金 明
(四川工商學(xué)院,四川 眉山 620000)
情感教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中,融合學(xué)生的認(rèn)識、智力與非智力能力于一體,在充分考慮認(rèn)知因素的同時,借助相應(yīng)的教學(xué)手段與方法,并經(jīng)由語言、表情、行為等對應(yīng)表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的正性情感和認(rèn)知,從而完善教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。其內(nèi)涵有三點(diǎn):第一,情感具有正負(fù)雙重影響。教師需利用教學(xué)資源與手段強(qiáng)化正性情感,發(fā)揮情感積極作用,促使教學(xué)呈現(xiàn)積極態(tài)勢。第二,教學(xué)活動是知情結(jié)合的統(tǒng)一體,而不是注重知識而輕視情感的傾斜天平。在教學(xué)中,不僅要重視教學(xué)中的認(rèn)知因素,還要注重情感因素的展現(xiàn)。教師與學(xué)生只有在教學(xué)過程中將情感因素與認(rèn)知因素進(jìn)行深度融合,利用知情一致的原則優(yōu)化教學(xué)效果,塑造學(xué)生良好的價值取向與情感品質(zhì),才能形成一個知情統(tǒng)一的大格局,最大限度地發(fā)揮出教學(xué)的價值。第三,“情感”不只是手段,更是結(jié)果。教師與學(xué)生在交流合作的時候,必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識與技能要以情感為導(dǎo)向,運(yùn)用情感教學(xué)的手段達(dá)成認(rèn)知結(jié)果,優(yōu)化教學(xué)成果。同時,學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)不在于知識點(diǎn)的記憶與復(fù)述,更重要的是通過知識這座橋梁升華主體情感,成為一個有情感的人。
從目前情感教學(xué)的現(xiàn)狀來看,普遍存在著“重知輕情”的現(xiàn)象。歸其原因,一是教育體系冗雜,改革進(jìn)度遲緩。數(shù)千年來,中國教育主張“師嚴(yán)道尊”,學(xué)生喪失主導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力,跟隨教師囫圇吞棗。成為教學(xué)機(jī)器的教師與學(xué)生在龐大的教育體系中按部就班,喪失了主動性與能動性,無法收獲自我效能感;二是教師能力缺乏,培訓(xùn)停滯不前。情感教育在實踐的過程中遭遇了簡單化和片面化的偏見。實踐者片面認(rèn)為情感教育就是強(qiáng)調(diào)情感因素,要求教師運(yùn)用語言、表情、肢體動作等教學(xué)手段“為賦新詞強(qiáng)說愁”。盧家楣教授在《中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查》中采訪全國21所中學(xué)的839名教師,得出60%的教師不了解情感教學(xué);30%左右的教師考慮過情感教學(xué);10%左右的教師選擇將情感教學(xué)寫入教案的數(shù)字結(jié)果。從這些數(shù)字反映的情況來看,較少教師真正了解過情感教學(xué),并在課堂實施情感教學(xué)。這其中既存在教師職業(yè)培訓(xùn)的疏忽,也存在教師個人因為不了解情感教學(xué)而不進(jìn)行教學(xué)研究,仍然按照傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行授課的問題;三是情感目標(biāo)抽象,實施進(jìn)程堵塞。高師院?!敖逃睦韺W(xué)”課程三維目標(biāo)體系分為知識、能力與素質(zhì)。在素質(zhì)目標(biāo)一欄,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題與獨(dú)立思考能力,抽象出情感因素來升華價值觀。然而,這樣的課程目標(biāo)忽視了大學(xué)生身心發(fā)展的成熟程度,最終導(dǎo)致教學(xué)中情感的缺乏。
布魯姆教育目標(biāo)體系中所設(shè)定的情感目標(biāo)具有五大層次:接受、反應(yīng)、價值評價、組織和性格化。其設(shè)置由結(jié)果逐漸向過程傾斜,給予教育較為完善的目標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn),但對情感效果的描述較為欠缺。盧家楣教授基于情感教學(xué)提出其專有目標(biāo)結(jié)構(gòu):三維度四層次。所謂三維度即樂情度(教學(xué)對于學(xué)生個人對其本身所喜愛方面發(fā)揮作用的程度)、冶情度(教學(xué)對于學(xué)生獲得正向情感體驗方面發(fā)揮作用的強(qiáng)度)和融情度(教學(xué)對于師生情感和諧方面發(fā)揮作用的強(qiáng)度)。四層次即每一個維度下逐步遞進(jìn)的四個層次。樂情度由淺入深分為四個層次:接受、反應(yīng)、興趣、熱愛。冶情度由遠(yuǎn)到近分為四個層次:感受、感動、感悟、感化。融情度由低到高分為四個層次:互動、互悅、互納、互愛。此三維度四層次的目標(biāo)推進(jìn)了“教育心理學(xué)”課程的完善。
1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)情感話語
情感教學(xué)注重情境,以生活帶動課堂,以生動替換沉悶,以激情扭轉(zhuǎn)枯燥。教師在教學(xué)過程中,抓牢四點(diǎn)要素:形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn),使用多種教學(xué)手段:實物展示、圖畫描述、音樂渲染、視頻再現(xiàn)、表演創(chuàng)新、語言描繪等抓住學(xué)生的注意點(diǎn),配合移情與暗示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.強(qiáng)調(diào)情感碰撞,帶領(lǐng)情感互動
情感教學(xué)是教師帶領(lǐng)下的教學(xué),作為教學(xué)的主導(dǎo)者,教師有義務(wù)首先與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感碰撞。從教學(xué)內(nèi)容來看,大體分為四種感情色彩,一是在教學(xué)內(nèi)容中通過語言文字材料、直觀形象材料等使人能直接感受到的情感因素,即顯性情感因素;二是在教學(xué)內(nèi)容中反應(yīng)客觀事實,不帶明顯感情色彩,較為隱晦的情感因素,即隱形情感因素;三是教學(xué)內(nèi)容完全反應(yīng)客觀事實,本身不具備情感因素,但卻具有引起情感的某種契機(jī),即悟性情感因素;四是教學(xué)內(nèi)容不含情感因素,需要使用者在內(nèi)容處理過程中融合自身情感,即中性情感因素。四類情感因素的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生情感的碰撞 ,把握情感主線路。
3.強(qiáng)調(diào)和諧關(guān)系,把握師生交往
在教學(xué)過程中,教師、學(xué)生和教材之間有一根無形的線緊緊將三者系牢,教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系都是情感教育必須考慮的因素,只有三者處于和諧的狀態(tài),才能實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。強(qiáng)調(diào)師生合理合情交往,既能保證教學(xué)的有序進(jìn)行,也能增進(jìn)人與人之間的有效互動。
4.強(qiáng)調(diào)知情合一,升華個體情感
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為情感是非智力因素,與人的發(fā)展密切相關(guān)。智能的提升與否影響社會的進(jìn)程與人類的文明發(fā)展程度。因此,智力與非智力只有結(jié)合才能使個人處于和諧的狀態(tài),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。馬斯洛在需求層次理論中將情感需求劃分為低層次需求,認(rèn)知需求為高層次需求,只有情感到位,才能繼續(xù)獲取知識的養(yǎng)分,成為一個有思想、有情感的個人。
5.強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,誘發(fā)。教學(xué)要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求與主動,教學(xué)矛盾變?yōu)楫?dāng)前教學(xué)水平與學(xué)生需要之間的矛盾。教師根據(jù)當(dāng)前內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的適應(yīng);第二,陶冶。四種情感色彩不同的教材促使教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時要創(chuàng)造出不同的情境培養(yǎng)學(xué)生的情感;第三,激勵。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)采取不同的方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的不同評價方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響結(jié)果;第四,調(diào)控。情感教育的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生始終保持穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于個體差異顯著的學(xué)生,必須采取因材施教的方式進(jìn)行調(diào)控,使得學(xué)生的情緒始終保持在一個最佳的區(qū)域里。
為了滿足學(xué)校培養(yǎng)未來教師的教學(xué)需求,相應(yīng)的教學(xué)策略必須加以調(diào)整,形成適應(yīng)成年人心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)運(yùn)行結(jié)構(gòu)。情感教學(xué)策略根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)分為兩大類:第一類依據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)心向的調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上具體分為心理匹配策略和超出預(yù)期策略,其中心理匹配策略下設(shè)兩類具體操作策略:認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略;第二類依據(jù)教學(xué)內(nèi)容具有情感色彩的特點(diǎn)運(yùn)用于學(xué)生情操的陶冶。在陶冶的基礎(chǔ)之上,具體分為:展示情感、發(fā)掘情感、誘發(fā)情感和賦予情感四種策略。
1.定點(diǎn)心理機(jī)制,合理使用策略
(1)善用心理匹配策略,穩(wěn)定學(xué)習(xí)建構(gòu)系統(tǒng)。大學(xué)授課過程中,由于評價方式異于中小學(xué),學(xué)生具有更多自主選擇權(quán),聽課與否取決于學(xué)生的興趣需要。在這種趨勢之下,教師角色風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境就顯得格外重要。心理匹配策略就是基于客觀事物的不變,需求心理的改變。教師在教學(xué)過程中,通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系來實現(xiàn)學(xué)生主觀上的滿足感,從而達(dá)到教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者之間的統(tǒng)一,以此有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
第一,認(rèn)知匹配策略。專業(yè)課具有知識性、繁雜性、深奧性等顯而易見的特征,當(dāng)學(xué)生面對專業(yè)課的晦澀難懂時,往往產(chǎn)生低落的挫敗感,即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不一致的情況。面對這樣的困境,從心理匹配角度考慮,第一種方式是從學(xué)生主體出發(fā)。教師運(yùn)用積極暗示與適當(dāng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知評價,促使學(xué)生主動攻克教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成教學(xué)任務(wù)。第二,形式匹配策略。當(dāng)學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不一致的情況時,除了從主體入手,教師還可選擇改變客觀事物的呈現(xiàn)狀態(tài),比如改變教學(xué)形式,運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境。教師通過改變客觀因素的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí),即形式匹配策略。
(2)善用超出預(yù)期策略,穩(wěn)定情感良性走向。超出預(yù)期策略要求從情感出發(fā),在教學(xué)過程中,面對平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容,教師恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?,使呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.定點(diǎn)情感內(nèi)容,合理傳達(dá)策略
(1)善用展示情感策略,穩(wěn)固情感體驗深度。當(dāng)教師對具有顯性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時,教師根據(jù)自己的理解對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,善用語言、表情、動作等方式讓學(xué)生從加工過的教學(xué)內(nèi)容中獲得對應(yīng)的情感體驗。
(2)善用發(fā)掘情感策略,穩(wěn)固情感感染強(qiáng)度。當(dāng)教師對具有隱性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時,教師要充分運(yùn)用遷移的作用,挖掘教材內(nèi)容背后的情感因素,通過想象、聯(lián)想等方式開發(fā)學(xué)生情感感染力度,使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。
(3)善用誘發(fā)情感策略,穩(wěn)固情感領(lǐng)悟高度。當(dāng)教師對具有悟性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時,教師要善于運(yùn)用,要化單一為多樣,綜合使用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中包含的情感,升華學(xué)生的情感體驗。
(4)賦予情感策略,穩(wěn)固情感遷移寬度。當(dāng)教師對具有中性情感因素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時,教師要賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩,寓情于景,知情結(jié)合,寓教于情。使用多種遷移方式,實行正向、負(fù)向、順向、逆向遷移,陶冶學(xué)生的高尚情操。
大學(xué)轉(zhuǎn)型與人才策略的調(diào)整促使教育教學(xué)順應(yīng)時代潮流向更高水平邁進(jìn),高師院校為教育培養(yǎng)教學(xué)主導(dǎo)資源,肩負(fù)著教學(xué)的使命與人才的興旺。為了適應(yīng)時代的巨變與人才的高標(biāo)準(zhǔn)高要求,“教育心理學(xué)”從本身所具備的心理學(xué)特點(diǎn)與教育學(xué)理論出發(fā),兼顧理性知識與感性情感,把握情感教學(xué),試圖在教育界興起一場以情感為基奠的教學(xué)風(fēng)潮。從主觀上看,教師要具備豐富的情感,時刻保持良好的情緒狀態(tài),能夠熱愛學(xué)生,熱愛教育事業(yè),觀察并調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,體驗并表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感,為學(xué)生的發(fā)展竭盡全力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要在教師的帶領(lǐng)下,主動深入教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建知識體系,體會內(nèi)容情感,豐富自己的情感系統(tǒng),提高學(xué)習(xí)積極性與興趣,努力實現(xiàn)自己的價值。從客觀上來看,更新教學(xué)設(shè)備,緊跟時代發(fā)展,從硬件設(shè)施出發(fā)營造積極有趣的課堂,教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,聚焦社會熱點(diǎn),緊抓學(xué)生眼球,幫助教師與學(xué)生掌握社會動態(tài),更新知識與情感體系?,F(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的社會,也是一個百家爭鳴,百花齊放的社會。教育要為社會培養(yǎng)一批真正有用的人才,必定要從實際出發(fā),構(gòu)建牢固的知識體系,升華個人的積極情感。