社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)校本行動的幾個關(guān)鍵問題

林靜　韋文婷

【摘 要】圍繞聯(lián)系社會熱點、問題復(fù)雜開放的社會性科學(xué)議題組織學(xué)生開展主動合作探究學(xué)習(xí)，是全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的有效路徑。本文著重從把握議題關(guān)鍵特征、關(guān)聯(lián)國家課程標(biāo)準、基于當(dāng)?shù)刭Y源與學(xué)校辦學(xué)特色、注重跨學(xué)科教師團隊培養(yǎng)和注重評價研究這五大方面，提出中小學(xué)校開展項目研究應(yīng)秉持的理念及其實踐建議，以期助推中小學(xué)校以社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)貫徹落實立德樹人教育根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】社會性科學(xué)議題 立德樹人 五育并舉 科學(xué)素養(yǎng)

社會性科學(xué)議題（Socio-scientific Issues，SSI）是由科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的，與經(jīng)濟、環(huán)境、社會倫理和道德密切相關(guān)的社會問題，復(fù)雜且無明確解決方案、頗具爭議性[1]。學(xué)生需要基于科學(xué)證據(jù)思考解決方案，但是憑借科學(xué)證據(jù)又不足以確定解決方案，因此，學(xué)生還需要從經(jīng)濟、政治、倫理、文化等角度了解不同利益相關(guān)者的立場從而作出決策[2]75。

我國中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，強調(diào)重視發(fā)展學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會、環(huán)境之間的關(guān)系認知。小學(xué)、初中、高中的科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準中均指出要培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)情感態(tài)度與價值觀，認識科學(xué)本質(zhì)，認識科技應(yīng)用的道德、倫理與社會問題，發(fā)展保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。因此，組織學(xué)生開展對社會性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與實踐、思考辯證，開展社會性科學(xué)推理、論證等活動發(fā)展批判性思維等，是國家學(xué)科課程所倡議的。中小學(xué)校開展社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)（Socio-scientific Issues Learning，SSI-L）的研究與實施，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實國家課程標(biāo)準要求的有效路徑。

基于以基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的原則，2020年3月，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)合美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校發(fā)起社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)項目，首批項目合作校有60多所。本項目旨在通過引領(lǐng)和幫助中小學(xué)教師設(shè)計和實施一系列面向青少年的社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動，幫助中小學(xué)校貫徹立德樹人教育根本目標(biāo)，促進學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng);并期待建設(shè)一批立德樹人示范學(xué)校與示范區(qū)域，以引領(lǐng)示范更多中小學(xué)校。本文著重談五點建議，以進一步助力學(xué)校在校本行動研究中更好地把握社會性科學(xué)議題的關(guān)鍵特征，基于學(xué)校已有育人基礎(chǔ)與深化素質(zhì)教育背景下的辦學(xué)理念來開展項目實踐研究，提升教師育人能力，五育并舉促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、準確把握社會性科學(xué)議題的關(guān)鍵特征，促進學(xué)生素養(yǎng)整體性發(fā)展

社會性是社會性科學(xué)議題顯而易見的關(guān)鍵特征。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)對真實學(xué)習(xí)情境的問題構(gòu)建與項目式學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式具有共通之處，強調(diào)問題驅(qū)動對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但是社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)關(guān)注的是具有社會影響的、與科技相關(guān)的問題，這也是社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征。例如，項目式學(xué)習(xí)可能會拋出一個有趣的問題：“為什么汽水罐的表面會形成水珠？”但這個問題并不一定是一個社會問題[2]75。

科學(xué)性是社會性科學(xué)議題不可或缺的另一個關(guān)鍵特征。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實社會熱點問題的社會性科學(xué)議題，如轉(zhuǎn)基因生物、新冠肺炎疫情、全球變暖等，能為學(xué)生提供真實復(fù)雜開放的探究學(xué)習(xí)情境，從而能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體性發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)是指個體理解科學(xué)并將科學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的態(tài)度傾向及能力，與人們的日常生活密切相關(guān)[3]。在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不再是對與科學(xué)相關(guān)的事實性知識的學(xué)習(xí)，更不是對學(xué)科知識的死記硬背，而是要基于科學(xué)證據(jù)以及多元文化價值立場，通過社會性科學(xué)推理、科學(xué)論證、科學(xué)建模以及道德推理等思維與實踐提出解決方案。在這個過程中，學(xué)生基于生動復(fù)雜的現(xiàn)實情境的知識應(yīng)用，實現(xiàn)深度交互學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)，不僅會遷移運用與深入理解學(xué)科重要概念，還能發(fā)展對跨學(xué)科重要概念的理解。

開放性與倫理性也是社會性科學(xué)議題獨有的兩大關(guān)鍵特征。社會性科學(xué)議題一般沒有現(xiàn)成的解決方案，也不存在能解決問題的唯一答案或標(biāo)準答案，如人類在治理全球變暖問題上的爭議以及碳排放的各國博弈。議題的解決，往往需要多方利害關(guān)系者共同協(xié)商，一起探尋創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的解決方案。因此，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，發(fā)展社會協(xié)商能力和社會責(zé)任感，學(xué)會移情、同理、傾聽、合作、批判與質(zhì)疑等理性思考，提升終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的價值觀與人生觀等。

二、緊密聯(lián)系國家課程標(biāo)準，助力學(xué)校落實國家課程育人目標(biāo)

在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與實踐中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系國家頒發(fā)的課程標(biāo)準，將課程標(biāo)準作為課程開發(fā)的原則與依據(jù)，架構(gòu)議題內(nèi)容與課程標(biāo)準的關(guān)聯(lián)，從而輔助課程標(biāo)準的宗旨與目標(biāo)在學(xué)校教育得以進一步落實。

例如，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020

年修訂）》強調(diào)讓學(xué)生能有意識地運用所學(xué)的知識或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與與化學(xué)密切相關(guān)的有爭議的社會議題的探討，促進學(xué)生辯證地看待問題，并作出有科學(xué)依據(jù)的判斷、評價和決策，培養(yǎng)學(xué)生參與社會決策的意識[4]25，50?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》指出學(xué)生在面對有爭議的社會議題時，應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學(xué)重要概念或原理，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，能夠結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題[5]5?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》要求教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，例如，探究的機會、綜合運用知識解決真實情境問題的機會、討論辯論的機會，以及關(guān)心與環(huán)境、資源等有關(guān)議題的機會等[6]，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

國家學(xué)科課程標(biāo)準也提出一些可供學(xué)生學(xué)習(xí)的議題。例如，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》中列舉了酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全、材料選擇與使用、垃圾焚燒、PX（對二甲苯）等主題[4]17，22，53?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》則設(shè)計了“社會熱點中的生物學(xué)問題”模塊的選修課程，提供轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題[5]34。高中物理和地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）雖然沒有提到社會性科學(xué)議題的相關(guān)話語，但是物理課程標(biāo)準提出理解“科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”（STSE）之間關(guān)系的課程目標(biāo)[7]，地理課程標(biāo)準提出人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)[8]，強調(diào)了“保護自然環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展的理念”，也可以作為學(xué)校開展社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的選題依據(jù)。

三、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)育人理念，建設(shè)富有特色的立德樹人校本課程

從現(xiàn)行國家基礎(chǔ)教育課程方案來看，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)宜以社團、選修課、綜合實踐活動等校本課程的方式在各校開展實施，宜作為國家課程的有益補充與輔助課程。校本課程，即指學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)馗黝惤逃Y源、本土生成的課程資源，既體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，并具有多樣性和可選擇性。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的選題范圍廣，涉及多學(xué)科知識內(nèi)容，包容性高，時代特征明顯。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身校園文化、育人理念與地域特色來選擇合適的議題，助力提升學(xué)校辦學(xué)特色與育人質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

議題的選擇可以著眼于全球性，是人類命運共同體所共同應(yīng)對的議題，如新冠肺炎疫情、垃圾分類與處理等。也可以是具有當(dāng)?shù)靥厣淖h題，例如，SSI-L項目合作校山東威海世昌中學(xué)以“小石島是否應(yīng)該填海造陸”“威海是否應(yīng)該大力推廣潮汐能發(fā)電”等發(fā)生在威海的熱點問題，來設(shè)計與實施本校SSI-L課程。還可以從學(xué)生身邊的事物入手來選擇議題，例如，SSI-L項目合作校溫州道爾頓小學(xué)以溫州人喜食的大黃魚為話題，組織學(xué)生討論能不能吃昂貴的野生大黃魚;山西太原尖草坪區(qū)實驗中學(xué)以“校門口小商店的食品能不能吃”為議題組織學(xué)生開展調(diào)查、實驗、辯論、角色扮演等學(xué)習(xí)活動。無論著眼于哪個層面來選擇議題，都要立足于學(xué)生可感知的現(xiàn)實以及學(xué)生認知發(fā)展水平，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的現(xiàn)實生活情境，確保學(xué)生對議題學(xué)習(xí)感興趣并可行。

另外，對于議題的選擇應(yīng)當(dāng)秉持“少而精”的理念，圍繞某一個跨學(xué)科重要概念、大概念來設(shè)計內(nèi)容連貫的系列活動，而不宜采用孤立、分散的主題進行多個“急匆匆”的學(xué)習(xí)活動?；蛘哒f，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)應(yīng)提供學(xué)生圍繞某一議題的深度思考、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的機會，而不在于“趕趟式”“了解式”的膚淺體驗。在一年多的項目實施過程中，一些合作校圍繞一個大概念設(shè)計了有機聯(lián)系的多個議題，初步彰顯富有本校特色的課程框架。例如，位于杭州西湖區(qū)的杭州三墩中學(xué)圍繞“水”設(shè)計并實施了“水體富營養(yǎng)化”“飲用水”相關(guān)議題的校本課程;臨近東海的溫州道爾頓小學(xué)圍繞“海洋”實施了“大黃魚”“我是民間小河長”“海洋塑料垃圾”等系列社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)課程。

四、建立跨學(xué)科教師團隊，提升教師育人水平與能力

落實立德樹人教育任務(wù)的關(guān)鍵在于教師育人理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)素養(yǎng)的提升。社會性科學(xué)議題的獨特性與育人價值能促使教師關(guān)注社會，不斷思考關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，探索素養(yǎng)為本、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式與策略。因此，學(xué)校宜將SSI-L項目作為促進教師專業(yè)發(fā)展的載體，組建團隊，建章立制地激勵與支持教師開展項目研究與實施工作。

學(xué)校要充分認識議題的復(fù)雜開放與跨學(xué)科性質(zhì)，要組建跨學(xué)科教師團隊。社會性科學(xué)議題不僅是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問題，也是當(dāng)下正在發(fā)生的、具有鮮明時代特征的、亟待解決的社會問題。議題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要彰顯社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的“議”的特性，讓學(xué)生有內(nèi)容可“議”，有機會“議”，有能力“議”?？鐚W(xué)科團隊可從多學(xué)科視角來充分挖掘議題的育人價值，設(shè)計跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)機會。不宜將議題拆解為不同學(xué)科模塊，由學(xué)科教師分別授課—這是表面上的學(xué)科拼盤式教學(xué)，易將復(fù)雜問題割裂為單一閉合問題，失去其開放探究、創(chuàng)造性地解決問題的教育價值?？梢允崂沓鲎h題關(guān)聯(lián)的科學(xué)、道德、經(jīng)濟、政治、文化等多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為團隊設(shè)計跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)框架的抓手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。

同時，為讓學(xué)生更好地在這樣復(fù)雜生動的議題情境中展開主動合作探究學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)材料與腳手架。因此，教師自身需要不斷更新知識、拓寬專業(yè)能力與學(xué)科視野，全方位思考實施素養(yǎng)為本的教學(xué)。

五、將評價回歸于學(xué)生學(xué)習(xí)，以評價研究提升項目育人實效

評價一直以來都是教育教學(xué)的重難點。在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施中，學(xué)校應(yīng)探索與制定相應(yīng)的評價制度，以評促教、以評促學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變終結(jié)性評價的觀念，不單單以學(xué)生知識的習(xí)得、最終產(chǎn)品的展示作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準，而應(yīng)遵循《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》要求，將評價嵌入學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)活動之中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，及時發(fā)現(xiàn)問題，以及時評價與反饋來推進學(xué)生的學(xué)習(xí)[9]。

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的評價研究應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展、教師成長、課堂質(zhì)量為核心，關(guān)注跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與評價、學(xué)生倫理道德的培養(yǎng)與評價、師生法治素養(yǎng)的提升與評價、教師科研能力的提升與評價等方面。例如，在學(xué)生開展科學(xué)論證活動時，可參考Erduran等人提出的科學(xué)論證能力水平[10]來評價學(xué)生表現(xiàn)。還可以評價學(xué)生從社會、環(huán)境、道德和經(jīng)濟等方面提供的論據(jù)的可靠性。還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動地參與到評價過程中。

隨著我國素質(zhì)教育改革進入深水區(qū)，如何在實踐中落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，如何以德為先全面發(fā)展學(xué)生、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是貫徹落實立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵問題。期待社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供知行合一的獨特體驗，讓學(xué)生在科學(xué)實踐、道德推理、團隊協(xié)商中實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而促進師生素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。

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[6] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》的通知（附件：義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準第60頁）[EB/OL].（2017-02-06）[2022-01-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.

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[9] 教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的通知 [EB/OL]. （2021-03-04）[2022-01-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

[10] ERDURAN S，SIMON S， OSBORNE J. Taping into argumentation：developments in the application of Toulmins argument pattern for studying science discourse[J]. Science Education，2004，88（6）：915–933.

（作者系：1.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心科學(xué)提升部主任;2.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心碩士研究生）

責(zé)任編輯：孫昕