大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)：基于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介

●徐占東 屈桐瑤

創(chuàng)業(yè)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到的作用是至關(guān)重要的。我國(guó)高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，更好推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。目前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率均處于低谷，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自我效能感、強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。本文從創(chuàng)業(yè)者個(gè)人視角，深入研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成效通過創(chuàng)業(yè)自我效能進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)水平的傳導(dǎo)關(guān)系。

一、理論回顧與研究假設(shè)

（一）變量界定

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲取、積累和創(chuàng)造有效創(chuàng)立和管理新創(chuàng)企業(yè)所必須知識(shí)的過程。蔡莉[2]等學(xué)者以認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，來研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式如何通過影響創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建從而對(duì)新企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生作用。單標(biāo)安[3]等學(xué)者從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐學(xué)習(xí)觀三個(gè)不同的視角對(duì)創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注。本文結(jié)合實(shí)際，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。

2.創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)績(jī)效既是衡量新創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)與否的關(guān)鍵因素，也是管理學(xué)領(lǐng)域研究中的焦點(diǎn)。在管理學(xué)視角中企業(yè)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)“通過創(chuàng)新、變革和強(qiáng)化管理等手段積累、整合并促使資源增值進(jìn)而追求企業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程?！北疚慕Y(jié)合實(shí)際，將創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)劃分為成長(zhǎng)績(jī)效和滿意績(jī)效兩個(gè)維度。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能。自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力去實(shí)施某一行為的期望，是個(gè)體對(duì)形成動(dòng)機(jī)、對(duì)有必要實(shí)施控制的事件采取一系列行動(dòng)等方面能力的認(rèn)知估計(jì)。Chen[4]等學(xué)者將自我效能應(yīng)用至創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，指出創(chuàng)業(yè)自我效能是指一個(gè)人相信自己有能力成功履行創(chuàng)業(yè)的各種角色和任務(wù)的能力。創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)新生型創(chuàng)業(yè)者尤為重要，通過用感知的創(chuàng)業(yè)能力可補(bǔ)償他們?cè)趯I(yè)知識(shí)上的實(shí)際缺陷，有助于他們?cè)诙嘧兊沫h(huán)境中有更佳的表現(xiàn)。

（二）假設(shè)提出

1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)自我效能。韓力爭(zhēng)和傅宏[5]認(rèn)為對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn)、實(shí)踐，切實(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)鍵。Zhao[6]等學(xué)者認(rèn)為正式學(xué)習(xí)的認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)自我效能顯著相關(guān)。將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式，通過對(duì)高校在讀或畢業(yè)三年內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行研究，分析表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能會(huì)受到三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式的積極影響。據(jù)此，提出假設(shè)：

H1:創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能

2.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。陳文婷和惠方方[7]認(rèn)為對(duì)于國(guó)內(nèi)的新創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有重要影響。蔡莉[2]等學(xué)者的研究結(jié)果表明新企業(yè)績(jī)效會(huì)受到源于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用。吳巖[8]認(rèn)為在知識(shí)異性促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用。賈虎和崔毅[9]對(duì)212家高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了研究，分析得出高科技企業(yè)要想提高創(chuàng)業(yè)效率和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)效果，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。鄭山水[10]以湖南省258位返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)企業(yè)為樣本的實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)直接促進(jìn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。陳文婷認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者要想獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效，把握創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。據(jù)此，提出假設(shè)：

H2:創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)正向影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)

3.創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。李成彥[11]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)的前因變量，影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。Stajkovic等學(xué)者對(duì)114項(xiàng)關(guān)于自我效能感與工作表現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，并且對(duì)這些研究使用的21616個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了元分析，表明自我效能感能夠預(yù)測(cè)工作績(jī)效。Baum[12]對(duì)來自同一行業(yè)的229位企業(yè)家和106位員工進(jìn)行研究，分析表明，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)企業(yè)的成長(zhǎng)績(jī)效具有顯著影響。鐘衛(wèi)東和黃兆信[13]通過問卷調(diào)查方式收集中國(guó)企業(yè)孵化器在孵企業(yè)及創(chuàng)業(yè)者數(shù)據(jù)并對(duì)此進(jìn)行研究，證明科技創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)后的企業(yè)績(jī)效具有積極效應(yīng)。鐘衛(wèi)東等學(xué)者依托企業(yè)孵化器的數(shù)據(jù)，從社會(huì)認(rèn)知理論的視角進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)初創(chuàng)科技企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生直接且積極的影響。據(jù)此，提出假設(shè)：

H3:創(chuàng)業(yè)自我效能正向影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)

4.創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用。李成彥[11]指出發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用機(jī)制，可以使人們更好地理解創(chuàng)業(yè)自我效能，找到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自我效能的途徑，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有重大的貢獻(xiàn)。李成彥[11]學(xué)者指出創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與創(chuàng)業(yè)意愿間存在著顯著的中介效應(yīng)。鐘衛(wèi)東和黃兆信[13]指出，對(duì)于初創(chuàng)科技企業(yè)可以設(shè)法通過創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練來加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而提高其績(jī)效。楊文燮和胡漢輝[14]通過對(duì)江蘇省五所高校在校大學(xué)生的研究得到創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持下對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成間接影響的中介效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)自我效能感在外向性與創(chuàng)業(yè)意向之間、宜人性與創(chuàng)業(yè)意向之間、嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向之間起部分中介作用；創(chuàng)業(yè)自我效能感在嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向之間起完全中介作用。據(jù)此，提出假設(shè)：

H4:創(chuàng)業(yè)效能在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮中介作用

綜上所述，本文將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)及創(chuàng)業(yè)自我效能納入創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究中，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通過創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的影響，由此提出創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的傳導(dǎo)關(guān)系及其內(nèi)部邏輯如圖1所示：

圖1 理論模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）量表設(shè)計(jì)

本文的測(cè)量指標(biāo)均盡量從國(guó)內(nèi)外已有且得到認(rèn)可的文獻(xiàn)中選取，旨在保證測(cè)量工具的效度，再根據(jù)相關(guān)專家和學(xué)者的訪談結(jié)果對(duì)測(cè)量題目進(jìn)行修正，從而形成最終的正式測(cè)量量表。

根據(jù)Lumpkin＆Lichtenstein（2005）[15]的觀點(diǎn)，應(yīng)用“在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中深化創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變革、過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)極為有限、通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐反思或糾正已有經(jīng)驗(yàn)”等四個(gè)題項(xiàng)測(cè)量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)Chandler＆Lyon（2010）觀點(diǎn)，應(yīng)用“關(guān)注同行業(yè)中的標(biāo)桿企業(yè)的行為、經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)人士創(chuàng)業(yè)行為、經(jīng)常閱讀創(chuàng)業(yè)成功/失敗案例和書籍”等測(cè)量創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)；應(yīng)用Bandura（1986）的觀點(diǎn)，應(yīng)用“我是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人、能應(yīng)對(duì)生活中的典型問題、我能做好很多事情、只要認(rèn)為值得去做的事情我會(huì)盡力而為”等測(cè)量創(chuàng)業(yè)自我效能；根據(jù)Brown（1997）、Wiklund&Shepherd（2005）和Zahra（2003）等觀點(diǎn)，應(yīng)用“企業(yè)有較強(qiáng)的獲利能力、企業(yè)總營(yíng)業(yè)收入增長(zhǎng)比較快、企業(yè)員工的數(shù)量增長(zhǎng)比較快、企業(yè)推出新的產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目速度較快、企業(yè)申請(qǐng)專利（或創(chuàng)意）數(shù)量不斷增加”等測(cè)量創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）信效度檢驗(yàn)

依托前人研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為成熟的問卷，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行問卷修正，向全國(guó)50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校發(fā)放問卷700份，經(jīng)過回收篩選，形成有效問卷為588份。應(yīng)用SPSS19.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的Cronbach'sα系數(shù)為0.878、CR為0.8778、AVE為0.6427，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的α系數(shù)為0.810、CR為0.8381、AVE為0.5762，創(chuàng)業(yè)自我效能的α系數(shù)為0.919、CR為0.9176、AVE為0.7358，創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的α系數(shù)為0.911、CR為0.9066、AVE為0.5945，由此可見所有變量的信度系數(shù)都大于0.78，表明本文設(shè)計(jì)的問卷信度是值得信賴的。四個(gè)變量的組合信度（CR）值都大于0.74，平均抽取方差（AVE）值都大于0.5，說明四個(gè)量表具有較好的效度。

三、實(shí)證分析

本文分析創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)造成影響的直接或間接的路徑。有關(guān)擬合指數(shù)和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果詳見表1和表2所示。

表1 結(jié)構(gòu)方程擬合指標(biāo)

表2 結(jié)構(gòu)方程假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的影響，以及中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能受到來自創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，所有假設(shè)均通過檢驗(yàn)。將自變量與中介變量納入全模型當(dāng)中，所有假設(shè)均通過檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)受到源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的顯著影響，證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效過程中發(fā)揮完全能中介效應(yīng)。

四、研究結(jié)論與討論

創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效受到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的雙重顯著影響，且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的影響作用更為顯著。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)只采用認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式來增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)往往能帶來更高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

創(chuàng)業(yè)自我效能受到源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的正向影響，且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響作用更為顯著。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)受到來自創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的顯著影響，證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效過程中發(fā)揮完全中介效應(yīng)。其中，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效中發(fā)揮的中介效應(yīng)相比創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)更為顯著。創(chuàng)業(yè)自我效能使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)，從而使大學(xué)生選擇合適的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式，不斷擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，從而增加創(chuàng)業(yè)成功率，提升創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效。