體驗(yàn)成功，一個(gè)也不能少

【摘 要】基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)“泛在分層”教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地拋出不同層次的任務(wù)，而是要精心設(shè)計(jì)、泛在分層，從而確保每個(gè)層次的每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能應(yīng)用所學(xué)完成任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)快樂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng);泛在分層;小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）12-0068-05

【作者簡(jiǎn)介】張熠稚，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215128）教技室主任，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

信息社會(huì)的高度發(fā)展向教育信息化提出了更高要求。教育信息化不再局限于完善教育信息環(huán)境、建好用好教育資源，而是更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校廣泛開展信息技術(shù)教育，特別是作為義務(wù)教育起點(diǎn)的小學(xué)，明確要求中高年級(jí)必須開設(shè)信息技術(shù)課程，這是教育信息化的重要內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該用好用足課堂40分鐘，努力提高每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、探究背景：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生圍繞教師布置的中心任務(wù)，通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，并通過完成中心任務(wù)提高自身的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，目前被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)課堂。

（二）小學(xué)生信息技能呈橄欖型分布

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，在知識(shí)技能的掌握方面，學(xué)生分布呈現(xiàn)為橄欖型：少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的“高能型”，大部分有一定基礎(chǔ)、一定技能的“大眾型”，少數(shù)基礎(chǔ)差、能力弱的“關(guān)注型”。

（三）“傳統(tǒng)分層”不利于提高課堂教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，“大眾型”學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的最大受益者。由于中心任務(wù)主要面向大部分“大眾型”學(xué)生，因此他們能體驗(yàn)到應(yīng)用新知完成練習(xí)的快樂;“高能型”學(xué)生感受不到任務(wù)帶來的挑戰(zhàn)，沒有強(qiáng)烈的成功體驗(yàn);“關(guān)注型”學(xué)生很難在課堂上獨(dú)立完成有一定難度的任務(wù)，缺少成功體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出了“分層任務(wù)”的理念，但傳統(tǒng)分層只是簡(jiǎn)單地拋出低、中、高三級(jí)難度的任務(wù)，讓學(xué)生選擇性完成，影響了課堂教學(xué)的有效性：部分學(xué)生對(duì)自己的能力水平把握不準(zhǔn)確，往往無法準(zhǔn)確選擇適合自己的任務(wù);指向性明確的低級(jí)任務(wù)會(huì)降低“關(guān)注型”中敏感學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;惰性驅(qū)使下，部分學(xué)生會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)選擇任務(wù)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”需要更合理、更精準(zhǔn)的分層模式。

二、探究解析：什么是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“泛在分層”教學(xué)策略

（一）什么是“泛在”

“泛在”，原意是“無所不在”，后來被用于形容網(wǎng)絡(luò)無所不在地為人們提供各種服務(wù)?，F(xiàn)在，“泛在”常被引用為“無時(shí)不在、無處不在”。

（二）什么是“泛在分層”

“泛在分層”指面向不同信息技術(shù)應(yīng)用能力層次的學(xué)生（高能型、大眾型、關(guān)注型），在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)分層、恰當(dāng)分層，助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高課堂效率的教學(xué)策略。

（三）什么是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“泛在分層”教學(xué)策略

從每一個(gè)學(xué)生的能力水平及心理情感出發(fā)，以培養(yǎng)、提高每一個(gè)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等綜合能力為目的，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“設(shè)置任務(wù)”“探究任務(wù)”“過程評(píng)價(jià)”等各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)分層，努力讓每一個(gè)學(xué)生在每一項(xiàng)任務(wù)中學(xué)有所獲、學(xué)以致用，完成任務(wù)、體驗(yàn)成功。

三、探究實(shí)踐：小學(xué)信息技術(shù)“泛在分層”教學(xué)策略的具體實(shí)施

（一）分層設(shè)置任務(wù)

面對(duì)不同能力層次的學(xué)生，筆者在教學(xué)實(shí)踐中圍繞同一主題，將課堂任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)與拓展任務(wù)（如表1所示）?；A(chǔ)任務(wù)以課本要求為準(zhǔn)，保證百分百的完成率，主要面向“關(guān)注型”學(xué)生;提高任務(wù)，適當(dāng)增加難度，要求大部分學(xué)生完成，主要面向“大眾型”學(xué)生;拓展任務(wù)，難度大，綜合性強(qiáng)，主要面向“高能型”學(xué)生。在對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能或進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，采用“遞進(jìn)式”與“多途徑”兩種分層任務(wù)形式。

1.深挖教材，遞進(jìn)式分層任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

遞進(jìn)式分層任務(wù)一般由3～4項(xiàng)層層遞進(jìn)的子任務(wù)構(gòu)成，前任務(wù)的完成是后任務(wù)實(shí)施的前提，后任務(wù)的完成是前任務(wù)應(yīng)用的深入。逐步提高的練習(xí)難度能讓學(xué)生克服畏難情緒，敢于嘗試;環(huán)環(huán)相扣的巧妙設(shè)計(jì)，能消除學(xué)生懶惰心理，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在三年級(jí)“畫圖”的“矩形工具”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“畫練習(xí)格”的任務(wù)，設(shè)計(jì)了分層遞進(jìn)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)——畫方格（矩形工具的使用），提高任務(wù)——畫田字格（矩形工具結(jié)合Shift鍵的使用），拓展任務(wù)——畫米字格（矩形工具結(jié)合Shift鍵并組合其他工具的使用）。三項(xiàng)層層遞進(jìn)的子任務(wù)吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，使學(xué)生熟練地掌握了有關(guān)矩形工具的知識(shí)技能。

2.綜合運(yùn)用，多途徑分層任務(wù)，注重應(yīng)用能力的提高。

多途徑分層任務(wù)源于數(shù)學(xué)變式教學(xué)的“一題多解”。“一題多解”要求學(xué)生多角度思考，使用不同的知識(shí)和方法來解決同一個(gè)問題。同樣，多途徑分層任務(wù)只設(shè)一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)散思維，綜合應(yīng)用，多途徑完成同一任務(wù)，并以尋得途徑的數(shù)量作為任務(wù)分層的標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)任務(wù)，找到1種方法完成任務(wù);提高任務(wù)，找到2～3種方法;拓展任務(wù)，找到3種以上方法。如果說“一題多解”是通過展示不同的思考過程來拓展學(xué)生解題思路，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，那么多途徑分層任務(wù)就是通過讓學(xué)生探究不同的方法拓展其應(yīng)用思維，提高其解決問題的能力。

比如，在四年級(jí)“WPS演示”的“超鏈接”教學(xué)中，筆者拋出這樣一項(xiàng)任務(wù)：如何設(shè)置文字的超鏈接，才能讓有鏈接的文字既無下劃線，顏色又不發(fā)生變化？學(xué)生通過探究，產(chǎn)生了一系列的奇思妙想：插入藝術(shù)字，將藝術(shù)字作為鏈接點(diǎn);在文本框中輸入鏈接文字，將文本框作為鏈接點(diǎn);在文字前或后輸入幾個(gè)空格，將空格作為鏈接點(diǎn);畫個(gè)自選圖形，并在自選圖形中輸入文字，將自選圖形作為鏈接點(diǎn);畫個(gè)矩形覆蓋住文字，再將矩形設(shè)置為透明效果，然后把矩形作為鏈接點(diǎn)……通過多種途徑的匯總，學(xué)生的發(fā)散思維得到充分拓展，實(shí)踐能力獲得顯著提高。

無論是遞進(jìn)式分層任務(wù)還是多途徑分層任務(wù)，都較好地平衡了各類型學(xué)生探究任務(wù)的時(shí)間，充分地發(fā)掘了各類型學(xué)生解決問題的能力：“高能型”學(xué)生對(duì)拓展任務(wù)的探究，確保課堂時(shí)間被有效應(yīng)用;“大眾型”學(xué)生在完成提高任務(wù)、沖刺拓展任務(wù)中，應(yīng)用能力得到了鍛煉;“關(guān)注型”學(xué)生有充足的時(shí)間探究基礎(chǔ)任務(wù)、獲取基礎(chǔ)知識(shí)，從而保證后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生都是以基礎(chǔ)任務(wù)為起點(diǎn)、拓展任務(wù)為目標(biāo)，消除了傳統(tǒng)分層教學(xué)中學(xué)生任務(wù)選擇不當(dāng)或?qū)W習(xí)熱情被打擊的弊端。

（二）分層探究任務(wù)

探究任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再通過各種學(xué)習(xí)途徑不斷找尋解決問題的方法，最終完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生獲得了知識(shí)、技能，發(fā)展了情感態(tài)度，特別是體現(xiàn)了探索精神和創(chuàng)新能力。

在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”理念的引領(lǐng)下，從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與提高學(xué)生的應(yīng)用能力出發(fā)，筆者將探究任務(wù)過程分成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究階段和突破瓶頸、完成任務(wù)的互助探究階段（如下頁(yè)圖1所示），并將學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行遞進(jìn)式分層，確保探究任務(wù)有序開展。

1.自主探究階段，分層提示渡難關(guān)。

自主探究階段強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”。一方面，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)嘗試獨(dú)立解決問題;另一方面，要求教師充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的棘手問題，以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)不同類型學(xué)生的不同需求，筆者一般設(shè)置“關(guān)鍵字提示”“教科書幫助”“小錦囊協(xié)助”等幾個(gè)從模糊到直接的分層提示，并幫助學(xué)生養(yǎng)成按圖中所示步驟解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在教學(xué)Scratch“畫正五邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生探究無果后，首先給出“關(guān)鍵字提示”：重復(fù)“邊數(shù)”、移動(dòng)“邊長(zhǎng)”、旋轉(zhuǎn)“360度/邊長(zhǎng)”;對(duì)在此提示下仍有困難的學(xué)生，建議他們細(xì)讀教科書的相關(guān)內(nèi)容，找出解決問題的方法;對(duì)仍無法完成任務(wù)的學(xué)生，請(qǐng)他們打開桌面圖片“小錦囊”，按圖搭建腳本完成任務(wù)。當(dāng)以上三種提示都無效時(shí)就形成了學(xué)生無法自主解決的瓶頸問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一階段——互助探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.互助探究階段，分層幫助破瓶頸。

互助探究階段注重“協(xié)作”。協(xié)作，既有學(xué)生間的協(xié)作，又有師生間的協(xié)作。針對(duì)學(xué)生不同的能力水平，課堂上主要采用了“學(xué)習(xí)組互助”“大屏幕演示”“一對(duì)一輔導(dǎo)”三類分層互助形式。

“學(xué)習(xí)組互助”——沖破“基礎(chǔ)任務(wù)”瓶頸。科學(xué)分配的學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮“學(xué)習(xí)組互助”功效的必要條件。根據(jù)計(jì)算機(jī)的擺放位置，一般4～8人組成一組，每組有1～2個(gè)“高能型”學(xué)生、2～4個(gè)“大眾型”學(xué)生、1～2個(gè)“關(guān)注型”學(xué)生。這樣的組合能高效發(fā)揮學(xué)生作用，完美地解決“基礎(chǔ)任務(wù)”中的瓶頸問題。

“大屏幕演示”——突攻“提高任務(wù)”瓶頸。提高任務(wù)難度會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題逐漸顯現(xiàn)出來。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的推進(jìn)，大部分學(xué)校的班級(jí)都配備了投影儀、智能大平板、納米黑板等大屏展示設(shè)備，為解決共性問題的法寶——“大屏幕演示”創(chuàng)造了條件。大屏能夠轉(zhuǎn)播教師機(jī)的操作，向?qū)W生直接提供幫助。如果問題比較簡(jiǎn)單，可以讓已完成的學(xué)生上臺(tái)演示解決方法，其他學(xué)生通過大屏轉(zhuǎn)播，獲取解決問題的突破點(diǎn);如果問題比較復(fù)雜，可以由教師在教師機(jī)上進(jìn)行適當(dāng)演示。學(xué)生根據(jù)自己的能力邊看邊操作或先看再操作，找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

“一對(duì)一輔導(dǎo)”——攻破“拓展任務(wù)”瓶頸。師生間的“一對(duì)一輔導(dǎo)”無疑是解決課堂問題最快速有效的途徑。一方面，50人的班容量與40分鐘的課時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一輔導(dǎo)”的普遍應(yīng)用;另一方面，針對(duì)“高能型”學(xué)生的拓展任務(wù)所產(chǎn)生的瓶頸問題，迫切呼喚“一對(duì)一輔導(dǎo)”。要解決這對(duì)矛盾，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“一對(duì)一輔導(dǎo)”必須與“學(xué)習(xí)組互助”“大屏幕演示”配合使用?！皩W(xué)習(xí)組互助”依靠學(xué)生自身解決了基礎(chǔ)問題，“大屏幕演示”依靠師生合作解決了大量的共性問題。通過“學(xué)習(xí)組互助”和“大屏幕演示”，真正需要“一對(duì)一輔導(dǎo)”的學(xué)生就會(huì)很少。學(xué)生主動(dòng)參與解決問題，使教師的課堂時(shí)間更自由?！皩W(xué)習(xí)組互助”與“大屏幕演示”為師生間“一對(duì)一輔導(dǎo)”爭(zhēng)取了時(shí)間，從而確保了“一對(duì)一輔導(dǎo)”的可行性。

不同能力層次的學(xué)生在不同層次的互助下共同探究著、收獲著，課堂時(shí)間節(jié)省了，教學(xué)人力節(jié)省了，課堂效率提高了。

（三）分層設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成，這是不科學(xué)的。探究學(xué)習(xí)的過程中付出的努力與辛勞不該因任務(wù)失敗而被全盤否定。再者，觀察這些暫時(shí)失敗的學(xué)生除了知識(shí)技能薄弱的，也不乏挑戰(zhàn)自我、不走尋常路而遇挫的，而這部分學(xué)生是應(yīng)該被表?yè)P(yáng)的。因此，筆者采用了“已完成”與“未完成”的雙層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.“已完成”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先評(píng)估任務(wù)難度。學(xué)生完成與自身能力匹配的任務(wù)，得1星;完成超匹配度任務(wù)，得3星;降低標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)的，不得星。比如“大眾型”學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的“提高任務(wù)”得1星，能完成“拓展任務(wù)”得3星，只完成“基礎(chǔ)任務(wù)”不得星。其次評(píng)估助學(xué)能力。在組員要求下，為其提供幫助的得1星;幫助其完成與能力相匹配任務(wù)的得2星;在教師機(jī)上演示操作，幫助同學(xué)解決共性問題的得2星。最后評(píng)估獲得的星的總數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生獲得的“任務(wù)難度”星和“助學(xué)能力”星，得出學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

2.“未完成”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先評(píng)估任務(wù)難度。如果學(xué)生選擇了降低標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，不得星，并且不再繼續(xù)考查其他可得星情況。其次評(píng)估求學(xué)能力。只要學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試操作→看教科書→用小錦囊→問組員→看演示→問老師”探究學(xué)習(xí)過程的三步或三步以上，就能得1星;能夠針對(duì)指定任務(wù)，拋出引起全組討論的問題，得3星;能夠提出引發(fā)全班熱議的問題，得5星。比如，在教學(xué)三年級(jí)“畫圖”時(shí)，筆者提出了“畫月亮”的任務(wù)：你能找到幾種方法畫出圖中的月亮？課堂上一個(gè)學(xué)生找到了一種特別的方法（如圖2所示），但馬上有學(xué)生提出異議：“這個(gè)月亮不對(duì)，少了黑邊！”更多的學(xué)生卻被這奇思妙想征服。此種情況下，任務(wù)是否完成不再重要，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，提出特別方法的學(xué)生理應(yīng)獲得5星。最后，根據(jù)“任務(wù)難度”判定是否有得星的資格。學(xué)生獲取得星資格后，“求學(xué)能力”星的總數(shù)即為最終評(píng)價(jià)值。分層評(píng)價(jià)讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下體驗(yàn)著自己的成功，累積著自身的收獲。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)“泛在分層”教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地拋出不同層次的任務(wù)，而是精心設(shè)計(jì)、泛在分層：分層設(shè)置任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣;分層探究任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，樂于與他人交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而確保每一個(gè)學(xué)生在每堂課上都能應(yīng)用所學(xué)完成任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂?！胺涸诜謱印苯虒W(xué)不放棄任何一個(gè)孩子！

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