從選項(xiàng)關(guān)系中感受“邏輯的力量”

胡錦珠

摘要：統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)教材引入了邏輯知識(shí)，而文學(xué)類文本閱讀的選擇題的選項(xiàng)之間可能有“潛藏的邏輯”。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生借助語文專業(yè)知識(shí)判斷正誤的同時(shí)，如果能引導(dǎo)他們借助“邏輯的力量”，的確能幫他們“更好地辨識(shí)信息”，“合理思考，由已知探尋未知”。對(duì)學(xué)生而言，這既有利于邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受“邏輯的力量”，也有利于邏輯知識(shí)的運(yùn)用，還能提高文學(xué)類文本的閱讀能力，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類閱讀;選項(xiàng)特點(diǎn);邏輯關(guān)系;邏輯力量;解題能力

統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)第四單元引入了邏輯知識(shí)，主題叫“邏輯的力量”，認(rèn)為“懂一點(diǎn)兒邏輯，可以更好地辨識(shí)信息”，可以“使思維更縝密”，可以“合理思考，由已知探尋未知”。

的確，我們的學(xué)生若能“懂一點(diǎn)兒邏輯”，那可以稱得上學(xué)習(xí)的“及時(shí)雨”。語文的學(xué)習(xí)以及語文試題的解答，多數(shù)情況下是需要一定的語文專業(yè)知識(shí)的。但不可否認(rèn)，很多情況下，即使沒有專業(yè)知識(shí)，但有一定的邏輯知識(shí)，也是可以解答的——當(dāng)然，兩者能夠結(jié)合自然是“善莫大焉”。這里，我想談點(diǎn)文學(xué)類文本閱讀選擇題的解答“偏方”，啟發(fā)教師帶領(lǐng)學(xué)生從選項(xiàng)關(guān)系中感受“邏輯的力量”。

一、文學(xué)類文本閱讀選擇題選項(xiàng)的特點(diǎn)及體現(xiàn)的邏輯關(guān)系

文學(xué)體裁主要包括小說、散文、詩歌和戲劇。目前的高考試題，無論是全國(guó)卷還是新高考卷，對(duì)文學(xué)類文本閱讀的考查主要是小說（或散文、散文化小說）和詩歌，選擇題的選項(xiàng)在設(shè)置時(shí)往往嵌入理論知識(shí)，比如常見的修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。在實(shí)際檢測(cè)中，學(xué)生的得分率較低。竊以為，這固然是由于運(yùn)用語文專業(yè)知識(shí)或者相關(guān)文體專業(yè)知識(shí)進(jìn)行閱讀理解與欣賞的能力欠缺，也是缺乏視野、不懂基本的邏輯知識(shí)所致。

詩歌的讀懂與否是相對(duì)的，我們所謂的“讀懂”是就解題而言的，其實(shí)在解題正確之外還有很廣闊的理解空間。因此，教師要在盡力培養(yǎng)學(xué)生真正的文學(xué)類文本閱讀能力的同時(shí)，注意引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯知識(shí)，借助邏輯知識(shí)來辨識(shí)選項(xiàng)里信息的正誤，借助邏輯知識(shí)來探尋自己有限知識(shí)之外的“未知”“新知”。能一項(xiàng)項(xiàng)憑能力判斷的，就憑能力逐項(xiàng)判斷;不能憑能力判斷的，就借助邏輯，把選項(xiàng)結(jié)合起來，從選項(xiàng)的關(guān)系中判斷正誤。這就是我所說的“偏方”。

高考語文卷的論述類、實(shí)用類文本閱讀選擇題在選項(xiàng)設(shè)置上也涉及邏輯知識(shí)，如強(qiáng)加因果、以偏概全、偷換概念（或主語）等，但這些選項(xiàng)的判斷往往是一對(duì)一的、單項(xiàng)的，彼此之間很少提示、關(guān)聯(lián)。而文學(xué)類文本閱讀選擇題的選項(xiàng)，是對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的解說，或許是主旨聚焦的原因，彼此之間多存在一定的聯(lián)系，隱藏著提示、關(guān)聯(lián)，如果仔細(xì)觀察、比較，能在關(guān)聯(lián)中“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”，問題就好解決了。

理論上，四項(xiàng)全懂，都能理解、判斷，從而順暢地答題，自然最好。但實(shí)際上很少有學(xué)生能做到，多數(shù)在一兩項(xiàng)上模棱兩可、猶豫徘徊。這就可以借助同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等邏輯規(guī)律來使用排除法——（1）三項(xiàng)能懂，一項(xiàng)不懂。肯定能做對(duì)，但能力要求如四項(xiàng)全懂一樣，太高。（2）兩項(xiàng)能懂，兩項(xiàng)不懂——還是難以選擇。（3）一項(xiàng)能懂，三項(xiàng)不懂——一般難做對(duì)，除非剛好能懂的一項(xiàng)正好對(duì)應(yīng)題干要求：要求選正確的一項(xiàng)，剛好能判斷它正確;要求選錯(cuò)誤的一項(xiàng)，剛好能判斷它錯(cuò)誤。

但如果教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生借助“偏方”，學(xué)生就可以使一些“巧勁”，應(yīng)對(duì)以上三種情況。比如：（1）三項(xiàng)“抱團(tuán)”，互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，自成系統(tǒng)，“一損俱損、一榮俱榮”，而一項(xiàng)“特立獨(dú)行”，是游離的，是孤立的，這特殊的一項(xiàng)往往就是答案。（2）兩項(xiàng)中有詞語在說法上相對(duì)或相反，彼此矛盾，其中一項(xiàng)必為答案;有兩項(xiàng)是互相支撐的，則答案必在其他兩項(xiàng)。然后看余下兩項(xiàng)中的某項(xiàng)是支持前面兩項(xiàng)中哪一選項(xiàng)的。比如，A、B項(xiàng)矛盾，而C項(xiàng)間接支持A項(xiàng)，那么B項(xiàng)為答案;A、B項(xiàng)互相支撐，而C項(xiàng)與A項(xiàng)（或B項(xiàng)）間接相關(guān)，則D項(xiàng)為答案。如果“間接”關(guān)系不明顯，那么就只能依靠“硬實(shí)力”，調(diào)動(dòng)語文專業(yè)知識(shí)，仔細(xì)閱讀文本推敲了。（3）有些選項(xiàng)本身就自相矛盾，具有“語病”，必為“錯(cuò)誤的一項(xiàng)”。

二、閱讀解答示例

（一）關(guān)于詩歌

比如2019年全國(guó)高考語文Ⅲ卷古代詩歌閱讀中的選擇題：

插田歌（節(jié)選）

劉禹錫

岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。

田塍望如線，白水光參差。

農(nóng)婦白纻?cè)梗r(nóng)父綠蓑衣。

齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。

下列對(duì)本詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A. 詩歌以花鳥發(fā)端，通過簡(jiǎn)練的筆觸，勾勒出一幅意趣盎然的美麗畫面。

B. 詩人舉目眺望，能看到遠(yuǎn)處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

C. 詩中寫到了農(nóng)父農(nóng)婦的衣著，白裙綠水映照綠苗白水，色調(diào)分外和諧。

D. 詩的七、八兩句通過聽覺描寫，表現(xiàn)農(nóng)民們的勞動(dòng)場(chǎng)面以及愉悅心情。

觀察四項(xiàng)，A項(xiàng)說“意趣盎然”“美麗”，C項(xiàng)說“和諧”，D項(xiàng)說“愉悅”，三者互相關(guān)聯(lián)，基本一致，可見，詩歌抒發(fā)的是快樂的情感這個(gè)“思考點(diǎn)”是不會(huì)錯(cuò)的;而B項(xiàng)是孤立的、游離的，可能就是“不正確的一項(xiàng)”。 當(dāng)然，調(diào)動(dòng)“硬實(shí)力”來認(rèn)真閱讀B項(xiàng)并與原文比較，“蜿蜒起伏”是彎曲延伸、高低不平的樣子，這里形容“如線”的“田埂”不當(dāng)，也能確定答案為B項(xiàng)。

再看一例：

水調(diào)歌頭·與李長(zhǎng)源①游龍門

元好問

灘聲蕩高壁，秋氣靜云林。回頭洛陽城闕，塵土一何深。前日神光牛背②，今日春風(fēng)馬耳③，因見古人心。一笑青山底，未受二毛④侵。

問龍門，何所似，似山陰。平生夢(mèng)想佳處，留眼更登臨。我有一卮芳酒，喚取山花山鳥，伴我醉時(shí)吟。何必絲與竹，山水有清音。

【注】①李長(zhǎng)源：元好問“平生三知己”之一，有才學(xué)大志，然“跌宕不羈……以是多為人所惡”。②神光牛背：晉人王衍為族人所辱，不以為意，語丞相曰：“汝看我眼光，乃出牛背上?！鄙w自謂風(fēng)神英俊，不至與人計(jì)較。③春風(fēng)馬耳：出自李白詩“世人聞此皆掉頭，有如東風(fēng)射馬耳”。喻對(duì)外界議論漠然無所動(dòng)心。④二毛：斑白的頭發(fā)。

下面對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A. 詞人善于以雄杰之筆，寫闊大氣象。首先攝入其筆底的，是“灘聲”之壯，“云林”之靜，一動(dòng)一靜，相映成趣。

B. 作者與朋友同游龍門時(shí)“回頭洛陽城闕”，和辛棄疾“西北望長(zhǎng)安”意味相似，都表現(xiàn)了心懷故國(guó)的深沉情懷。

C. 下片以問開端，總寫龍門美景豐富多彩，既補(bǔ)充了詞人筆下的畫面，回應(yīng)了上片首二句，又使詞意含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。

D. 這首詞詞句清麗自然，意蘊(yùn)又古樸渾雅，通篇幾乎不見雕琢痕跡，用平易曉暢的語言表達(dá)了深摯真切的情感。

A項(xiàng)說“相映成趣”，B項(xiàng)講“深沉情懷”，C項(xiàng)談“美景豐富多彩”，D項(xiàng)言“清麗自然”“深摯真切”。比較一下后發(fā)現(xiàn)，B項(xiàng)很另類，悲的色彩明顯。因此，可以判斷B項(xiàng)錯(cuò)誤?；蛘?，捕捉B、D兩項(xiàng)的不同，B項(xiàng)中“深沉情懷”與D項(xiàng)“清麗自然”矛盾。而A項(xiàng)的詞語“相映成趣”又與D項(xiàng)相支撐，A、D項(xiàng)“抱團(tuán)”，錯(cuò)的只能是B項(xiàng)。若運(yùn)用理解的“硬實(shí)力”來看，詞中“回頭洛陽城闕，塵土一何深”，是與前兩句潔凈美麗的龍門景色形成對(duì)照，有對(duì)“洛陽城闕”的否定、厭棄與遠(yuǎn)離，而不是“心懷故國(guó)”;而“西北望長(zhǎng)安”的下一句是“可憐無數(shù)山”，“可憐”表達(dá)的是故國(guó)之思和報(bào)國(guó)無門之憤，意味是不同的。

（二）關(guān)于小說

先來看看源自李娟的作品《阿瑪克家的小兒子》的選擇題（原文省略）：

下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A. 文章開門見山，寫道“阿瑪克家的小兒子特別壞”，既點(diǎn)明標(biāo)題，交代了文章的寫作對(duì)象，又引發(fā)了讀者對(duì)下文的閱讀興趣。

B. “我”稱阿瑪克家的小兒子“死小孩”，是因?yàn)樗麑?duì)“我”做的惡作劇讓“我”很氣憤，但從某種意義上說這也是親密的體現(xiàn)。

C. “又”有一個(gè)年輕人離開了，而“我”還在這里，暗示了作者對(duì)年輕人離開鄉(xiāng)村的失落及自己堅(jiān)守的執(zhí)著，意蘊(yùn)豐富且深長(zhǎng)。

D. 他把他媽媽做的食物擺了一桌子，還專門從糖碟里揀了一顆給“我”，是看在“我”來交房租的份上，而不是對(duì)“我”有了善意。

觀察一下題目的四個(gè)選項(xiàng)。B項(xiàng)說“也是親密的體現(xiàn)”，D項(xiàng)講“不是對(duì)‘我’有了善意”，就是不親密了。很明顯，B項(xiàng)與D項(xiàng)矛盾，其中必有一個(gè)是“不正確的”。A、C項(xiàng)又沒有直接支持B項(xiàng)與D項(xiàng)中的哪一個(gè)，只好“回歸文本”，找相關(guān)語句來解決。文本中與D項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文字是：

每個(gè)月的那一天，我媽就讓我去交房租。那時(shí)候他總是早早地就把登記的小本子翻出來了，擺在炕上的小茶幾上，和我老老實(shí)實(shí)地一起坐著喝茶，等他爸爸來收錢。只有這時(shí)候，這小孩才能對(duì)我好一點(diǎn)，他把他媽媽做的包爾薩克、江米條呀什么什么的擺了一桌子。還專門從糖碟子里揀了一顆給我。我“嘎嘶嘎喘”地嚼掉，說：“不好吃?！?/p>

他連忙又另揀了一顆給我。

從這些文字看，這個(gè)“死小孩”還是很有善意的，先是“擺了一桌子”，后是“專門……揀”，然后是“連忙又另揀”。這些細(xì)節(jié)，不是一個(gè)孩子沒有善意時(shí)能裝出的。那么B項(xiàng)就是對(duì)的，D項(xiàng)是錯(cuò)的。

第二例，李娟的《拔草》，選擇題如下：

下列對(duì)本文藝術(shù)特點(diǎn)的理解與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A. 本文在敘事時(shí)使用第一人稱，不僅使文章所寫拔草撿草的事情真實(shí)可信，而且給人一種親切、可讀的感覺。

B. 本文筆調(diào)清新活潑，率真質(zhì)樸，善用比喻、擬人的手法。寫的雖是平凡生活的點(diǎn)滴，但妙趣橫生、生機(jī)盎然，充滿著純凈與溫暖。

C. 作者在結(jié)構(gòu)文章時(shí)，以拔草為主線，脈絡(luò)清晰，雖偶爾岔開話題，敘述其他事件，但仍形散神聚，結(jié)構(gòu)緊密。

D. 本文是敘事性抒情，通過描寫生活中的小事，來表現(xiàn)作者對(duì)過往生活的懷念之情，但也流露出因生活艱辛而生的懊惱苦悶。

觀察四項(xiàng)，B項(xiàng)中“妙趣橫生、生機(jī)盎然，充滿著純凈與溫暖”與D項(xiàng)“流露出因生活艱辛而生的懊惱苦悶”矛盾，而A項(xiàng)中“親切、可讀”從關(guān)聯(lián)上看是支撐B項(xiàng)的，與B項(xiàng)是一致的;故D項(xiàng)是“不正確的”。同時(shí)，回歸文本，結(jié)合文本理解的話，從文章的層次看，撿草遇狗，拔草吹風(fēng)，喂飼雞鴨等，都充滿著幸福感，應(yīng)是艱辛中的樂觀。

三、關(guān)鍵點(diǎn)解說

如果教師敢于嘗試，敢于和學(xué)生一起“下水”解題，經(jīng)過多次的練習(xí)后，就能發(fā)現(xiàn)，即使有時(shí)不讀文本或?qū)ξ谋静簧趵斫猓灰獛е镜倪壿嬛R(shí)來觀察選項(xiàng)，也可以解題。但前提是，必須要有開闊的視野，去發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)之間的聯(lián)系。

所謂的“邏輯的力量”，所謂的“巧勁”，就是不用慣常的單項(xiàng)思考，不是“單打獨(dú)斗”地一項(xiàng)一項(xiàng)去分析、判斷對(duì)錯(cuò)，而是四項(xiàng)綜合起來看、聯(lián)系起來看、對(duì)照起來看，在綜合研判中發(fā)現(xiàn)漏洞，找到“破綻”，從而“四兩撥千斤”，輕松判斷。

可以發(fā)現(xiàn)，這種解法基本擺脫了文本，或者說減少了對(duì)文本的依賴，不必每項(xiàng)對(duì)照文本，分析、搜尋其中的證據(jù)，在一定程度上，回避了學(xué)生讀不懂小說（或散文）、詩歌的短處。

那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)有沒有這種可利用的邏輯關(guān)系呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生熟悉邏輯關(guān)系的推斷。像文本閱讀一樣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的觀察也需要經(jīng)歷“局部—整體—局部”的過程。就是先逐項(xiàng)閱讀，標(biāo)畫每個(gè)選項(xiàng)的關(guān)鍵點(diǎn)、思考點(diǎn)——多為謂、定、狀、補(bǔ)的成分和關(guān)聯(lián)詞;然后綜合比照四項(xiàng)所有標(biāo)畫的關(guān)鍵點(diǎn)、思考點(diǎn)，整體上看標(biāo)畫的信息哪些相關(guān)聯(lián)，哪些相排斥，或者說看它們之間的意義是相承、相屬、相并，還是相對(duì);如果是前三種，則基本是“抱團(tuán)”;如果是后一種，則要小心，選項(xiàng)可能從中產(chǎn)生——盡管詩歌有復(fù)雜情感的共存和對(duì)比襯托。熟練之后，可以快速找到“意義相對(duì)”的兩項(xiàng)，最后局部精讀，從其他項(xiàng)或文本中找旁證，自然準(zhǔn)確地篩選出答案。

其次，可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練。練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生先不看文本，直接針對(duì)文學(xué)類文本選擇題的選項(xiàng)，觀察它們之間的關(guān)系，來分類、排除、判斷。然后，通過正常閱讀來尋找答案，比較二者的快捷與準(zhǔn)確性。

全國(guó)卷的文學(xué)類閱讀包括第7—第9題和古代詩歌閱讀的第14、第15題，新高考卷的文學(xué)類閱讀包括“現(xiàn)代文閱讀二”和古代詩歌閱讀，設(shè)置的選擇題的選項(xiàng)一般有語意理解、景物理解、技巧判斷、情感分析、主旨把握、語言品味、形象賞析等幾個(gè)角度，它們統(tǒng)一在文章的情、旨之下，彼此之間很容易交叉、關(guān)聯(lián)。

但與現(xiàn)代文題相比較，這種“偏方”對(duì)古詩題更實(shí)用，更有“用武之地”?？赡墁F(xiàn)代文是小說或散文，篇幅長(zhǎng)，命題的點(diǎn)多而分散，不易交叉;古詩多是律詩或詞，文本短小精悍，命題的點(diǎn)少而密集，設(shè)置四個(gè)毫不相干的選項(xiàng)難度大，選項(xiàng)之間更容易出現(xiàn)適用這種方法的特點(diǎn)：兩項(xiàng)矛盾必選其一;兩項(xiàng)相關(guān)、相印證必選其他;三項(xiàng)同向而一項(xiàng)反向，則選“反向項(xiàng)”。

四、結(jié)語

需要特別指出的是，這種“偏方”不是普適的，屬于特定情況下的“旁門左道”。這種選項(xiàng)的設(shè)置在平時(shí)的省、市、縣的模考中出現(xiàn)的概率較高，選項(xiàng)的邏輯關(guān)系可能不算“隱蔽”;而在正規(guī)的高考題中卻可能不多見——出現(xiàn)選項(xiàng)交叉、提示，不是有意降低難度，就是命題事故。

但它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的大局觀與語境意識(shí)，開闊視野——語文視野越開闊，就越覺得題目容易;并能提高學(xué)生對(duì)信息分類處理、判斷的能力，更好地發(fā)揮選擇題“助解”文本閱讀，并“提示”主觀題作答的作用;也有助于學(xué)生切身體驗(yàn)“邏輯的力量”，理解邏輯知識(shí)，更好地掌握、運(yùn)用邏輯知識(shí)。

無論是平時(shí)的語文教學(xué)，還是高考備考，教師當(dāng)然首先要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的硬功夫、真功夫，盡量讀懂文本。但有時(shí)“理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”，何況“懂”本身就似“無底洞”，若能在訓(xùn)練硬功夫、真功夫的同時(shí)，借助邏輯教以“偏方”，配些“旁門左道”“雕蟲小技”，使答題時(shí)能“雙輪驅(qū)動(dòng)”，或許能培養(yǎng)學(xué)生更全面的素質(zhì)。

【編后語】 “偏方”原為中藥學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是指民間流傳的對(duì)某些疾病具有特殊療效的方劑。學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀選擇題的解題中，借助邏輯知識(shí)來辨識(shí)信息，就是一種解題的“偏方”。適當(dāng)使用“偏方”，對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)一定是有益的。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師也都有指導(dǎo)學(xué)生解題的“偏方”。而真正有效的“偏方”，必然是有“病理”支撐的。研究解題“偏方”的學(xué)理，讓其成為“正方”，期待大家的思考與探索。

3686500589214