創(chuàng)造性復述與小學語文教學

◎喻梅笑

在語文教學中，復述是指學生將讀過的課文內(nèi)容用自己的話說出來，屬于一種教學方法。復述主要分為三種，分別是簡要復述、詳細復述與創(chuàng)造性復述，前兩種復述方式比較簡單，是一種以原文為依托、簡單的概括說明，而創(chuàng)造性復述就值得我們進一步探索。

一、何為創(chuàng)造性復述

創(chuàng)造性復述是指在掌握課文的基礎(chǔ)上，選取內(nèi)容鼓勵學生合理想象并自己組織語言對所選內(nèi)容進行復述，這種復述不單單要做到復述課文，更要在復述中凸顯創(chuàng)造性，是一個動態(tài)加工的過程。創(chuàng)造性復述的“創(chuàng)造性”可以體現(xiàn)在兩個方面：一是在課文內(nèi)容上的重新組織與補充，復述課文時表現(xiàn)出新鮮感；二是在表達形式上有所創(chuàng)新，在復述時做到生動、有吸引力。

創(chuàng)造性復述的概念在語文教材中首見于統(tǒng)編版五年級上冊第三單元，單元學習要求包括“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。該單元主題為民間故事，含有《獵人海力布》《牛郎織女》（一）（二）共三篇課文。眾所周知，中國傳統(tǒng)民間故事往往蘊含著古人的奇妙想象與美好愿望，又因流傳已久，無據(jù)可靠，而富含著天馬行空的情節(jié)和含蓄委婉的浪漫。在民間故事單元提出創(chuàng)造性復述的要求，為學生的初步嘗試提供了廣闊的空間，為他們在語文學習中盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力留有充足余地。

二、創(chuàng)造性復述在小學語文教學中的運用

教學中，創(chuàng)造性復述的練習方法主要有“變”“擴”“補”“演”四種，“變”指的是在復述時可以通過改變課文原文的人稱、體裁、順序等方式來加強學生對課文的掌握程度，鍛煉語言運用能力；“擴”和“補”分別指擴充、補寫，這兩種方法都著重強調(diào)在復述時充分發(fā)揮學生的想象力，同時要引導他們聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，對課文的留白部分進行合理、個性化地探索、推測，能有效鍛煉學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力；“演”則強調(diào)實踐性，鼓勵學生扮演課文中的各色人物，表演書中情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動情境，在身臨其境中切實體驗書中人物的喜怒哀樂與思想感情，這種方式生動有趣，能較好地調(diào)動學生的積極性，集中他們的注意力，他們在表演過程中要通過動作、表情、對話等表演課文，可以增強理解能力和表達能力。以上四種練習方法各有側(cè)重，在不同方面可以有效增強學生的相應能力，真正實現(xiàn)語文課程的目標，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

為了更好地達到語文課程的培養(yǎng)目標，在教學中，教師應設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學習任務，提高教學效益，“踮一踮腳”，學生才有進步的空間。想要更好地達到創(chuàng)造性復述訓練的效果，教師在運用這種方法時應注意以下幾點：首先，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律與思維發(fā)展特點，不可操之過急，消減學生的求知欲，要在不同學段結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，將知識學習與自主探究結(jié)合起來，為學生提供思考、表達、交流的機會；其次，要設(shè)計形式多樣的學習活動，如閱讀、寫作、表演、演講等，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。同時鼓勵學生大膽表達，加強學生表達欲與自信心；再次，教師在教學過程中也要鼓勵學生利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，支持他們主動搜索學習資料來自主學習、合作學習，拓寬創(chuàng)造性思考空間，不過網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，在這個過程中教師要在旁做好鑒別、指引工作；最后，教師要及時、恰當?shù)卦u價學生的表現(xiàn)，對有成效的創(chuàng)造性復述訓練給出正反饋，達到正強化的效果；而對存在的問題要及時指導、糾正，引導學生更好地達到訓練目標。

但在實際教學中，會存在一些現(xiàn)實情況需要教師自己發(fā)揮教育機智來解決。比如一些科普類型、風景記敘類型的課文主要是介紹客觀信息，可能留下的空白不夠多，留給學生的發(fā)揮空間不大，這時候教師可以適當引導學生注重形式上的創(chuàng)造性，像是讓學生變身為小小講解員或者小小導游，為學生成為講述主體創(chuàng)造情境，調(diào)動他們的積極性，使他們?nèi)橥度氲秸n文復述中，有效利用教材來開展創(chuàng)造性復述訓練。

三、創(chuàng)造性復述與新課標的緊密聯(lián)系

最新頒布的由中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱新課標），里面涉及的課程理念、課程目標等內(nèi)容，與創(chuàng)造性復述訓練都有著密切的聯(lián)系，教師在日常教學中應認識到這種聯(lián)系，按照新課標要求，重視創(chuàng)造性復述訓練方法，達到小學學段的培養(yǎng)目標。

新課標對每個學段在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”方面都提出了具體的要求，小學三個學段的要求關(guān)鍵詞從“復述大意”到“感受作品”再到“交流感受”，與三種復述方式的發(fā)展有相似之處，都是建立在學生認識能力與學習能力科學發(fā)展的基礎(chǔ)上所設(shè)立的。在創(chuàng)造性復述的訓練過程中，學生加深了對課文的掌握程度與理解能力，能夠真切體會課文所蘊含的優(yōu)秀文化與人物精神，使得語文學習不僅僅是學知識的過程，也是一個陶冶情操、立德樹人的過程。

新課標提出的語文課程理念，第二點即是“構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，強調(diào)語文課程結(jié)構(gòu)要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要根據(jù)學段特征，體現(xiàn)連貫性和適應性。創(chuàng)造性復述能力的發(fā)展要求也是如此，需要注重連貫性，在低年級時主要培養(yǎng)學生的簡要復述和詳細復述能力，到了中高年級，自然過渡到創(chuàng)造性復述能力的培養(yǎng)，在不同階段循序漸進地培養(yǎng)學生對語言文字的相應組織能力。如在一年級，課后要求為朗讀課文、背誦課文；到二年級則增加了按圖片順序講述課文、畫出課文內(nèi)容來講述課文；三年級則開始要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上體會內(nèi)容、想象畫面；到了更高年級，則又增加了領(lǐng)悟深意、起小標題、提出疑問等要求。語言既是生活中最重要的交際工具，同時也是思維工具，所以語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，語言能力與思維能力兩者是相互促進、相互發(fā)展的。語文教材設(shè)置的課后要求在每個年級都是不同的，并且由淺到深，對學生語言應用與思考能力設(shè)置的標準逐漸提高，由簡要復述到詳細復述再到創(chuàng)造性復述，不僅增強了學生對語言文字的組織與運用能力，同時還按照學生的成長規(guī)律培養(yǎng)了思維能力與創(chuàng)新能力。

小學學段作為學生學習的基礎(chǔ)階段，更應重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的語文學習打牢基礎(chǔ)，在課堂教學中，要結(jié)合課文實際，有意識地運用創(chuàng)造性復述訓練方法，突出語文學習的實踐性，當堂鍛煉學生的語言表達能力和語文思維，激發(fā)學生的表達欲望，提高口語交際能力，鼓勵他們真正將語文運用到生活中去。