研究生培養(yǎng)唯論文現(xiàn)象及解決思路*

孫啟慧 楊 勇 容 蓉 周 萍

（1.山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355；2.山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，山東 濟(jì)南 250355）

“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”是新時(shí)期我國高等教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略決策和部署?！爸袊厣焙汀笆澜缫涣鳌钡暮诵囊?，是新時(shí)期提升我國高等教育發(fā)展水平的行動綱領(lǐng)，對提高國家高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭力具有重要的意義[1]。全國各高校都積極參與到學(xué)科建設(shè)中，努力把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。一流大學(xué)的建設(shè)需要聚焦人才培養(yǎng)，研究生培養(yǎng)作為國民教育體系的頂端，是目前我國培養(yǎng)高層次專門人才和創(chuàng)新人才的主要途徑之一[2，3]。而在研究生培養(yǎng)的評價(jià)體系中，又必然涉及發(fā)表論文的數(shù)量以及影響因子的考量。所以，無論是在自然科學(xué)還是社會科學(xué)領(lǐng)域，論文都被當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和科研水平的重要指標(biāo)。筆者針對目前高校研究生培養(yǎng)體系中出現(xiàn)的“唯論文”現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)分析，并提出了一定的改革措施，提倡“重論文”但不“唯論文”培養(yǎng)觀念，綜合施策，以期實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目的。

1 研究生培養(yǎng)唯論文評價(jià)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

1.1 論文發(fā)表的硬性指標(biāo)是唯論文現(xiàn)象出現(xiàn)的指揮棒 科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究，最核心的產(chǎn)出依然是“論文”[4]。論文作為科學(xué)研究成果的重要載體，具有可復(fù)制、易傳播、易評價(jià)的特點(diǎn)，因而被大多數(shù)高校和研究單位作為成果評價(jià)的硬性指標(biāo)和標(biāo)尺，要求所有研究生畢業(yè)以發(fā)表論文為必要條件。正因如此，現(xiàn)在很多高校為了“一流學(xué)科”建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)的評估，都強(qiáng)化了研究生培養(yǎng)過程中的論文發(fā)表要求，例如碩士研究生畢業(yè)要求必須發(fā)表1 篇以上的中文核心期刊論文，博士研究生畢業(yè)則要求必須發(fā)表1 篇以上影響因子達(dá)到某參數(shù)的SCI 論文。通過這種簡單一刀切的評價(jià)體系，管理部門的工作某種意義上容易了許多，但某些特殊專業(yè)的研究生則苦不堪言。比如中醫(yī)文獻(xiàn)類專業(yè)研究生，他們的主要工作是從浩如煙海的古代醫(yī)籍中進(jìn)行資料的整理、訓(xùn)詁、編撰，若要求此專業(yè)的博士生必須發(fā)表SCI 論文才能畢業(yè)，恐怕這個(gè)學(xué)科將有后繼無人之虞。有研究者專門做過統(tǒng)計(jì)，我國每年的博士生延期率高達(dá)66%，這意味著每年有一半以上的博士生可能因論文發(fā)表的硬性要求無法按期畢業(yè)。

2019 年4 月22 日，清華大學(xué)公布了新修訂的《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》，其中對博士生畢業(yè)制度進(jìn)行了大變革，率先在國內(nèi)宣布，清華大學(xué)的博士畢業(yè)生將不再有SCI 論文的要求，這將大大降低博士生畢業(yè)的難度。清華大學(xué)作為國內(nèi)高校的排頭兵，第一個(gè)提出了對研究生培養(yǎng)中SCI 論文不再有強(qiáng)制要求，這必將為國內(nèi)研究生培養(yǎng)制度的改革帶來強(qiáng)勁的示范效應(yīng)，將會影響到全國其他高校相關(guān)制度的改革。

難以否認(rèn)，衡量人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的論文發(fā)表指標(biāo)對于研究生培養(yǎng)中“唯論文”現(xiàn)象出現(xiàn)起到了明顯的指揮棒作用。

1.2 研究生培養(yǎng)過程中的形式化主義嚴(yán)重 研究生培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，其中涉及學(xué)分要求、教學(xué)或臨床實(shí)踐、中期考核、開題報(bào)告、讀書報(bào)告、科研活動記錄、課題研究過程記錄等多個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，由于研究生培養(yǎng)過程中的日常監(jiān)督管理不嚴(yán)格，很多培養(yǎng)過程中的考核流于形式主義，從而直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量無法在日常培養(yǎng)過程中得到及時(shí)監(jiān)督。研究生也因?yàn)槿粘？己说牧饔谛问?，而放松對自己的要求，從而?dǎo)致研究生培養(yǎng)最“硬核”的考核指標(biāo)似乎只能以“唯論文”形式來體現(xiàn)。

培養(yǎng)機(jī)制和過程直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在我們國家的研究生教育培養(yǎng)體系中，很多高校都缺乏對培養(yǎng)過程的嚴(yán)格監(jiān)管，這就導(dǎo)致每當(dāng)畢業(yè)臨近時(shí)極易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：在整理個(gè)人檔案時(shí)，研究生們拿著各種各樣的表格請導(dǎo)師們簽字，很多表格本來是培養(yǎng)過程中不同階段的考核表，卻都集中到畢業(yè)前補(bǔ)簽。這種臨時(shí)抱佛腳地管理方式，根本無法起到考核所應(yīng)當(dāng)起到的作用，反而變相鼓勵(lì)研究生們以相互參考、抄襲或編造等手段應(yīng)付各種表格，完全失去了過程考核對研究生培養(yǎng)的監(jiān)督作用，無法全鏈條地對研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行質(zhì)量保障，導(dǎo)致在關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)無法把好質(zhì)量關(guān)。這種情況下，一些所謂的中期淘汰制也就變成了一句空洞口號。這就如同著名的“海因里希法則”所表述的，每一起生產(chǎn)事故背后都有29 個(gè)事故征兆，一個(gè)事故征兆背后都有300 個(gè)事故苗頭，一個(gè)事故苗頭背后則都會有1000 個(gè)事故隱患。作為犯錯(cuò)誤的人在犯大錯(cuò)誤之前同樣會有很多小錯(cuò)誤的堆積，如果不能及時(shí)地對這些隱患進(jìn)行糾偏和改錯(cuò)，就將大大增加出現(xiàn)嚴(yán)重問題的概率。必須認(rèn)識到，培養(yǎng)過程中的嚴(yán)格監(jiān)督和管理十分必要。

1.3 少數(shù)導(dǎo)師的關(guān)鍵主體職責(zé)缺失 導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中最重要的主體之一，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)研究生的學(xué)業(yè)生活中起到十分重要的引導(dǎo)、答疑和把握大方向作用，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友，也即我們常說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但當(dāng)下也存在少數(shù)導(dǎo)師，沒有盡到研究生培養(yǎng)的主體責(zé)任，對培養(yǎng)過程放任敷衍，未盡到應(yīng)有的職責(zé)。

例如，有些研究生導(dǎo)師沒有科研課題經(jīng)費(fèi)，在招進(jìn)學(xué)生后，就將自己的研究生轉(zhuǎn)到其他有經(jīng)費(fèi)的導(dǎo)師名下，對于該學(xué)生的培養(yǎng)則不管不問，自己當(dāng)起了甩手掌柜，未盡到導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)。這種情況會造成師生間的溝通不暢，導(dǎo)致研究生的專題研究與自身專業(yè)吻合度不高。研究生的實(shí)際課題指導(dǎo)教師則只關(guān)心學(xué)生的科研進(jìn)展，對于學(xué)生政治思想、科研素養(yǎng)、身心健康和個(gè)人的未來發(fā)展等漠不關(guān)心，學(xué)生的積極性因而受到影響，產(chǎn)生寄人籬下的不良感覺，個(gè)別學(xué)生還會出現(xiàn)一些思想和心理問題。又如，有些導(dǎo)師雖然課題經(jīng)費(fèi)充足，但招收的研究生數(shù)量過多，自己又忙于其他事務(wù)（第三產(chǎn)業(yè)、外出交流、講學(xué)等），根本沒有時(shí)間和精力來悉心指導(dǎo)學(xué)生。在此情況下，對研究生進(jìn)行放養(yǎng)式培養(yǎng)，只要學(xué)生最后能完成論文發(fā)表指標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求就萬事大吉。這些培養(yǎng)方式，導(dǎo)致研究生對最后論文的態(tài)度是只要能發(fā)表論文，就可以交差。導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中的主體責(zé)任嚴(yán)重缺失，學(xué)生面對“唯論文”的考評導(dǎo)向，則不擇手段千方百計(jì)設(shè)法完成，論文“很水”“很假”的概率自然大大增加。

少數(shù)導(dǎo)師的失職，對正處于人生黃金階段的青年學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和塑造產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，也將會對研究生的身心發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響[5，6]。因此，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的主體職責(zé)督導(dǎo)十分重要。

1.4 個(gè)別研究生鋌而走險(xiǎn)嘗試 在國家制定的研究生培養(yǎng)體系環(huán)境下，大部分研究生都能遵守國家、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真、嚴(yán)格地完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)任務(wù)。但是，也仍有個(gè)別研究生在“唯論文”的硬性指標(biāo)影響下鋌而走險(xiǎn)。

現(xiàn)實(shí)中一般是存在2 種情況。一種情況是為了拿到學(xué)位，因?yàn)楸仨氁瓿烧撐陌l(fā)表的硬性要求，從而孤注一擲。極個(gè)別研究生，在讀三年期間，畢業(yè)課題沒有進(jìn)展，也沒有取得有價(jià)值的數(shù)據(jù)，為了能按期畢業(yè)，聯(lián)系網(wǎng)上寫手購買期刊論文，以學(xué)術(shù)不端的手段完成研究生學(xué)位論文。高校師生的郵箱里，經(jīng)常會收到令人厭惡的、層出不窮的代寫論文垃圾郵件。當(dāng)這些廣告滿天飛，代寫論文已經(jīng)成為一種產(chǎn)業(yè)時(shí)，就已經(jīng)反映出論文發(fā)表在當(dāng)前社會生態(tài)下的嚴(yán)重狀況。這一方面反映出有市場必然是因?yàn)橛行枨螅疫@種需求還很巨大；另一方面，也意味著公開發(fā)表的論文中有部分一定存在摻假、摻水問題。本來論文作為一項(xiàng)科學(xué)研究成果展現(xiàn)給社會，同時(shí)也可供同行進(jìn)行相關(guān)研究的參考，但這些虛假論文帶來的不可靠數(shù)據(jù)要么誤導(dǎo)公眾，要么被錯(cuò)誤地借鑒，浪費(fèi)社會公共資源，貽害無窮。另一種情況，則是個(gè)別研究生為了獲取評優(yōu)、評獎(jiǎng)的榮譽(yù)，為了個(gè)人的私利，不擇手段在論文上作假。例如，前不久曾有學(xué)校報(bào)道，有碩士研究生為了申請國家獎(jiǎng)學(xué)金，通過抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果等方式編造虛假研究成果提交了SCI 論文，后被查處。這名研究生本來可以正常的完成研究生培養(yǎng)計(jì)劃，順利畢業(yè)，但因?yàn)橐荒钪?，覬覦評優(yōu)、評獎(jiǎng)的榮譽(yù)光環(huán)，編造SCI 文章來達(dá)到目的，走上了嚴(yán)重的違紀(jì)、違法道路，結(jié)果被學(xué)校給予開除學(xué)籍的處分，令人痛心。這種事件不只是研究生，就是畢業(yè)后已經(jīng)入職的教師、教授亦有誤入歧途者。近年來，我們經(jīng)常能從國內(nèi)外新聞報(bào)道中獲悉，中國論文大規(guī)模撤稿事件屢次發(fā)生，有統(tǒng)計(jì)表明，2008—2017 年撤稿篇數(shù)最多的10 個(gè)國家，中國排在第一，學(xué)術(shù)不端則是撤稿的主要原因。這對中國學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響[7-9]。

在“唯論文”的指揮棒下，投機(jī)取巧者有之，瞞天過海者有之，他們都嚴(yán)重地腐蝕了學(xué)術(shù)論文的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，若不能將這些破壞者及時(shí)地加以問責(zé)，將造成極大地負(fù)面影響。

2 研究生教育評價(jià)打破唯論文導(dǎo)向的解決途徑

2.1 調(diào)整完善培養(yǎng)方案和人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 避免一刀切的評價(jià)體系 當(dāng)下，我國高等教育出于新時(shí)代中國特色社會主義教育理論體系快速發(fā)展完善的時(shí)期，研究生培養(yǎng)單位都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會黨的十九大、全國高校思想政治工作會議、全國教育大會精神以及國家關(guān)于研究生教育綜合改革、教育和科技評價(jià)制度改革的要求，結(jié)合“雙一流”建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要，制定適合本單位的研究生培養(yǎng)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌采用只重結(jié)果，不顧過程的“唯論文”評價(jià)模式。研究生培養(yǎng)體系是個(gè)系統(tǒng)工程，是百年樹人的長期工作，所以，若簡單采用一刀切和跟風(fēng)模式，不顧本單位和專業(yè)的實(shí)際狀況，過于拔高或不切實(shí)際地采用“唯論文”評價(jià)體系，將導(dǎo)致好高騖遠(yuǎn)，水土不服，背離研究生人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這就提示我們，研究生的培養(yǎng)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)各個(gè)高校實(shí)際情況，結(jié)合不同專業(yè)的具體特點(diǎn)，及時(shí)地修訂和更新，適應(yīng)社會需求，也更好地適應(yīng)自身的發(fā)展要求。

2.2 加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過程管理 高校需要加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的過程考核，真正將研究生的考核在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)落到實(shí)處，而不是流于形式，走過場。在研究生培養(yǎng)過程中強(qiáng)化監(jiān)督和考核，才能真正起到過程管理的作用，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將可能出現(xiàn)事故的小苗頭及早地解決和清除，也才能實(shí)現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注最后畢業(yè)論文答辯以及論文發(fā)表的一個(gè)指標(biāo)。我們必須認(rèn)識到研究生的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，而這個(gè)系統(tǒng)工程又是在過程管理中最好地體現(xiàn)出來。只有將過程管理規(guī)范化、嚴(yán)格化，才能真正實(shí)現(xiàn)對問題的防微杜漸，實(shí)現(xiàn)收獲的水到渠成，提高人才培養(yǎng)的良品率。

2.3 強(qiáng)化導(dǎo)師的主體責(zé)任 導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)體系中的第一責(zé)任人，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。因此，必須著力強(qiáng)化研究生導(dǎo)師資格的動態(tài)化管理，做到能進(jìn)能退，嚴(yán)格對導(dǎo)師的評價(jià)體系監(jiān)管。對于沒有課題經(jīng)費(fèi)、連續(xù)多年沒有招生的導(dǎo)師，不能保障研究生的正常培養(yǎng)，以及在以往的研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)較大的事故或責(zé)任心嚴(yán)重不足的，應(yīng)暫?；蛉∠鋵?dǎo)師資格。導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)體系中處于主導(dǎo)地位，如果導(dǎo)師表現(xiàn)不合格，則研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接受到影響，對其學(xué)業(yè)的完成造成嚴(yán)重沖擊。另外，不合格的導(dǎo)師，對學(xué)生還常常帶來連鎖的不良反應(yīng)。所以，只有強(qiáng)化導(dǎo)師的主體責(zé)任，才能切實(shí)地保護(hù)研究生的利益，同時(shí)，也是對導(dǎo)師的督促和提高，避免某些導(dǎo)師在達(dá)到一定的地位和榮譽(yù)后不思進(jìn)取，忘記了作為導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

2.4 嚴(yán)肅懲戒學(xué)術(shù)不端行為 研究生若因?yàn)檎撐某霈F(xiàn)造假或網(wǎng)絡(luò)買賣論文等嚴(yán)重違法行為，主管部門一經(jīng)發(fā)現(xiàn)務(wù)必嚴(yán)肅處理，決不姑息。任何的包庇或大事化小的處理方式，都將嚴(yán)重削弱學(xué)術(shù)規(guī)范的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，也會刺激研究生們的僥幸心理，導(dǎo)致更多的人以身試法。

3 研究生教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)崇尚德育為先 充滿人文精神

3.1 以德為先應(yīng)始終放在人才培養(yǎng)的首位 道德的缺失是當(dāng)今社會需要面對的嚴(yán)峻問題?，F(xiàn)代社會物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，而精神匱乏的現(xiàn)象也突出地表現(xiàn)出來，功利主義盛行，生活模式過分物化，精神家園漸漸荒蕪。社會上也出現(xiàn)了大量有關(guān)道德問題的新聞事件，走出現(xiàn)代的道德困境成為當(dāng)今的迫切問題。自古以來，中華民族素有重視德育的優(yōu)良傳統(tǒng)。修身，方能齊家治國平天下。因此，強(qiáng)調(diào)德育的培養(yǎng)是全社會的共性需求。

研究生的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，“以德為先”應(yīng)始終放在人才培養(yǎng)的首位，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷精神，既具有崇尚自由、民主獨(dú)立人格，又能和而不同，與人和自然都能和諧相處，具有寬容、合作精神的人。只有以“德不孤，必有鄰”“以德為先”的培養(yǎng)理念，才能培養(yǎng)出既有個(gè)性和創(chuàng)造精神，又具有人文精神的人才。應(yīng)當(dāng)在全國高校形成以德為先、學(xué)術(shù)為本、堅(jiān)持遵照黨的領(lǐng)導(dǎo)和樹立社會主義核心價(jià)值觀的教育評價(jià)理念[10，11]。

3.2 人文精神的教育應(yīng)貫徹始終 大學(xué)人文精神作為教育的靈魂，體現(xiàn)在大學(xué)教育中，促進(jìn)了大學(xué)的文化繁榮和學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)了大學(xué)的批判精神和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)人的內(nèi)在修養(yǎng)和外在行為規(guī)范的知行合一。人文精神教育不是一蹴而就的，需要長期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程。在研究生的教育培養(yǎng)階段，有必要根據(jù)不同時(shí)期特點(diǎn)給學(xué)生開設(shè)歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等不同的文科類通識課程，從內(nèi)而外地熏陶和感染學(xué)生，逐漸將人文精神融入年輕人的內(nèi)心，成為一種自覺的行為習(xí)慣。這種人文精神的教育將會引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，具有自我完善的能力，從而有助于研究生的全面和自由發(fā)展，促進(jìn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康身心素質(zhì)的和諧統(tǒng)一[12，13]。

3.3 研究生教育評價(jià)應(yīng)重論文但不唯論文 隨著高等教育“雙一流”建設(shè)等要求的提出，論文發(fā)表在指標(biāo)體系所占的比重越來越高。雖然論文作為一個(gè)可以量化的指標(biāo)，能清晰地反映研究生培養(yǎng)的階段性成果，這種量化數(shù)據(jù)能很直觀、簡便地進(jìn)行橫向、縱向的比較，但研究生培養(yǎng)不能“唯論文”，不能把發(fā)表論文作為惟一的指揮棒。研究生培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生思想道德、科研道德、科研素質(zhì)、科研思維和能力訓(xùn)練。同時(shí)，科研工作，隨著學(xué)科分化，對專業(yè)技能要求越來越高的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉協(xié)作。這就要求科研工作者需要具有極強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，特別是與人合作的精神。在相同的科研環(huán)境和條件下，一個(gè)具有較高“情商”的研究生，將能更好地完成實(shí)驗(yàn)，更高效地推進(jìn)研究計(jì)劃。因?yàn)橐晃痪哂休^好溝通能力的人，能將人際交往過程中的負(fù)反饋信息降到最低，能更有效地減輕不必要的阻礙及內(nèi)耗，減少負(fù)面干擾，從而能事半功倍地完成自己的研究工作。

“唯論文”考核方式是目前社會及網(wǎng)絡(luò)上代寫論文、論文造假重要的誘因之一。因?yàn)橛小拔ㄕ撐摹睆?qiáng)大的剛需，自然就出現(xiàn)了唯利是圖的商業(yè)供給市場。這造就的只是虛假的學(xué)術(shù)繁榮和論文泡沫，離真正的學(xué)術(shù)研究則漸行漸遠(yuǎn)，科研浮躁及學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象就四處滋生。研究生培養(yǎng)過程中如果只是關(guān)注最后的論文發(fā)表情況，而缺失了中間培養(yǎng)過程的監(jiān)管以及指導(dǎo)教師的日常監(jiān)督，這就會讓某些研究生鋌而走險(xiǎn)，可以投機(jī)取巧，可以僥幸蒙混過關(guān)。監(jiān)管不到位，就會讓這部分少數(shù)人群成為違法、違規(guī)的既得利益者，為低年級的學(xué)生提供不良的示范。慢慢地，這種不良培養(yǎng)方式就會成為一種似乎被默許的終南捷徑，產(chǎn)生很惡劣地腐蝕、吞噬大廈根基的作用。所以，在這方面一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一定要嚴(yán)肅處理，對于監(jiān)管缺失部門、沒有盡到培養(yǎng)職責(zé)和義務(wù)的相關(guān)人員也都需要依法依規(guī)嚴(yán)肅查處，絕不姑息，唯有如此，才能保持住風(fēng)清氣正的研究生培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。

科學(xué)研究需要耐得住寂寞，需要長時(shí)間的積累。科研本身不會是一帆風(fēng)順的，出現(xiàn)失敗結(jié)果、陰性數(shù)據(jù)都是很正?，F(xiàn)象，特別是在某些探索性較強(qiáng)的課題研究中出現(xiàn)失敗的幾率更大。所以，在有限時(shí)間的研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注研究生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的訓(xùn)練，不一定非得要求拿到“漂亮”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其實(shí)有些看起來很“完美”的結(jié)果，并不一定是真實(shí)和客觀的，即使沒有主觀造假的意圖，科研實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可重復(fù)率也不高。《自然》雜志曾經(jīng)針對1576 名科研人員進(jìn)行了科研試驗(yàn)的可重復(fù)性調(diào)查，得到的結(jié)果是，70%的科研人員都有過重復(fù)別人試驗(yàn)并且失敗的經(jīng)歷，超過一半的科研人員在重復(fù)自己實(shí)驗(yàn)時(shí)也曾遭遇過失敗。這實(shí)際上提示很多科研結(jié)果都有可能是“假陽性”的。我們應(yīng)該更多地關(guān)注過程培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注最后的成果。這種只關(guān)注成果、文章的考核方式本身就不符合科研的客觀規(guī)律。

有必要說明的是，不“唯論文”并非不要論文，而是真正關(guān)注研究生人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，德智合一，以德為先，建設(shè)研究生教育評價(jià)的良性生態(tài)圈，培養(yǎng)充滿創(chuàng)新意識和人文精神，具有誠信、責(zé)任、愛心和感恩的品德，實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在修養(yǎng)和外在行為規(guī)范的知行合一，同時(shí)具有扎實(shí)專業(yè)知識和素質(zhì)的研究生。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的科學(xué)目標(biāo)。