課程思政視域下雙線智融教學(xué)模式探究
——以“金融學(xué)”課程教學(xué)為例

張振凱，付佳璐，熊學(xué)斌

(贛東學(xué)院，江西 撫州 344000)

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2021年6月我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億，占網(wǎng)民整體的32.1%，這表明互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新符合教育市場的需求，而線上線下相統(tǒng)一的教學(xué)改革是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的核心。簡單的信息技術(shù)賦能線上教學(xué)并不能有效地提高教學(xué)效果，反而使“網(wǎng)絡(luò)之線”成為線上教學(xué)與線下教學(xué)的分界線，線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生是新時代“雙線教學(xué)”亟需解決的根本問題。[1]

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，并對經(jīng)濟學(xué)類課程提出注重培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》，要求科學(xué)設(shè)計“課程思政”教學(xué)體系，結(jié)合課程特點挖掘“課程思政”元素，凝練總結(jié)出“課程思政”的實施過程，做到既有資源建設(shè)又有開展模式，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合成為了關(guān)鍵。

一、課程思政雙線教學(xué)的基本情況

(一)線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的利弊

線上教學(xué)與線下授課兩種方式各有利弊，線上教學(xué)有利于快速獲取所需要的知識、緊跟領(lǐng)域前沿、提高學(xué)習(xí)能力，但不利于知識的系統(tǒng)化掌握、引發(fā)膚淺閱讀問題、造成注意力不集中、弱化對復(fù)雜問題的思考等；[2]而傳統(tǒng)的線下授課有著直觀教學(xué)效率高、易把握上課節(jié)奏、了解學(xué)生上課狀態(tài)、能有效地建立良好的師生關(guān)系等優(yōu)點，但存在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)難以追蹤、教學(xué)資源共享困難等不足，[3]因此采取“線上+線下”方式有機結(jié)合進行教學(xué)相對更為科學(xué)合理。

(二)課程思政開展方式的問卷摸底

基于雙線融合的教學(xué)模式開展專業(yè)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵是尋找各個教學(xué)項目與思政教育之間的關(guān)聯(lián)性，將思政教育融匯于課程教學(xué)之中，構(gòu)建德智交叉育人的立體化教學(xué)體系，通過學(xué)科滲透的方式達到思政育人的目的。為了更好地開展專業(yè)課程的思政教育，在2021年以贛東學(xué)院經(jīng)濟與管理系會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，利用問卷星軟件調(diào)查統(tǒng)計了157份在線問卷，其中91.08%同學(xué)愿意以實踐、互動討論的方式接受思政教育，另外88.54%的同學(xué)表示案例故事對價值觀影響最大，這說明以往教學(xué)偏重理論，應(yīng)提高實踐教學(xué)比例，以案例時事豐富教學(xué)內(nèi)容，采取靈活互動的方式提高學(xué)習(xí)的主動性。

二、雙線教學(xué)的“痛點”問題

(一)“線上+線下”成平行線

開展“線上線下”混合教學(xué)模式，實際雙線關(guān)聯(lián)較少，線上與線下僅為混合，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合的“度”把握不夠到位，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點繼承不夠充分，線上慕課與傳統(tǒng)課程的銜接與融通程度不夠，網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合，致使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的效能還沒有得到最大限度的發(fā)揮。[4]“線上+線下”并未實現(xiàn)智慧融合，不能形成雙線教學(xué)的良性閉環(huán)。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度、深度和溫度

專業(yè)課程中，存在線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的難以銜接，甚至線上教學(xué)資源僅是對線下知識的重復(fù)敘述，缺乏對專業(yè)知識的拓展。并未通過全面有效地挖掘線上數(shù)據(jù)形成以學(xué)生為中心的學(xué)情，難以增強線下教學(xué)對線上教學(xué)的針對性，無法發(fā)揮線下教學(xué)進一步釋疑解惑的補充功能，使教學(xué)內(nèi)容淺顯乏味，未能實現(xiàn)使不同時空發(fā)生的教育教學(xué)活動能有機融為一體。[5]

(三)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力不足

大學(xué)生對選修課程學(xué)習(xí)主動性較弱，易形成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于課程的實際價值認識不足，尤其對線上課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性?！敖鹑趯W(xué)”課程授課對象為大二學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)兩門相關(guān)課程，其中高等數(shù)學(xué)是微積分等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而西方經(jīng)濟學(xué)為專業(yè)必修課。通過對贛東學(xué)院20級經(jīng)濟與管理系會計學(xué)專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計分析，及格率僅為56.3%，表明學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。

三、雙線智融教學(xué)模式探索

針對以上痛點問題，試圖構(gòu)建以線上教學(xué)支撐環(huán)境為依托，打造知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)，建立了一個符合互聯(lián)時代的智慧教學(xué)模式。[6]智慧教學(xué)模式可從網(wǎng)絡(luò)、智慧、大數(shù)據(jù)、云端等四個維度探索實現(xiàn)路徑，[7]進而金融學(xué)課程實行“三脈四式五步”雙線智融教學(xué)模式，具體設(shè)計為：以金融案例、課題項目、實務(wù)情景這三條脈絡(luò)重組知識點，同時挖掘素材中的思政元素；采用“案例研究式、問題探討式、情景辯論式、以賽代學(xué)式”四種方法，開展以學(xué)生為中心的互動式、體驗式教學(xué)；依托學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)微課+案例+題庫+答疑+線下課堂可視化改造，以“預(yù)、引、探、評、辯”五步為抓手，重塑教學(xué)過程。如圖1所示：

圖1 雙線智融教學(xué)模式

(一)“三脈”重構(gòu)內(nèi)容

以三脈為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。首先將“金融學(xué)”課程重難點知識進行拆分后重組，一方面，根據(jù)知識點去匹配最新金融案例、課題項目、實務(wù)情景以提升課程的廣度與深度，同時挖掘這些素材中的思政元素保持教學(xué)的溫度；另一方面，圍繞課程目標，構(gòu)建集合性課程體系，集合課程強調(diào)金融市場現(xiàn)實情境的復(fù)雜性，在此基礎(chǔ)上重組“金融學(xué)”知識點，包含相關(guān)的倫理思考與金融思維。課程結(jié)構(gòu)可分為基本要素、市場產(chǎn)品、機構(gòu)視角、課題項目、案例實務(wù)五個模塊。在此基礎(chǔ)上針對不同的知識點構(gòu)建集合性課程體系，以“貨幣的時間價值與利息”知識點為例，通過本案例加深了學(xué)生對貨幣時間價值的理解，在實務(wù)情境中內(nèi)化知識點，辯論研討職業(yè)的選擇后認識到時代責(zé)任和歷史使命，具體內(nèi)容如下圖2所示。

圖2 知識點的集合性課程體系

(二)“四式”重建方法

以“案例研究式、問題探討式、情景辯論式、以賽代學(xué)式”四種方法為途徑，開展以學(xué)生為中心的互動式、體驗式教學(xué)。教師從簡單灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，學(xué)生從強記強背轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎嫉貙W(xué)習(xí)。“四式”使學(xué)生成為主體，加強師生互動、團隊協(xié)作，在溝通交流中將知識內(nèi)化吸收，并產(chǎn)生思想火花。引導(dǎo)學(xué)生在案中思考、辯中領(lǐng)悟、賽中內(nèi)化，養(yǎng)成“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“貨幣的時間價值與利息”知識點為例，具體教學(xué)方法的運用如下表1所示。

表1 貨幣的時間價值與利息知識點的教學(xué)方法運用

(三)“五步”重塑過程

為實現(xiàn)課程的“翻轉(zhuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程進行了全面的重構(gòu)。依托學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)微課+案例+題庫+答疑+線下課堂可視化改造，以“預(yù)、引、探、評、辯”五步為抓手，重塑教學(xué)過程,具體如圖3所示。

圖3 課程教學(xué)過程

首先對“學(xué)習(xí)時間”進行重新規(guī)劃和設(shè)計，充分利用學(xué)習(xí)通平臺，達到“先學(xué)后教”的目標，學(xué)生可在課前完成課程預(yù)習(xí)，觀看微課、課件、思維導(dǎo)圖。線下課堂以啟發(fā)式教學(xué)為主，引入最新金融時事和經(jīng)典案例，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其自主探究問題的能力。以學(xué)生自評互評、生講師評的方式評價教學(xué)質(zhì)量。最終對學(xué)生的成績進行綜合評價，期末成績=微課學(xué)習(xí)(20%)+單元測試(10%)+考勤發(fā)言(15%)+課堂互評(5%)+期末考試(50%)+競賽成績(加分不超過5分)，成績分數(shù)從死記硬背的閉卷考試向?qū)W習(xí)全過程的綜合考核轉(zhuǎn)變，重在參與和真實收獲。通過學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)實時了解學(xué)生動態(tài)，根據(jù)視頻觀看、章節(jié)測試、簽到討論等表現(xiàn)情況全面評定學(xué)生成績，期末集中測試只是最終評價的一環(huán)節(jié)。

四、課程思政建設(shè)與成效

(一)課程思政建設(shè)

大學(xué)課程應(yīng)兼具知識傳授和思政德育雙重功能，[8]使學(xué)生意識到金融追求的最高目標是社會效益，不僅是投資獲利與風(fēng)險管理，好的金融必須是社會資產(chǎn)的看守者和社會價值的支持者。發(fā)揮專業(yè)教育“主體性”，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮合力，形成全面覆蓋、類型豐富、相互融合、相互支撐的“大思政”育人格局，打造隱性的課程育人渠道，在潛移默化中立德樹人、鑄魂育人。以學(xué)生為中心，搭建“教師、教學(xué)、教材”三位一體化“金融學(xué)”課程，基于雙線智融教學(xué)模式下的具體建設(shè)思路如下圖4所示。

圖4 課程思政建設(shè)思路

(二)課程思政成效

遵循金融學(xué)發(fā)展歷程和學(xué)生成長規(guī)律，實現(xiàn)線上線下智慧融合，有效解決了教學(xué)內(nèi)容壓縮和思政元素加入的矛盾；增設(shè)辯論賽、學(xué)科競賽、演講展示等方式提升學(xué)生的自主性和參與度，潤物無聲地給學(xué)生以理論滋養(yǎng)、思想內(nèi)涵、人生啟迪和精神力量；科學(xué)設(shè)計的集合性課程體系能夠充實學(xué)生的金融知識，改善學(xué)生對于金融市場的認知，并提高其合理運用金融工具的能力。通過“金融學(xué)”教學(xué)創(chuàng)新的建設(shè)，有利于滿足學(xué)生對于新時代金融知識學(xué)習(xí)的需求，同時將為專業(yè)課程思政教學(xué)起到一定示范作用，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。