走進小古文，探尋語文素養(yǎng)提升新路徑

徐霞

【摘要】小古文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生對小古文“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟讀中疏通文字，在精讀中理解文意，在品讀中錘煉思維，用多樣的形式探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升新路徑。

【關(guān)鍵詞】小古文 教學(xué)策略 核心素養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將古詩文教學(xué)放在重要位置，教師該如何落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦、熟讀深思中，提升語文核心素養(yǎng)？本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、熟讀文言，多樣形式讀成誦

文言文特殊的語言表達是學(xué)生理解文意、培養(yǎng)閱讀興趣的“攔路虎”，讓學(xué)生讀通、讀準文言文，是小古文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師在課堂上要采取多樣的形式，從“讀準字音，讀通句子”到“讀對停頓，讀出節(jié)奏”，落實教學(xué)目標(biāo)。

《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝”一句，“折”是多音字。如果學(xué)生拿捏不準，教師不妨帶著他們結(jié)合插圖辨析字音。插圖中，樹枝上掛滿了成熟的李子，累累果實壓彎了樹枝，由此不難理解，這里的“折”意為“彎曲、壓彎”，應(yīng)讀“zhé”。插圖是對文章的注釋和補充，是幫助學(xué)生自學(xué)小古文的有力輔助。

在讀準字音的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自主誦讀，根據(jù)自己的理解，在句中畫出停頓，讀出小古文“字斷音連”的韻味來。

在讀出節(jié)奏感后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按照句子大意，對字音的高低、長短進行調(diào)節(jié)，嘗試進行唱讀，學(xué)生如臨其境，就能讀出韻味、讀出意味。

以讀助識，以讀促悟，以多樣的形式反復(fù)朗讀，在朗讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，打開了學(xué)生認識小古文的新天地。

二、精讀深思，多元勾連理文意

1.多樣方法解文意

在學(xué)習(xí)小古文的過程中，中年級的學(xué)生要能基本掌握聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際、結(jié)合文中插圖、觀察字形等學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新課時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們將以上方法進行綜合運用，進行學(xué)法上的點撥與總結(jié)。例如：

師：哪位同學(xué)能猜一猜 “諸兒競走取之”這句話中的“諸”和“競”是什么意思呀？說說你的理由。

生1：“諸兒競走取之”中的“諸”可以組詞“諸位”，我猜“諸”應(yīng)該就是“一些”的意思?！案偂笨梢越M詞“競賽”，這里的“競”應(yīng)該是“比著、爭著”的意思。

師：沒錯，組詞是一種快速理解小古文意思的方法，還便于我們用自己的話講故事呢！

生2：我想“諸兒競走取之”中的“走”應(yīng)該是“跑”的意思。我是從“兒童急走追黃蝶”中的“走”字猜想的。

師：是的，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古詩也是理解小古文大意的一種很好的方法。我們不僅可以聯(lián)系古詩，也可以借鑒成語，比如“奔走相告”中的“走”也是“跑”的意思。

通過生生討論、師生交流，學(xué)生熟練地運用了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

2.復(fù)述文本講故事

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011 年版）》提出，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。反復(fù)誦讀是“復(fù)述課文”的前提，學(xué)生只有在讀懂文意的基礎(chǔ)上，才能梳理故事情節(jié)，抓重點、補留白，有層次地將故事講清楚、講生動。最后通過文、白對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小古文言簡意豐的特點，進一步感受到文言文的凝練、簡潔。

3.個性閱讀展想象

《王戎不取道旁李》這篇文言文抓住人物動作，善用對比展現(xiàn)畫面、表現(xiàn)人物性格。學(xué)生在順利復(fù)述的基礎(chǔ)上，可以再加上自己想象的人物神態(tài)與語言，讓故事更加有趣、生動?！皫讉€孩子看到路邊垂掛下來的李子果實飽滿、色澤鮮艷，個個都想著趕緊沖上前去大飽口福。有的已經(jīng)垂涎三尺，有的正跳起來夠樹上的果實，還有的居然找來了木棍和布口袋，正準備大干一場。而一旁的王戎卻一動不動，顯得格格不入?！睍械牧攘葞坠P，在學(xué)生的想象中已然變成了小小的劇本，如果再演一演，在言語中揣摩角色心理，在演繹中透露人物性格，學(xué)生的多方面能力都能夠得到鍛煉。

三、品讀人物，課外遷移重思維

1.多層朗讀，將思維引向文本更深處

學(xué)生在熟讀深思中品鑒《王戎不取道旁李》一課的人物形象，可以發(fā)現(xiàn)，王戎是一個善于觀察、獨立思考、沉著冷靜的人，當(dāng)別的孩子一窩蜂去摘取果子時，他卻有“樹在道旁而多子，此必苦李”的獨特見解。學(xué)生通過自主品悟，發(fā)現(xiàn)了人物身上的閃光點，在反復(fù)誦讀中讀懂了王戎，也開始重新審視自我，向王戎學(xué)習(xí)，爭做仔細觀察、善于思考的人。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生的情感被熏陶了，領(lǐng)悟也提升了。

2.遷移運用，在舉一反三中嘗試創(chuàng)編

在品讀小古文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進行拓展性練筆，以達到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在模仿、遷移中進行體會，在觸類旁通中提升自身的語言表達能力，使學(xué)生的語言更加簡潔、精練、形象。另外，小古文的語言常常“言已盡而意無窮”，在結(jié)尾時給讀者留下充分的想象空間，因此，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，依托文本，嘗試進行續(xù)編。

3.廣泛拓展，將思維向文本外輻射

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子?！蓖跞质锹敾凵倌甑牡湫?，在教學(xué)時，教師可以補充其他一些聰慧少年的故事，比如：回顧三年級學(xué)過的小古文《司馬光》，拓展閱讀小古文《稱象》、《許衡七歲講良知》……用群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

熟讀、精讀、品讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的過程，也是發(fā)展個體語言、發(fā)展個性思維、豐富個體體驗的過程。在今后的教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的讀書體會，不斷探索、不斷助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]孫雨亭.以“標(biāo)”導(dǎo)之 以“趣”貫之——統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》板塊教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：78-79.

[2]蔣桂紅.指向兒童核心素養(yǎng)提升的小古文教學(xué)策略探尋[J].教學(xué)研究，2020（04）：10-11.

（作者單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué)）

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