“閱讀鏈接”的功與用

◎唐朝輝

統(tǒng)整融合的視野下，“閱讀鏈接”已成為教科書的有機(jī)組成部分，提示我們要整體關(guān)照“閱讀鏈接”和“正文”的關(guān)系，揣摩“閱讀鏈接”的編寫意圖，要用新的視角去尋求正文與閱讀鏈接的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使其“物盡其用”，讓“閱讀鏈接”成為深度解讀文本的輔助手段。為了更好地理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，資料的借助已經(jīng)成為深度解讀文本的重要手段。統(tǒng)編教材充分關(guān)切這一事實(shí)，在中高年段的語文要素中多處出現(xiàn)“資料”這一核心詞，“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。不少文章的后面還安排了資料袋和閱讀鏈接。這些材料圍繞單元文化主題，圖文并茂地向我們傳遞著大語文觀?？v觀這些材料，我們可以梳理出幾大類型。

一、資料鏈接的類型

閱讀鏈接類型從篇幅角度，閱讀鏈接可以分為片段鏈接和篇章鏈接；從文體角度，閱讀鏈接涉及小說、散文、詩歌、寓言、文學(xué)評(píng)論、神話等。從閱讀鏈接的內(nèi)容與文本的關(guān)系上看，筆者初步將其分為以下類型：

（一）同主題閱讀鏈接

類型同主題閱讀鏈接冊(cè)次四上四上四下五下六上六上六上六下六下課題《普羅米修斯》《梅蘭芳蓄須》《黃繼光》《軍神》《燈光》《三黑和土地》《花之歌》《北京的春節(jié)》《十六年前的回憶》鏈接內(nèi)容袁珂的《神話選譯百題》田野《難忘的一課》《祖國，我終于回來了》李本深的《豐碑》《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》等陳曉光的《在希望的田野上》宗白華的《楊柳與水蓮》斯妤的《除夕》葉挺的《囚歌》作用感受神話故事的神奇之處感受濃烈的愛國情懷感受革命者的英雄氣概感受紅軍無私無畏的形象感受革命者的偉大情懷感受中國農(nóng)民對(duì)土地的熱愛感受作者奇特的想象感受春節(jié)的熱鬧與獨(dú)特的習(xí)俗了解先烈的革命事跡

（二）同話題閱讀鏈接

類型冊(cè)次四上課題《蟋蟀的住宅》鏈接內(nèi)容麥加文的《昆蟲》和比安基的《森林報(bào)》李漢榮的《牛的寫意》夏丏尊和周而復(fù)的《貓》作用感受表達(dá)的不同之處同話題閱讀鏈接四上四下《牛和鵝》《貓》四下五上《白鵝》《圓明園的毀滅》五下《紅樓春趣》俄國葉·諾索夫的《白鵝》聞一多的《七子之歌》（節(jié)選）和馮亦同的《和平宣言》（節(jié)選）林庚的《風(fēng)箏》五下《威尼斯的小艇》多角度批注法的遷移體會(huì)不同的作家從不同的角度寫出對(duì)貓的喜愛體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處體會(huì)其與《圓明園的毀滅》表達(dá)情感的相似之處體會(huì)不同作家對(duì)放風(fēng)箏場(chǎng)面的不同的描寫方法感受三位作家表達(dá)上的相似之處六下《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》《詹天佑》感受說理文的特點(diǎn)

（三）同作者閱讀鏈接

類型同作者閱讀鏈接冊(cè)次五上課題琦君《桂花雨》鏈接內(nèi)容琦君《留予他年說夢(mèng)痕》的選段五上五下巴金《鳥的天堂》蕭紅《祖父的園子》巴金的《筑渝道上》蕭紅《呼蘭河傳》片段六上毛澤東《七律·長(zhǎng)征》毛澤東的《菩薩蠻·大柏地》作用與文章相互補(bǔ)充，理解重點(diǎn)句子背后的情感感悟作者對(duì)生命的贊美與文章相互補(bǔ)充，更全面把握情感與文章互為補(bǔ)充，感受樂觀豪邁的革命精神

（四）同源閱讀鏈接

類型同源閱讀鏈接冊(cè)次四上五下課題《西門豹治鄴》青少版《草船借箭》鏈接內(nèi)容戲劇版的《西門豹治鄴》原版《三國演義》第四十六回《草船借箭》作用學(xué)會(huì)復(fù)述故事和編寫劇本通過對(duì)比感受原著的語言特點(diǎn)

（五）其他鏈接

六上《好的故事》鏈接了馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注解》兩篇評(píng)論片段，幫助理解重點(diǎn)段落的含義。

鏈接的類型多，其助學(xué)的價(jià)值也很豐富。

二、資料鏈接的助學(xué)價(jià)值

（一）理解主旨

對(duì)于小學(xué)生來說，缺乏中心句段的文章，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文章，其主旨的把握是有一定難度的，這時(shí)資料鏈接就是一個(gè)重要的抓手。

六上第八單元的人文主題是認(rèn)識(shí)魯迅。編者由淺入深地安排了魯迅本人的兩篇文章——《少年閏土》和《好的故事》?！渡倌觊c土》是小說《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)選段，選文通過魯迅對(duì)閏土講新鮮事后所發(fā)出的感嘆，初步了解魯迅的人物形象?！逗玫墓适隆肥巧⑽募兑安荨分械囊黄恼?，是基于現(xiàn)實(shí)與思考的夢(mèng)境。夢(mèng)境本就虛幻，加上文章創(chuàng)作于上世紀(jì)20年代新文化運(yùn)動(dòng)初，其遣詞造句帶有古白話的特點(diǎn)，加上舊中國一些事物、現(xiàn)象，這些都會(huì)讓學(xué)生感到陌生，增加了閱讀理解的難度?；谶@樣的原因，課后閱讀鏈接了兩組資料——馮雪峰和李何林的兩段評(píng)述，幫助學(xué)生解讀重點(diǎn)段落，感受這不是一場(chǎng)普通的夢(mèng)，這也不是尋常的夜，從而成為文本的知音。

在這兩則補(bǔ)充資料中，我們感受著夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的對(duì)比，同時(shí)我們也產(chǎn)生了新的疑惑：黑暗的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？文中還有哪些事物也有所象征和寄托？這些問題帶動(dòng)我們繼續(xù)去搜集資料，繼續(xù)去探索，例如文中“一丈紅”的象征意義，又寄托了作者怎樣的情感？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料感悟當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的黑暗，可以模仿這篇文章的閱讀鏈接一樣，借助相關(guān)作家的評(píng)論文章解答自己的疑惑。

可見，借助資料不僅可以幫助我們理解文章主旨，還能在課內(nèi)和課外之間架起一座橋梁。

（二）把握情感

“文章不是無情物”，然而要做到準(zhǔn)確把握作者的情感，就要充分關(guān)注到其所在的語境或背景。

《祖父的園子》其文描繪了一個(gè)充滿生命力和快樂自由的園子。其中的一景一物，一言一行都包含了“我”對(duì)園子的喜愛，對(duì)自由的向往和追求，以及對(duì)童年生活的懷念。然而，課后的鏈接給我們開啟了另一扇窗，這是《呼蘭河傳》尾聲部分作者對(duì)祖父的園子描寫，與前文的園子的情感基調(diào)大相徑庭。在對(duì)比閱讀中，我們不僅感受到描寫園子語言背后前后的情感沖擊，讀著尾聲部分再回讀選文的描寫，這唯一的快樂似乎沾染上了一絲苦澀。可見，閱讀鏈接正引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角深度審視課文，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）領(lǐng)悟?qū)懛?/h3>

我們注意到單元語文要素中除了提示單元閱讀能力提升點(diǎn)外，寫法點(diǎn)撥也是重要的組成部分。讀寫雙線并軌式推進(jìn)是統(tǒng)編教材的編寫特色。如何領(lǐng)悟?qū)懛?，除了從精讀課文中學(xué)表達(dá)外，閱讀鏈接也是重要的輔助手段。

《貓》一文的課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫貓的片段。從內(nèi)容上看，老舍側(cè)重貓的性格描摹，周而復(fù)側(cè)重勾勒貓的外貌，夏丏尊突出人對(duì)貓的喜愛。從寫法上看，老舍明貶實(shí)褒，貪玩中有老實(shí)與盡職；周而復(fù)主要從正面描寫貓外貌的可愛；夏丏尊從鄰居、路人、妻兒和“我”對(duì)貓的態(tài)度這一角度，側(cè)面凸顯貓的可愛。三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。這樣緊扣單元的語文要素的閱讀鏈接，我們要充分關(guān)注其差異，關(guān)注表達(dá)方法，并為單元習(xí)作——介紹一種小動(dòng)物打好基礎(chǔ)，從而關(guān)注寫法，促進(jìn)讀寫的融合。

（四）遷移閱讀

對(duì)于節(jié)選文章的閱讀，以點(diǎn)帶篇的遷移閱讀是必要的，這有助于學(xué)生整體把握文本，激發(fā)閱讀興趣。

當(dāng)讀到《祖父的園子》與《呼蘭河傳》尾聲部分強(qiáng)烈的情感對(duì)比時(shí)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生對(duì)整本書的閱讀興趣。當(dāng)了解到中年閏土與《少年閏土》的形象大相徑庭時(shí)，學(xué)生一定會(huì)捧起《故鄉(xiāng)》這本書一探究竟。

當(dāng)然，每個(gè)閱讀鏈接的作用并不是單一的，可能同時(shí)兼有幾種用途。當(dāng)我們對(duì)這些資料鏈接類型和功用有了初步的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以借助“資料”鏈接給予文本更廣闊的生命。

三、資料鏈接的教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)語

閱讀鏈接的內(nèi)容多樣，我們教學(xué)時(shí)要靈活處理。我們可放在導(dǎo)語部分，去激起學(xué)生的閱讀期待。例如：《祖父的園子》的導(dǎo)語設(shè)計(jì)——

“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”。這是《呼蘭河傳》中的一句話，讀著讀著，我們的腦海里產(chǎn)生了怎樣的疑問：

（1）沒有優(yōu)美的故事，那么有什么值得作者留念的呢？

（2）作者忘卻不了的又是什么呢？

這樣的導(dǎo)語在課堂開始就架起了正文與閱讀鏈接之間的橋梁，讓我們?cè)诤暧^的背景下走進(jìn)課文，激起學(xué)生們的閱讀期待。

（二）難點(diǎn)突破的支架

《丁香結(jié)》一文中有這樣一句話：讓人覺得，丁香確實(shí)應(yīng)該和微雨連在一起。我們不禁產(chǎn)生疑問：為什么丁香應(yīng)該和微雨聯(lián)系在一起？通過上下文我們不難知道，細(xì)雨迷蒙中的丁香花有著獨(dú)特的韻味。解讀到這里，這個(gè)問題就解決了嗎？我認(rèn)為是不夠的，丁香作為一種文化符號(hào)，我們必須借助詩歌來理解其深層的文化內(nèi)核。此時(shí)，閱讀鏈接就是突破難點(diǎn)的支架，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）編者在課后閱讀鏈接了四句古詩，讀讀看，說說你的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：凡吟丁香，大都與愁怨相連。

（2）“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，讀著這一句時(shí)，你是不是有了新的發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：這一句不僅將丁香與愁怨勾連，還與雨緊密相連。

（3）雨與丁香到底有什么相似之處呢？

（4）補(bǔ)充一組雨中含愁的詩句：

自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

（5）小結(jié)：看來丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

通過閱讀鏈接架起丁香在現(xiàn)實(shí)與詩句中穿梭的支架。讀著讀著，學(xué)生很快地就能捕捉到丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

（三）遷移運(yùn)用的助手

五下第七單元的語文要素是體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美?！锻崴沟男⊥А穱@“小艇”介紹了“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術(shù)”“小艇的作用”三個(gè)方面的內(nèi)容，展示了威尼斯人的水上生活畫卷以及小艇賦予威尼斯人的生活情趣。其課后鏈接了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，兩篇小文從不同的角度向我們展示了同一個(gè)城市的面貌，落筆點(diǎn)各有側(cè)重，寫法上有相似之處——都體現(xiàn)了單元的語文要素，都展現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合之美。因此，在完成《威尼斯小艇》文本教學(xué)之后，我們可以借助閱讀鏈接，學(xué)以致用分析三篇文章在寫法上的相似之處。

可見，借助閱讀鏈接的材料，進(jìn)行群文對(duì)比閱讀既可以凸顯單元的語文要素，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一獨(dú)特寫作方法的感知，從而促進(jìn)讀寫融合，帶動(dòng)《語文園地》中仿寫動(dòng)靜結(jié)合的句段訓(xùn)練，真正落實(shí)統(tǒng)編教材讀寫雙線并軌的編排意圖。

“閱讀鏈接”以其豐富的類型和靈活多樣的功用給我們提供了一個(gè)由課內(nèi)鏈接課外閱讀的平臺(tái)，同時(shí)也在呼喚我們?nèi)で笳呐c閱讀鏈接的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀真正由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。