教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)—用—思”

杜樂(lè)　柯丹

【摘 要】中國(guó)因缺少英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍和語(yǔ)用環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者們多年研究表明，教育戲劇運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。教育戲劇除了為學(xué)生提供整體習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還以其獨(dú)特的形式深深吸引著學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。筆者將教育戲劇理論融入課堂實(shí)踐中，運(yùn)用教育戲劇范式激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教育戲劇 空間行走 故事棒 環(huán)形劇場(chǎng)

目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀是教師在教學(xué)中更重視語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，而忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng);更關(guān)注英語(yǔ)作為工具的特性，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年，有很多高等院校參與了基礎(chǔ)教育課程改革方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及各類(lèi)教師培訓(xùn)工作。通過(guò)合作，高校研究者與基礎(chǔ)教育教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以多種形式的合作開(kāi)展教研活動(dòng)，引導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)踐新的課標(biāo)理念和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。這種高校與基礎(chǔ)教育合作共贏（University-School Partnerships）的方式不僅提升了一線教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而且提升了小學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力，提高了國(guó)家基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。

本文就是筆者所在小學(xué)和北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院研究專(zhuān)家們一起合作，以教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂為主題進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

一、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之學(xué)

將教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，授課教師應(yīng)該借助各種形式的教育培訓(xùn)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)手段，加強(qiáng)教育戲劇的理論學(xué)習(xí)，親身參與工作坊進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀摩現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行實(shí)踐研究。

1. 教育戲劇之理論學(xué)習(xí)

筆者所在學(xué)校自2019年10月開(kāi)始參加北京教育學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)初始階段，教師們具體學(xué)習(xí)了教育戲劇的理論知識(shí)。教育戲劇來(lái)源于英文Drama in Education，指的是教師學(xué)習(xí)戲劇與劇場(chǎng)的技巧，將其運(yùn)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法;是在教育中融入戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的教育模式。傳統(tǒng)表演式的戲劇教育是以劇本和導(dǎo)演為中心，注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演員，教授表演技能，進(jìn)行成果展示。而教育戲劇是以學(xué)生為中心，開(kāi)展全人教育，注重人格和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)各學(xué)科融合。教師們不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要閱讀更多相關(guān)的書(shū)籍，充分了解教育戲劇的先進(jìn)教學(xué)理念，為日后將教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2. 教育戲劇之體驗(yàn)表演工作坊

高校專(zhuān)業(yè)研究者和戲劇導(dǎo)師開(kāi)設(shè)多個(gè)主題的戲劇工作坊，教師們近距離體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流。讀者劇場(chǎng)、心理劇、一人一故事等表演工作坊的體驗(yàn)讓人記憶深刻，感觸頗深，為后續(xù)教師們?nèi)绾螌⒔逃龖騽∪谌肴粘＝虒W(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)學(xué)生在教育戲劇英語(yǔ)課堂的心理感受提供了機(jī)會(huì)。

3. 教育戲劇之課堂觀摩

相較于教育戲劇理論的學(xué)習(xí)，觀摩和體驗(yàn)教育戲劇課堂、參與和體會(huì)范式使用過(guò)程更貼近課堂教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合線上與線下多種形式，筆者在第一期協(xié)同校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取第一期教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上視頻觀摩協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)題班示范教師融入戲劇元素的繪本和復(fù)習(xí)課，進(jìn)行課例研究與交流，在研討中迸發(fā)更多的新思考，在學(xué)中思，在思中悟，在悟中行。

二、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之用

筆者經(jīng)過(guò)充分學(xué)習(xí)和深入思考研究后，在高校戲劇專(zhuān)家指導(dǎo)及同伴集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)授課方式的初步摸索和實(shí)踐，將教育戲劇中的部分戲劇范式融入小學(xué)英語(yǔ)課堂。范式是指組織戲劇活動(dòng)常用的模式。它可以幫助教師建構(gòu)戲劇活動(dòng)，有效組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演，探索文本及其內(nèi)涵，激發(fā)他們的情感和思考。

課例內(nèi)容選自外研社版教材三年級(jí)下冊(cè)的Module 5 Unit 1，主要話題談?wù)撝芰鵖am一家去野餐要帶的東西。學(xué)生在Module 4已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了未來(lái)將要做什么事情的一般將來(lái)時(shí)時(shí)態(tài)的表達(dá)，對(duì)疑問(wèn)句的表達(dá)還不熟悉。筆者將從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)闡述日常教學(xué)是如何與教育戲劇范式相結(jié)合的。

1. 課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之空間行走范式

筆者在課前熱身環(huán)節(jié)中，采用教育戲劇空間行走（Space Walk）范式，學(xué)生跟隨教師的鼓聲邊走邊停，以自己能控制的速度移動(dòng)。教師的鼓聲停，學(xué)生也立即停下來(lái)，定格展示自己想做的事情的姿勢(shì)，這時(shí)筆者及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)采訪，與其進(jìn)行語(yǔ)言交流。

【片段1】

T：I will sleep on Saturday.（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）

T：What will you do on Saturday？（教師拿起手鼓邊走邊敲并提問(wèn)，學(xué)生隨著敲擊的鼓聲思考并做動(dòng)作，鼓聲停，學(xué)生定格）

S1：I will play the piano on Saturday.

S2：I will draw pictures on Saturday.

S3：I will dance on Saturday.

筆者通過(guò)空間行走戲劇范式幫助學(xué)生感受舞臺(tái)空間，緩解學(xué)生課上的緊張情緒，讓其身體動(dòng)作與頭腦思考結(jié)合起來(lái)，活躍其思維，激發(fā)其課堂參與的積極性，也為后續(xù)開(kāi)展環(huán)形劇場(chǎng)戲劇范式奠定基礎(chǔ)。

2. 課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之故事棒范式

故事棒（Whoosh）范式是一個(gè)人來(lái)表達(dá)，其他學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容在臺(tái)前展示。筆者結(jié)合教材Solomon Grundy一周將要做的事情的歌謠內(nèi)容與故事棒范式進(jìn)行了創(chuàng)新的戲劇展示。

【片段2】

（1）Learn and repeat.

T：Lets learn a chant about Solomon Grundy.（第一遍學(xué)習(xí)并跟唱，進(jìn)行機(jī)械操練）

（2）故事棒范式

T：Solomon Grundy will do something from Monday to Sunday. Lets say and play out.（教師邊說(shuō)邊用魔術(shù)棒點(diǎn)學(xué)生展示）

S1：He will eat fruit on Monday.（學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作）

S2：He will play ball on Tuesday.

S3：He will play the drums on Wednesday.

...

S7：He will go shopping on Sunday.

T：That will be the week for Solomon Grundy. Whoosh?。ń處熡媚g(shù)棒在空中旋轉(zhuǎn)并說(shuō)“Whoosh”，第一撥學(xué)生展示結(jié)束）

這個(gè)故事棒范式原來(lái)是一個(gè)人表達(dá)，其他學(xué)生只是去展示。為了能有更多開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，筆者讓展示的學(xué)生既做動(dòng)作，又開(kāi)口說(shuō)，即邊說(shuō)邊展示，為自己的動(dòng)作做解說(shuō)。這樣不僅操練了英語(yǔ)句型，練習(xí)了口語(yǔ)，也鍛煉了其他同學(xué)的聽(tīng)力。這個(gè)創(chuàng)新的戲劇范式更適合小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生課上都爭(zhēng)先恐后地舉手，希望教師用故事棒來(lái)點(diǎn)自己。

3. 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之環(huán)形劇場(chǎng)戲劇范式

學(xué)完M5主題課文后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者采用了環(huán)形劇場(chǎng)（Circular Theater）戲劇范式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)及拓展。學(xué)生3～4人為一個(gè)小組，每個(gè)小組完成課文中的一個(gè)場(chǎng)景，合作排練完成后在班級(jí)展示。學(xué)生可以改編課文內(nèi)容或加入課文以外的語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作，更好地表達(dá)主人公Sam急切想去野餐的心情。

【片段3】

T：Who wants to be Dad？ Who wants to be Sam？ Who wants to be Amy？ Who wants to be Mum？ Now， you can do a dialogue in class.（教師先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生為全班做示范）

T：This time，three or four students in a group. You can choose one part that you want to role in play in the group.

S1，S2，S3，S4： I want to be Sam，I want to be Amy...

S1：Will you take your? ? ? ? ? to the picnic tomorrow？

S2：No， I wont.

...

在環(huán)形劇場(chǎng)戲劇范式活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)水平選擇角色，英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力強(qiáng)的學(xué)生可以替換Sam計(jì)劃野餐要帶的物品進(jìn)行劇情創(chuàng)編。在創(chuàng)編的過(guò)程中，給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，使他們不僅操練了主要句型、拓展豐富了語(yǔ)言，還培養(yǎng)了邏輯思維和與他人合作溝通的能力。尤為重要的是，在環(huán)形劇場(chǎng)戲劇范式中，人人有選擇，人人有角色，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)與展示的機(jī)會(huì)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不斷操練語(yǔ)言，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生有所收獲，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有開(kāi)口說(shuō)和增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課文人物扮演中能置身于戲劇情境，借助自選角色進(jìn)行自信且真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，更能深入體會(huì)主人公的情感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

三、教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之思

教育戲劇為學(xué)生提供了一個(gè)自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。教育戲劇提供多種感官的綜合刺激，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極情感，并激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。通過(guò)思考與實(shí)踐，筆者嘗試融入新的教育形式，以戲劇的元素和范式幫助學(xué)生多方位感知并內(nèi)化英語(yǔ)，在特定的場(chǎng)景中，圍繞基本語(yǔ)言，反復(fù)說(shuō)、演、練、編，通過(guò)語(yǔ)言的大量輸入和重復(fù)積累，幫助學(xué)生在模仿、表演的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的意義和魅力，促進(jìn)新語(yǔ)言的習(xí)得。

將教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，還有以下幾個(gè)方面需要注意。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)換

教師要深入學(xué)習(xí)教育戲劇的理論知識(shí)，并積極進(jìn)行實(shí)踐探索，在思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式。教師在課堂上不再是孤獨(dú)的講授者，而是在導(dǎo)演、編劇、演員等多重角色中根據(jù)需求不斷切換。當(dāng)教師能夠釋放自我“入戲”時(shí)，學(xué)生也會(huì)隨之被感染。當(dāng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升。

2. 范式的恰當(dāng)選取

教育戲劇中常用的范式有很多，除前面介紹的三種范式外，還有定格畫(huà)面（Still Image）、教師入戲（Teacher in Role）、思路追蹤（Thought Tracking）、坐針氈（Hot Seating）、良心巷（Conscience Ally）、我記得（I Remember）等。戲劇范式的選取要根據(jù)教材內(nèi)容講解的需要。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，理解文本表層信息，一般選取故事棒、定格畫(huà)面等戲劇范式;理解信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系，多選取思路追蹤、角色扮演;理解人物思想觀點(diǎn)， 可以選用教師入戲、坐針氈、良心巷;學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，多選取讀者劇場(chǎng)、表演等范式。

3. 拓展教育戲劇實(shí)施途徑

教育戲劇不僅可以融入日常課堂，還適用于“雙減”形勢(shì)下的課后服務(wù)活動(dòng)。創(chuàng)立英語(yǔ)戲劇社就是拓展教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑之一。教師可以選取合適的劇本或者改編故事，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)及情感的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴交流，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

未來(lái)，筆者將會(huì)在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中研究和探索，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試更多戲劇范式，通過(guò)角色扮演、情感體驗(yàn)、自我感悟、相互聯(lián)想、自己和角色的對(duì)比、假設(shè)等心理過(guò)程，幫助學(xué)生體驗(yàn)課程活動(dòng)內(nèi)容，將豐富的戲劇元素應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué);2.北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩