基于深度學(xué)習(xí)的思維課堂構(gòu)建策略

王強(qiáng)

【摘 要】落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需求。思維課堂以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建思維教學(xué)范式、思維課堂文化、思維評(píng)價(jià)方法，深入教育內(nèi)核，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】思維課堂 構(gòu)建策略 思維教學(xué)范式 思維課堂文化 思維評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)今智能社會(huì)，教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;深度學(xué)習(xí)能力、高階思維能力是未來(lái)創(chuàng)新人才必備能力。

深度學(xué)習(xí)也稱深層次學(xué)習(xí)，由Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出[1]。美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力[2]。近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)日益豐富，已成為教育改革中的熱詞，被視為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐路徑。

國(guó)家新課程改革提出聚焦思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的精細(xì)化訓(xùn)練?？梢?jiàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建思維課堂，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需求?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組組長(zhǎng)林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)框架下各項(xiàng)內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維能力的重要性。思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，是各項(xiàng)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵[3]。

基于深度學(xué)習(xí)的思維課堂，是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂形態(tài)，它以問(wèn)題教學(xué)為主要特征，活化知識(shí)，發(fā)展思維，注重思維產(chǎn)出。問(wèn)題設(shè)計(jì)是思維觸發(fā)的基礎(chǔ)，問(wèn)題探究是思維進(jìn)階的核心，問(wèn)題遷移是思維升華的關(guān)鍵，課堂文化和思維評(píng)價(jià)是思維生長(zhǎng)的保障。因此，教學(xué)范式、課堂文化和思維評(píng)價(jià)是構(gòu)建思維課堂的三個(gè)維度。

一、構(gòu)建思維教學(xué)范式，變“教知識(shí)”為“教思維”

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，是教育技術(shù)的革命。鐘啟泉教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)并不是從傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的教科書開(kāi)始，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題，引出種種思考與解決方法[4]。

思維教學(xué)范式，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)單為載體。學(xué)習(xí)單由核心問(wèn)題和問(wèn)題串組成，是知識(shí)與思維的載體，凸顯學(xué)習(xí)的建構(gòu)性與情境性。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)單內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞“提出問(wèn)題（核心問(wèn)題引發(fā)）—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題（問(wèn)題遷移）”這一主線進(jìn)行。這一教學(xué)范式，讓教師變“教會(huì)”為“會(huì)教”，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓課堂變“知識(shí)”為“思維”。

1. 凝練問(wèn)題，凸顯知識(shí)本源

核心問(wèn)題對(duì)于整堂課具有牽引和支撐的作用。核心問(wèn)題具備思考的力度，可以構(gòu)建起有思維力度的課堂。學(xué)習(xí)單的核心問(wèn)題是教師經(jīng)過(guò)“以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，以學(xué)情特點(diǎn)為起始”的活化教材得出，聚焦知識(shí)本源，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

問(wèn)題串是由核心問(wèn)題分解出的2～3個(gè)進(jìn)階子問(wèn)題組成，是解決核心問(wèn)題的腳手架。它根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在要素，搭建思維框架：“提出問(wèn)題（核心問(wèn)題）—問(wèn)題串（關(guān)鍵問(wèn)題+指導(dǎo)性問(wèn)題）”。問(wèn)題串統(tǒng)領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，保障教學(xué)的有序性和思維深刻性。

2. 解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生在解決問(wèn)題中靈活運(yùn)用知識(shí)，并嘗試將既有知識(shí)與先行經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新概念聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)歷演繹與歸納、分析與綜合、類比與比較，以及概念、判斷、推理等過(guò)程。問(wèn)題主線教學(xué)，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，培養(yǎng)了學(xué)生分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力。

變知識(shí)教學(xué)為思維教學(xué)，解決了學(xué)生“不想學(xué)”“不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。一方面，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;另一方面，借助問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建思維課堂文化，變“熱鬧的課堂”為“思考的課堂”

學(xué)習(xí)是知識(shí)與心靈共同成長(zhǎng)的過(guò)程，參與著孩子們?nèi)康木裆?，而不只是智力活?dòng)。我們把課堂定義為學(xué)習(xí)的“生態(tài)場(chǎng)域”，打造“思考的課堂文化”，聚焦“思考”“潤(rùn)澤”。

思維課堂文化是一個(gè)溫馨安定的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，重視人的心理安全感，營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的積極氛圍，使得情感、動(dòng)機(jī)與認(rèn)知完美交互。它是思維魅力主導(dǎo)下的“知識(shí)秩序”，而不是靠威嚴(yán)建立起來(lái)的“形式秩序”。教師善待每一個(gè)生命，尊重學(xué)生的靈性和稟賦，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思考見(jiàn)解。這樣的文化讓課堂成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園。“好例子，明白！”“哇，精彩極了！”“啊，原來(lái)如此！”“嗨，真棒！”教師和學(xué)生們的歡呼聲可以反映出在豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)習(xí)者的情感獲得了自在飛揚(yáng)。

思維課堂文化是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的“思考場(chǎng)”，它不是基于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重相互切磋、分享各自的見(jiàn)解與思維方式的課堂。它不是隨著年齡的遞升而自然構(gòu)筑的，是為了提升對(duì)話反思的精度與頻率，進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定。它允許知識(shí)的“慢接受”，思維的“慢成長(zhǎng)”;好奇心、想象力、創(chuàng)造的沖動(dòng)在這里得到珍視與呵護(hù)。

思考的課堂文化，不是天然形成的，需要精心設(shè)計(jì)，需要耐心“訓(xùn)”“養(yǎng)”。

1. U形座位，帶來(lái)思考的溫度

思維課堂文化打造有溫度的課堂。教師不是冷冰冰的面孔居高臨下，教學(xué)不是生冷無(wú)趣的過(guò)場(chǎng)程序。溫暖的教師、溫暖的教室，如春雨潤(rùn)花、清渠溉稻，讓思維的種子悄然萌芽、安然生長(zhǎng)。

思維課堂的教室里，沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生桌椅擺成U形，形成從黑板到課堂中心的主干道。授課時(shí)，教師身處課室的中心位置，在學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)。U形座位排列不僅便于教師通行，還從空間上拉近了師生之間的距離。教師授課時(shí)，與學(xué)生近在咫尺，可以清楚觀察每一位學(xué)生聽(tīng)課時(shí)神情的細(xì)微變化，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和情緒。

空間的拉近還緩解了學(xué)生心理的緊張。教學(xué)時(shí)，提倡教師俯下身子或蹲下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、大膽舉手。開(kāi)放包容、平等對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了師生的交往深度。在安全的課堂氛圍里，師生之間、生生之間靈感碰撞，一起暢游思維之海。

2. 品質(zhì)問(wèn)題，提供思考的力度

思考的力度，指的是核心問(wèn)題與子問(wèn)題本身具有力度和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生深度思考，呈現(xiàn)多元的思考方式和學(xué)習(xí)成果。

問(wèn)題的品質(zhì)能否具有“勾引力”，是學(xué)生積極參與思考的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要“謹(jǐn)言慎行”，杜絕無(wú)效問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于判斷，提出不同的見(jiàn)解。

作為課堂的引導(dǎo)者，教師必須監(jiān)督每一位學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行了有效思考，是否擁有自己的思考成果;不允許出現(xiàn)單純聽(tīng)取而不進(jìn)行思考的旁觀者。通過(guò)相互切磋、對(duì)話交流，為每一位學(xué)生提供表達(dá)自身思考成果的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師適度的點(diǎn)撥，學(xué)生的思考會(huì)向更深處慢溯。

3. 無(wú)邊界，實(shí)現(xiàn)思考的廣度

“思接千載”，思維課堂倡導(dǎo)思維無(wú)邊界。無(wú)邊界旨在借助課堂教學(xué)，在學(xué)生原有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的水平遷移和垂直遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界與思維的超鏈接。

學(xué)習(xí)單的解決問(wèn)題（問(wèn)題遷移）環(huán)節(jié)，就是將課堂學(xué)習(xí)從知識(shí)的內(nèi)涵向知識(shí)的外延拓展、遷移，從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活、走向世界。

無(wú)邊界強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性，突破時(shí)間、空間、學(xué)科的壁壘，為學(xué)生帶來(lái)跨學(xué)科的領(lǐng)域思維，在各學(xué)科、各要素之間的聯(lián)系中去把握知識(shí)、融合知識(shí)，形成思維網(wǎng)絡(luò)?！扒缈找机Q排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，思維的頓悟往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的喜悅感和成就感。

三、構(gòu)建思維評(píng)價(jià)方式，變“知識(shí)存儲(chǔ)”為“思維產(chǎn)出”

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。思維課堂構(gòu)建新的評(píng)價(jià)方式—“學(xué)習(xí)觀察”，把學(xué)生作為研究對(duì)象，以學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)效果。

“學(xué)習(xí)觀察”的做法是聽(tīng)課者在聽(tīng)課中近距離觀察“焦點(diǎn)學(xué)生”的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，以此為依據(jù)反觀教師的教學(xué)得失?！皩W(xué)習(xí)觀察”與以往的聽(tīng)課有著本質(zhì)的不同：觀察員（聽(tīng)課教師）以3～5人為宜，不追求多人、大場(chǎng)面的聽(tīng)課;觀察的對(duì)象不是上課的教師，而是中等成績(jī)的學(xué)生;觀察員匯報(bào)的重點(diǎn)不是教師的教學(xué)情況，也不是全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是所觀察的“焦點(diǎn)學(xué)生的”知識(shí)掌握情況和思維參與過(guò)程。

1. 以學(xué)論教，觀察焦點(diǎn)學(xué)生

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。思維課堂的評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)生身上，既注重教師的教學(xué)質(zhì)量，更注重課堂教學(xué)的生態(tài)。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)習(xí)觀察員的注意力集中在“焦點(diǎn)學(xué)生”的身上，通過(guò)觀察焦點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等，來(lái)評(píng)判本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出意見(jiàn)和建議。

2. 注重內(nèi)化，聚焦思維產(chǎn)出

學(xué)習(xí)觀察變教學(xué)評(píng)價(jià)為思維評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)聚焦深度學(xué)習(xí)的四特征，以此引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，充分消化所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，把握本質(zhì)與變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)、主要與次要，改變學(xué)生原有的點(diǎn)狀思維習(xí)慣，突破定式，訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性、邏輯性及創(chuàng)新性。二是在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，展開(kāi)建構(gòu)與反思。三是在學(xué)習(xí)方式方面，要親歷探究與協(xié)同。學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自主為基礎(chǔ)，以思維為核心，先獨(dú)立后協(xié)同，勇于“求助”，樂(lè)于“施助”。四是在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力，是思維評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 舒蘭蘭，裴新寧.為深度學(xué)習(xí)而教——基于美國(guó)研究學(xué)會(huì)“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的分析[J].江蘇教育研究，2016（16）：3-7.

[2] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示——美國(guó)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目（SDL）的解讀與分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

[3] 獨(dú)家|林崇德：思維品質(zhì)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有多重要？[EB/OL].（2018-10-25）[2022-01-05].https：//m.sohu.com/a/271212808_100194097/.

[4] 鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕