立足教材，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

◎徐鵬飛

只有善于提問，才能讓學(xué)生以自己的提問為依托不斷探究并解決問題，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和問題解決能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生提問”，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，明確教學(xué)指向，以教材為立足點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)情后關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

一、做好問題記錄，明確提哪些好問題

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)散學(xué)生思維，凸顯學(xué)生主體，讓其自由說出自己的疑惑，只要與教材知識(shí)相關(guān)，不限問題的形式、題材。教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生們根據(jù)教師的指導(dǎo)對課程知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，基于預(yù)習(xí)情況提出兩三個(gè)問題，提問之后就是收集整理問題和資訊，做好記錄和規(guī)劃。

（一）列問題清單

語文教學(xué)中，教師注意加強(qiáng)對學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，使其于課文空白處或者問題本上對學(xué)習(xí)途中產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，以此幫助學(xué)生對至關(guān)重要的問題清單進(jìn)行制作。充分利用一切可利用的時(shí)間，隨機(jī)選取學(xué)生，讓其根據(jù)自己的閱讀水平提交問題清單，由教師查閱。教師再通過對學(xué)生所列問題的了解再次明確課堂上主要的教學(xué)問題。

以《檢閱》一課為例，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，根據(jù)閱讀情況，在句子旁邊記錄下自己的問題。將主體還給學(xué)生，通過學(xué)生上交的問題清單發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的最多問題。如，“討論國慶檢閱的事”中“檢閱”是什么意思？反映了什么？“但是誰都不愿意第一個(gè)開口”中，為什么誰都不愿意第一個(gè)開口？從這能夠看出文中兒童隊(duì)員的哪些性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)？“如果把博萊克放在隊(duì)伍第一排”獲得了兒童隊(duì)員的一致認(rèn)同，這是為什么？這個(gè)主意具體好在哪里？觀眾們表揚(yáng)“這個(gè)小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的緣由是什么？體現(xiàn)了什么？在全文發(fā)揮了哪些作用？

（二）填寫問題記錄表

為了加強(qiáng)對學(xué)生基本學(xué)情的分析，教師應(yīng)該對全新卻有效的教學(xué)策略進(jìn)行研究，制作、下發(fā)記錄表，由學(xué)生填寫問題記錄表。學(xué)生根據(jù)教師所傳授的不同學(xué)習(xí)策略研究記錄表的問題，快速準(zhǔn)確分析記錄表上的各個(gè)問題信息。說明記錄表中問題信息的類型、題材和關(guān)鍵要素，及時(shí)歸類整理記錄表。

教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，針對“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”一句，有學(xué)生提出父親為什么會(huì)盯著鱸魚看好一會(huì)兒？此問題指向?qū)W生的情感和思想觀點(diǎn)，通過學(xué)情分析，學(xué)生們可能并不會(huì)設(shè)身處地從父親的角度思考。此時(shí)教師傳授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)其進(jìn)行“父親可能怎么想”“如果這條魚是父親釣的，父親是否會(huì)有同樣的舉動(dòng)”等追問，以生活實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)系上下文思考討論。

又如，針對課文中提出的道德實(shí)踐較難的觀點(diǎn)，有學(xué)生表示疑惑，因此詢問教師“這句話是什么意思呢”。由于此問題考察的是學(xué)生的文本信息合理整合及解釋能力，故而教學(xué)中教師分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生難以理解中心句的實(shí)際情形，創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)其聯(lián)系課文內(nèi)容對“道德”“是非”“實(shí)踐”等詞的意思進(jìn)行理解，而后結(jié)合整句和全文，根據(jù)生活實(shí)際探析，了解該句屬于中心句，通過中心句含義掌握全篇主旨和核心基調(diào)。此種記錄分析，表面上只是讓學(xué)生利用已知知識(shí)深入學(xué)習(xí)未知內(nèi)容，通過課文提問清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略。。

二、留心“泡泡問題”，學(xué)習(xí)在哪里提問，怎么提問

人教版教材一年級下冊至四年級下冊，許多課文安排了隨文“泡泡問題”，對于這些問題，大多數(shù)教師的做法是只讓學(xué)生回答。此種做法不消說無法發(fā)揮“泡泡問題”的作用?，F(xiàn)如今的課程改革背景下，教師要想以教材為立足點(diǎn)對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要正視教材中的“泡泡問題”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)發(fā)揮“泡泡問題”的作用。

（一）兩相比較，發(fā)現(xiàn)方法

語文教師要深入研究教材，以教材為立足點(diǎn)，精心備好課。以《爭吵》教學(xué)為例，教學(xué)初始學(xué)生閱讀后，一位學(xué)生根據(jù)課文原文首先提出問題：

我認(rèn)為原文第一自然段和第三自然段存在矛盾。因?yàn)榈谝蛔匀欢握f不是因?yàn)榈昧霜?jiǎng)嫉妒他，但第三自然段又想“得了獎(jiǎng)有什么了不起”，那么作者到底是嫉妒可萊諦，還是不嫉妒可萊諦？如果嫉妒，又是因?yàn)槭裁醇刀?？如果沒有嫉妒，那作者為什么要這么說？二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》中也有存在矛盾的語句，如第三自然段的這玫瑰你白栽了和最后一個(gè)自然段你的玫瑰沒有白栽。

由此來看該篇文章的這種創(chuàng)作方法和《小鹿的玫瑰花》的表達(dá)手法有異曲同工之妙。鑒于此，面對學(xué)生這些問題，教師要做的不是直接回答問題，而是根據(jù)“有矛盾的地方提問”這一核心，結(jié)合二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》展示出“泡泡問題”。

此過程中，教師們以手機(jī)、平板等設(shè)備截圖下文中這矛盾的兩個(gè)句子，將其制作成課件。一邊以多媒體播放課件，一邊指導(dǎo)班上學(xué)生分析同學(xué)提出的問題，以對比的方式說明該同學(xué)所提到的問題和《小鹿的玫瑰花》中“泡泡問題”是否存在共同點(diǎn)？如果有，共同點(diǎn)在哪里？讓學(xué)生根據(jù)兩者的共同點(diǎn)分析解決同學(xué)提出的問題。提問和分析過后，學(xué)生明白兩者存在一定的共同點(diǎn)：在有矛盾的地方提問。利用此加強(qiáng)對“泡泡問題”的理解，根據(jù)課文學(xué)習(xí)提問方式，初步掌握“有矛盾之地提問”這一方法，增強(qiáng)提問能力。

（二）聯(lián)結(jié)檢索，驗(yàn)證方法

留心“泡泡問題”的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是驗(yàn)證方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。還是以《爭吵》為例，閱讀后有學(xué)生提問“文中說‘我心里覺得很不安。我很后悔那樣做’，可是為什么‘我’會(huì)覺得‘很不安’‘很后悔’”？也有學(xué)生提問：“文中說‘本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉’，這是因?yàn)槭裁?？?/p>

對于學(xué)生的提問，教師要給予對應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生受到啟發(fā)時(shí)掌握提問方法進(jìn)一步提問并解決問題。如“為什么‘我’會(huì)覺得‘很不安’‘很后悔’”這一問題的提問點(diǎn)是作者的心情產(chǎn)生了變化，這與《和時(shí)間賽跑》一課中“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，‘高興’‘快樂’”相對應(yīng)?！盀槭裁锤赣H會(huì)沉下臉”這一問題主要是在沒有想到人物神情會(huì)發(fā)生變化處提問，而這與《畫楊桃》中的“教師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢”對應(yīng)。這些問題有利于學(xué)生更加深入理解課文，掌握人物神情心理變化的描寫方式。學(xué)生評價(jià)調(diào)整及應(yīng)用方法后，會(huì)再次根據(jù)課文提問，如“可萊諦為什么會(huì)氣得臉都紅了”？“他舉起手的緣由是什么”？“可萊諦為什么要說‘我在外邊等你’”？

這些問題主要是以人物的語言和外在表現(xiàn)，合理猜測出人物的內(nèi)心，基于猜測提問。培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，可以據(jù)此聯(lián)系《我為你驕傲》《掌聲》等課文，提出“為什么老奶奶會(huì)寫‘我為你驕傲’”？“英子猶豫的原因是什么”等“泡泡問題”。經(jīng)過一系列過程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，根據(jù)閱讀以及具體的提問圖式產(chǎn)生“泡泡問題”，基于精細(xì)化和具體化的提問，自覺聯(lián)想和優(yōu)化交流，碰撞思維后互相啟發(fā)，提升提問能力時(shí)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主閱讀能力。

三、參照單元樣本問題，明確問題應(yīng)該指向哪里

人教版教材組織單元的方式是明確專題，如果想要基于人教版教材培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，應(yīng)該分析人教版教材的特點(diǎn)，明確每個(gè)單元前不僅有導(dǎo)語和各類“泡泡問題”，課文后還有回顧拓展交流平臺(tái)，甚至提出了各類要求。

以人教版五年級上冊主題為“父母之愛”的第六單元教學(xué)為例，此單元的內(nèi)設(shè)文章為《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，和其他單元一樣的是該單元同樣有導(dǎo)語，不同的是重點(diǎn)在于閱讀文章，體會(huì)文章中作者的外貌描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫，感受父母之愛，說明這樣描寫的作用。

針對此，為了學(xué)生能夠提問并提出好問題，教師們應(yīng)該以單元導(dǎo)語為參考點(diǎn)，以聯(lián)結(jié)的策略聯(lián)結(jié)單元中的四篇課文，基于聯(lián)結(jié)閱讀挖掘出作者描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的句子，體會(huì)過后說明這些句子的妙處，說明的途中提出對應(yīng)的問題。

《地震中的父與子》一課中，作者描寫了父親救助兒子的過程；《學(xué)會(huì)看病》課文則描寫了母親等待兒子的過程，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出問題，如“父親救助兒子時(shí)心理產(chǎn)生了哪些變化”？“母親等待兒子時(shí)心理又有哪些變化”？或者學(xué)生們閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，通過文章中巴迪后面對當(dāng)初的體會(huì)，向教師提出“巴迪如何看點(diǎn)父母的愛的”“我們應(yīng)該如何看待父母的愛”等問題。

結(jié)合學(xué)生所有提問，促使其再次閱讀課文，對文本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行挖掘，以重點(diǎn)語句了解表達(dá)方式的特點(diǎn)，掌握文本內(nèi)容，體會(huì)課程教材要求和內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟文章情感。

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的提問能力決定了其問題解決能力和學(xué)以致用能力的發(fā)展。為此新時(shí)代的語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的自學(xué)能力和提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。