入到幼兒的游戲中。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該制定合理的觀察策略，選擇合適的觀察位置，不能夠離幼兒距離太近，防止幼兒因?yàn)榻處煹挠^察而覺(jué)得拘束，這樣也無(wú)法將觀察的作用充分地發(fā)揮出來(lái)。

其次，教師應(yīng)該明確觀察幼兒的目的，比如果觀察幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間是否充足、在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備的材料是否符合幼兒的興趣、幼兒在活動(dòng)中是否需要幫助等。觀察后教師再依據(jù)幼兒的實(shí)際情況參與到游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。教師也要明確自己是作為引導(dǎo)者加入到幼兒的游戲中的，在幼兒沒(méi)有遇到困難、游戲順利的情況下，教師應(yīng)該選擇在旁邊繼續(xù)觀察。當(dāng)幼兒遇到困難、自己無(wú)法解決時(shí)，教師應(yīng)該明確自己的身份，以同伴的身份加入到幼兒的游戲中，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題來(lái)一步步地用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使幼兒在教師的幫助下能夠自主地解決問(wèn)題。除此之外，教師還可以利用身體語(yǔ)言、親身示范等方式來(lái)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒。

例如，在進(jìn)行“交通工具”主題的戶外建構(gòu)游戲中，小明、小芳、小霞組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙選擇好了積木并開(kāi)始搬運(yùn)積木到合適的位置上，搬運(yùn)完后三位小朋友就開(kāi)始了搭建工作，但是教師發(fā)現(xiàn)小芳搭建的形狀是船尾，小明也是，于是問(wèn)道：“你們有沒(méi)有一起商量下哪個(gè)人搭建哪個(gè)部位?。俊比恍∨笥褤u搖頭，這時(shí)教師跟他們說(shuō)道：“你們可以進(jìn)行分工合作啊，比如說(shuō)小明搭船頭、小芳搭船尾、小霞搭船艙，然后你們?cè)侔涯銈兇詈玫慕M合在一起就可以了?！比齻€(gè)人想了想，開(kāi)始商量起來(lái)。通過(guò)對(duì)游戲的適當(dāng)介入，可以有效地引導(dǎo)幼兒找到正確的方向，也有利于增進(jìn)幼兒的建構(gòu)水平，教會(huì)幼兒進(jìn)行分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作，也能夠促進(jìn)幼兒全方面素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)造愉快良好的游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的游戲氛圍能夠很好地吸引幼兒主動(dòng)參與其中，對(duì)于游戲的順利開(kāi)展也有著較為積極的促進(jìn)作用。首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境。教師要充分地了解和掌握每位學(xué)生的性格特征，并及時(shí)地觀察幼兒在游戲過(guò)程中的行為，了解幼兒的游戲水平，進(jìn)而進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要保證為幼兒提供充足的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的選擇、游戲伙伴的選擇，并讓幼兒自主地選擇自己想要進(jìn)行的游戲主題。另外，教師在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)也要注重考慮游戲的活動(dòng)時(shí)間，使得幼兒能夠更加深入地展開(kāi)游戲。如果游戲最后出現(xiàn)幼兒還具有較為高昂的游戲熱情等情況，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的意愿適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)游戲的時(shí)間，使幼兒能夠暢快的進(jìn)行游戲，保持愉悅的心情。教師還應(yīng)該注重起對(duì)游戲精神環(huán)境的創(chuàng)建，這一點(diǎn)離不開(kāi)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。幼兒在和諧、友愛(ài)的環(huán)境下才能更加快樂(lè)的玩游戲，只有在良好的師幼關(guān)系下，幼兒才能夠積極、勇敢地向教師提出自己的問(wèn)題和建議。因此，在建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該重視起自身與幼兒之間的雙向交流，多多鼓勵(lì)幼兒，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的行為給予幼兒針對(duì)性的肯定。

例如，在進(jìn)行大自然主題的建構(gòu)游戲時(shí)，教師可以對(duì)幼兒建構(gòu)出的成果進(jìn)行充分地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，如“你搭建的小橋好好看啊，這個(gè)形狀好特別！”“你搭建的樹(shù)木好大好高”等。用積極的具有具體描述詞的語(yǔ)言對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也能夠幫助幼兒樹(shù)立起自信心，將幼兒與教師之間的距離拉近，幼兒也會(huì)更加信任教師，將教師將自己當(dāng)做自己的伙伴。

（三）秉承“以生為本”理念，尊重幼兒主體地位

首先，教師應(yīng)該明確對(duì)游戲的態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的游戲觀，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中尊重幼兒的主體地位，將幼兒當(dāng)做游戲的主人。教師還要轉(zhuǎn)換自己的身份，從之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，并根據(jù)自己的身份進(jìn)行游戲活動(dòng)方案的制定，將自身在游戲中的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)。由于每位幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭背景有所不同，在游戲過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，針對(duì)于此，教師要從幼兒的角度去思考一些問(wèn)題，明白和尊重幼兒之間的差異性。例如，在進(jìn)行積木搭建的過(guò)程中，有些幼兒的動(dòng)手能力較差，搭建的速度較慢，教師此時(shí)不要過(guò)度的去催促，而是要耐心的鼓勵(lì)幼兒，用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒每一次的搭建過(guò)程，對(duì)幼兒每次的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。在游戲過(guò)程中，教師也要始終秉承“以生為本”的教育理念，尊重幼兒的意愿。其次，教師要提高對(duì)游戲反思的重視程度，良好游戲的開(kāi)展對(duì)于幼兒動(dòng)手能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)造能力的提升都具有一定積極的作用。在每次游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行反思，分析游戲過(guò)程中自身的不足之處，分析幼兒每次在游戲活動(dòng)中的行為，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效的師幼互動(dòng)能夠促進(jìn)建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒以更加積極的態(tài)度加入到游戲中來(lái)，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展也有著一定積極的意義。因此，教師應(yīng)該充分地重視起建構(gòu)游戲中良好師幼關(guān)系的構(gòu)建，積極地更新教學(xué)觀念，在游戲中充分地觀察幼兒，并以同伴的身份適當(dāng)?shù)亟槿胗螒蜻^(guò)程，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo);創(chuàng)造良好的游戲氛圍，讓幼兒在和諧、友愛(ài)的氛圍中享受快樂(lè)，并充分尊重幼兒的主體地位。

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