對(duì)分課堂多元化教學(xué)在微生物選修課中的應(yīng)用*

李 戀 張 怡 包麗麗 任向宇 福 泉 陶格斯 盧 莎 王 君 王 磊 蔡 敏 沈曉玲※

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059；2.內(nèi)蒙古呼和浩特市衛(wèi)生學(xué)校文化教研組，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050；3.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059）

選修課是面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生、可自由選修的課程。選修課程的開(kāi)設(shè)旨在引導(dǎo)教育學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)橫向思維、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)[1]。目前，醫(yī)學(xué)院校選修課存在因課時(shí)有限而忽略教學(xué)效果，課堂教學(xué)形式單一多以教師講授為主等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校選修課教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)[2，3]。本研究結(jié)合內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)實(shí)際及選修課自身特點(diǎn)，在選修課中進(jìn)行了基于對(duì)分課堂的多元化教學(xué)改革，并取得了一定的效果。

1 基于對(duì)分課堂多元化教學(xué)的模式

本研究以選修課微生物的世界為例，綜合考慮該課程特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)業(yè)背景等情況，以對(duì)分課堂為基礎(chǔ)融合演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、微課等多種教學(xué)方法，基于微信、對(duì)分易等應(yīng)用軟件平臺(tái)進(jìn)行探索[4-6]。與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂包括講授、內(nèi)化吸收、討論3 個(gè)過(guò)程，具有鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，且考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，能夠提升學(xué)生的溝通表達(dá)、人際交往能力[7，8]。

具體教學(xué)過(guò)程中需要注意：一是教師要根據(jù)所講授教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)點(diǎn)。演示教學(xué)法常常與講授法相結(jié)合使課程內(nèi)容更加直觀(guān)、形象、具體。案例教學(xué)法結(jié)合講授法能在具體的情境中向?qū)W生進(jìn)行描述，將學(xué)生帶入事件中，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)參與度。微課有助于學(xué)生利用碎片時(shí)間針對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)按需選擇學(xué)習(xí)，可作為課前預(yù)習(xí)素材或課后復(fù)習(xí)資料，也可作為對(duì)課堂知識(shí)的重要補(bǔ)充和資源拓展。二是教師在課下要結(jié)合微信、對(duì)分易等應(yīng)用軟件平臺(tái)，及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)內(nèi)化情況。

2 基于對(duì)分課堂多元化教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)前準(zhǔn)備 課前應(yīng)做好以下工作：首先，教師應(yīng)熟練掌握微信、對(duì)分易應(yīng)用軟件，保證課后師生、生生交流互動(dòng)的順暢；熟悉各類(lèi)教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)，保證課程內(nèi)容以最生動(dòng)有趣、精煉準(zhǔn)確的形式呈現(xiàn)。其次，教師需要充分了解掌握選修課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、知識(shí)背景、課堂活躍度，以保證對(duì)分課堂小組人員結(jié)構(gòu)合理化，并可根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深淺度。最后，教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)把握引導(dǎo)者、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者等多種身份的轉(zhuǎn)換。

2.2 具體實(shí)施 選修課學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)，且適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法，為了給教師時(shí)間了解每位學(xué)生情況，所以前2 次課程采用傳統(tǒng)教學(xué)，但是在2 次課程中需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，并在課程結(jié)束前5～10 min 讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本節(jié)課程內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。課后，教師布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，例如以思維導(dǎo)圖、表格或文字形式的知識(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生回顧、內(nèi)化知識(shí)。

以本課程中“微生物進(jìn)化、分類(lèi)及各類(lèi)微生物”部分的知識(shí)內(nèi)容為例，具體介紹基于對(duì)分課堂的多元化教學(xué)模式的實(shí)施安排：

對(duì)分課堂的第一次課前，通過(guò)對(duì)分易布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以微課形式預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第一次課中由教師結(jié)合真實(shí)案例，以一種細(xì)菌鑒定分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為例，講授微生物進(jìn)化、分類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合課前微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分別給出細(xì)菌、古生菌、真菌、放線(xiàn)菌中常見(jiàn)的一種具體微生物名稱(chēng)、分類(lèi)地位、生物學(xué)特點(diǎn)及與人類(lèi)的關(guān)系。同時(shí)在課程講授內(nèi)容中加入文獻(xiàn)查找及文章閱讀提煉的技巧，結(jié)合演示教學(xué)法實(shí)際操作網(wǎng)上查找文獻(xiàn)過(guò)程，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)下載的文獻(xiàn)進(jìn)行快速閱讀，提煉要點(diǎn)。布置課后作業(yè)，以小組為單位，通過(guò)查閱資料詳細(xì)了解一種具體的細(xì)菌、真菌、放線(xiàn)菌或古生菌的特點(diǎn)及作用，并準(zhǔn)備5～10 min PPT 匯報(bào)，就其生物學(xué)特性、獨(dú)特之處、分類(lèi)地位、與人類(lèi)的關(guān)系等方面展開(kāi)介紹。學(xué)生課后有一周時(shí)間通過(guò)文獻(xiàn)、小組討論、微課，對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、擴(kuò)充，并將課后小組學(xué)習(xí)成果匯總為PPT 用于下節(jié)課程的匯報(bào)。

第二次課利用一多半時(shí)間，進(jìn)行PPT 匯報(bào)及討論，討論具體包括小組討論與全班交流2 種。各小組通過(guò)PPT 匯報(bào)介紹一種微生物，每組匯報(bào)完其他學(xué)生以小組為單位對(duì)這種微生物展開(kāi)討論并進(jìn)行提問(wèn)，各小組學(xué)生均可對(duì)問(wèn)題作答，教師對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)給出評(píng)價(jià)。全部小組完成PPT 匯報(bào)后，對(duì)匯報(bào)中提出未解答的問(wèn)題展開(kāi)全班討論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未解決問(wèn)題逐步獲得答案，也可將未解決問(wèn)題作為課后作業(yè)，將答案總結(jié)為文件形式交給教師。討論部分在對(duì)分課堂中十分重要，不僅能夠使每位學(xué)生可以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，交流不同的意見(jiàn)，還能夠起到相互啟發(fā)、開(kāi)拓視野，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化的積極作用，是鍛煉學(xué)生分享、展示個(gè)性、合作互助的良好機(jī)會(huì)，但對(duì)教師的引導(dǎo)能力、知識(shí)的廣度等要求較高。如課上討論時(shí)間有限，也可通過(guò)微信、對(duì)分易應(yīng)用軟件展開(kāi)網(wǎng)上集中討論，增加師生、生生的交流互動(dòng)。

2.3 選修課的評(píng)價(jià)體系建立 參考前期同行實(shí)施教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)[9，10]，選修課評(píng)分更適合采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲及進(jìn)步，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)生課堂的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、學(xué)生到課情況等，最后再結(jié)合筆試分?jǐn)?shù)確定最終總成績(jī)。具體各評(píng)價(jià)項(xiàng)目所占分值見(jiàn)表1。

表1 選修課評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分?jǐn)?shù)

其中，需要注意：課堂表現(xiàn)方面對(duì)教師的要求較高，教師必須隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生在上課時(shí)是否認(rèn)真聽(tīng)課、小組及全班討論時(shí)是否積極活躍以及其在提出問(wèn)題或解答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收情況。課后作業(yè)，需要教師考核學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性、認(rèn)真程度、每次作業(yè)是否不斷有進(jìn)步提高，可以利用對(duì)分易、微信應(yīng)用軟件及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)衍生至課后日常學(xué)習(xí)中。可通過(guò)APP 到課抽點(diǎn)名功能來(lái)抽查到課情況。教師在課下還可隨時(shí)通過(guò)對(duì)分易、微信應(yīng)用軟件平臺(tái)分享與課程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)廣度。

期末考試采取筆試方式進(jìn)行，內(nèi)容主要分2 部分：一部分題目出自平時(shí)作業(yè)學(xué)生出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題或作業(yè)中學(xué)生曾經(jīng)激烈討論過(guò)的問(wèn)題；另一部分題目則選擇課上曾經(jīng)重點(diǎn)講解的內(nèi)容?？荚囈院?jiǎn)答和討論題目為主，此類(lèi)題目可以較好地考查學(xué)生知識(shí)理解內(nèi)化情況。

3 基于對(duì)分課堂多元化教學(xué)效果的學(xué)生反饋

基于對(duì)分課堂多元化教學(xué)效果主要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本選修課程結(jié)課后，通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查形式獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生共37 人均按時(shí)匿名做出評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 新教學(xué)模式下選修課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于選修課程的改革普遍滿(mǎn)意，其中有2 名學(xué)生表示還算滿(mǎn)意；學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)明確性均表示滿(mǎn)意；均認(rèn)為討論、課后作業(yè)對(duì)于自己有幫助；36 名學(xué)生滿(mǎn)意教師對(duì)作業(yè)的反饋，1 名學(xué)生基本滿(mǎn)意；有1 名學(xué)生對(duì)課下小組共同學(xué)習(xí)完成作業(yè)（如制作PPT 等）環(huán)節(jié)和小組匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)不太滿(mǎn)意；針對(duì)感興趣環(huán)節(jié)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于小組成員共同準(zhǔn)備匯報(bào)等課下作業(yè)興趣最高，對(duì)于小組匯報(bào)、討論也表現(xiàn)出較高的興趣。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生并不建議增加課后自己完成作業(yè)和增加教師講授的內(nèi)容、時(shí)間。可見(jiàn)本次選修課教學(xué)模式改革獲得較好評(píng)價(jià)及效果，自主學(xué)習(xí)、自我展示、師生隨時(shí)互動(dòng)的新的教學(xué)方式受學(xué)生歡迎。

4 討論

選修課是高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合能力具有重要意義。伴隨著各類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)，選修課教學(xué)中遇到的困難、問(wèn)題亟待解決。目前教學(xué)研究結(jié)果顯示，選修課的教學(xué)改革方法多樣，且均具有積極教學(xué)效果。對(duì)分課堂是一種由我國(guó)教育者提出的，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中被證明可以提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式?？紤]選修課程的特殊性，本研究通過(guò)將對(duì)分課堂與多元化教學(xué)手段相融合應(yīng)運(yùn)于微生物類(lèi)選修課，獲得良好教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興，網(wǎng)絡(luò)選修課應(yīng)運(yùn)而生，基于對(duì)分課堂的多元化教學(xué)模式可以輕松轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)模式，將原來(lái)的面對(duì)面的課程講授、課上PPT匯報(bào)轉(zhuǎn)換為直播間直播課程模式；課下小組討論面對(duì)面交流討論、一起準(zhǔn)備PPT 作業(yè)的過(guò)程可以轉(zhuǎn)換為群聊等模式。特別在疫情期間，這種新的教學(xué)模式較傳統(tǒng)講授模式在選修課教學(xué)中體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、自主性。