由“面”及“點(diǎn)”:讀寫結(jié)合新策略

季建峰

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材的讀寫內(nèi)容編排是對以往教材編寫體例的“反思性調(diào)整”，更加貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師要能清晰、準(zhǔn)確地把握其編排特點(diǎn)，由“面”及“點(diǎn)”，精準(zhǔn)實(shí)施讀寫結(jié)合策略：整體架構(gòu)，“面”上把握;單元推進(jìn)，“面”“點(diǎn)”結(jié)合;單篇落實(shí)，“點(diǎn)”“點(diǎn)”對接，全面提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;讀寫結(jié)合;由“面”及“點(diǎn)”

讀寫結(jié)合以教材為載體，將閱讀與習(xí)作有機(jī)融合，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）在“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”理念引領(lǐng)下，依循“文后小練筆”“單元大作文”“習(xí)作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練”三條路徑編排設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容，相機(jī)滲透閱讀內(nèi)容，逐步推進(jìn)，努力建構(gòu)有特色的讀寫教學(xué)序列。

統(tǒng)編教材的讀寫內(nèi)容編排是對以往教材編寫體例的“反思性調(diào)整”，更加貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師要能清晰、準(zhǔn)確地把握其編排特點(diǎn)，由“面”及“點(diǎn)”，精準(zhǔn)實(shí)施讀寫結(jié)合的新策略，全面提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、整體架構(gòu)，“面”上把握

統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地使用“雙線組元”的編排思路，以人文主題和語文要素為引領(lǐng)，開辟了單元整體教學(xué)的新天地。以此特點(diǎn)推進(jìn)讀寫結(jié)合，需要整體架構(gòu)，“面”上把握，主要是觀照人文主題的熏染作用和語文要素的前后關(guān)聯(lián)。

（一）在“雙線”之間選取 “鏈接點(diǎn)”

統(tǒng)編教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)使教學(xué)目標(biāo)成為“清清楚楚一條線”。這提醒教師，讀寫結(jié)合的推進(jìn)不能只關(guān)注語文要素而忽視人文主題的熏染作用，而是要在訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力的每個環(huán)節(jié)觀照“雙線”，發(fā)現(xiàn)教材中閱讀和寫作的“鏈接點(diǎn)”，在夯實(shí)學(xué)生讀寫能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，于潛移默化中使語文要素的落實(shí)獲得強(qiáng)有力的支撐。

教材中有些課文給學(xué)生帶來了特定的情感體驗(yàn)，單元習(xí)作中，編者循著學(xué)生的情感體驗(yàn)安排習(xí)作任務(wù)。例如，五年級上冊第四單元以艾青的名言“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”為人文主題，以“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”為語文要素，編排三首蘊(yùn)含深厚愛國情感的古詩、精讀課文《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》、略讀課文《小島》等，旨在讓學(xué)生心系祖國命運(yùn)，抒發(fā)愛國情懷。相應(yīng)地，本單元的習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生寫想象中的情景，情感基礎(chǔ)是學(xué)生對未來的展望，對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國繁榮昌盛的期待。由此，可以選取“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的讀寫結(jié)合“鏈接點(diǎn)”，指引學(xué)生以閱讀課文激發(fā)習(xí)作表達(dá)的動力，文情相融，讓習(xí)作成為自身情感表達(dá)的需要。同樣，第六單元緊扣“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的人文主題和“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”的語文要素遴選精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》、略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，單元習(xí)作內(nèi)容則要求學(xué)生用寫信的方式對父母說說自己的心里話。以親子交流的方式融讀于寫，洋溢著濃濃的親情。讀寫結(jié)合就可以選取“舐犢情深”的“鏈接點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生在體會不同性格的父母向子女傳遞愛的方式的不同的基礎(chǔ)上，由衷地生發(fā)自己對父母的情感。

在“雙線”之間選取讀寫結(jié)合的“鏈接點(diǎn)”，重視讀寫結(jié)合的人文熏染與能力傳遞，觸摸學(xué)生精神世界和現(xiàn)實(shí)生活的“共振點(diǎn)”，觸發(fā)歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，讓讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能引領(lǐng)學(xué)生寫作，還起到了育人的作用。

（二）重視訓(xùn)練要素的前后關(guān)聯(lián)

“基本的語文知識”“必需的讀寫技能”“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略”“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”構(gòu)成了統(tǒng)編教材“雙線組元”結(jié)構(gòu)中基本的語文要素。而對于讀寫結(jié)合教學(xué)來說，每一個單元都有相關(guān)的語文訓(xùn)練要素，這需要教師在教學(xué)前要有大局觀，重視讀寫訓(xùn)練要素的前后關(guān)聯(lián)。例如，同樣是“寫人”的讀寫文章和習(xí)作內(nèi)容，五年級上下冊就提出不同的要求：上冊強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”，下冊第四單元突出要 “嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界”，到了第五單元則聚焦“學(xué)習(xí)如何運(yùn)用基本的描寫人物方法，嘗試具體寫出一個人的特點(diǎn)”。由此，讀寫訓(xùn)練就要關(guān)注同一類讀寫內(nèi)容前后單元要素之間的聯(lián)系，需伴隨年段變化體現(xiàn)出明顯的梯度，不重復(fù)前面單元已達(dá)成的要素目標(biāo)，也不能隨意拔高本單元的要素目標(biāo)，更不能逾越后面單元的要素目標(biāo)。構(gòu)建適切的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，承上啟下，拾級而上。

二、單元推進(jìn)，“面”“點(diǎn)”結(jié)合

很多教師都比較重視在閱讀教學(xué)中以課堂練筆的形式提升學(xué)生的讀寫能力。這樣做的確益處多多，但要警惕的是，教一篇課文就設(shè)定一個讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，極容易陷入訓(xùn)練點(diǎn)散亂的桎梏，無法形成合力，不能“重拳出擊”，在提升學(xué)生習(xí)作能力方面會大打折扣。竊以為，要將課堂練筆的內(nèi)容與常規(guī)單元的讀寫要素、習(xí)作單元的主題進(jìn)行有機(jī)整合，以單元推進(jìn)的方式，“面”“點(diǎn)”結(jié)合，明確讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有方向、有重點(diǎn)的讀寫結(jié)合。

（一）整合課堂練筆與常規(guī)單元的讀寫要素

統(tǒng)編教材即便是常規(guī)單元，每個單元也都有自己的讀寫訓(xùn)練要素，這為一線教師的單元習(xí)作訓(xùn)練指明了方向，更容易聚焦。所以，我們的課堂練筆要以單元讀寫要素為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合單元課文的精彩語段、言語形式，有序開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

教師可以通過聚焦同一讀寫要素的單元板塊教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生化零為整，在讀寫知識的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)由單元要素向讀寫能力的轉(zhuǎn)化。例如，六年級上冊第二單元的單元習(xí)作是《多彩的活動》，要寫好此類習(xí)作，掌握場面描寫的方法非常關(guān)鍵。本單元安排的《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文，就有不少可以落實(shí)這一習(xí)作要素的練筆素材，并且每篇課文都提供了不同的場面描寫方法。基于以上認(rèn)識，我們可以根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)，解鎖核心段落的表達(dá)密碼，開展相應(yīng)的課堂練筆，能夠有效為學(xué)生的單元習(xí)作提供知識和方法的鋪墊。

在單元讀寫要素目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂隨筆就會“變身”為一個整體系統(tǒng)，持續(xù)再現(xiàn)學(xué)生讀寫的基本過程，凸顯讀寫規(guī)律。由此，每一次訓(xùn)練不再是“單打獨(dú)斗”，而是前后連貫，互相支撐。一個讀寫訓(xùn)練點(diǎn)就是“點(diǎn)”，“單元讀寫訓(xùn)練要素”就是“串”，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生言語發(fā)展和生長的過程。

（二）整合課堂練筆和習(xí)作單元的主題

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材編排的一大特色，編者基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律，在三至六年級每冊都落實(shí)了一個習(xí)作單元。教材共安排了八個習(xí)作單元，每個單元也都有自己的習(xí)作訓(xùn)練要素：三年級上冊，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣;三年級下冊，嘗試大膽想象;四年級上冊，學(xué)會把一件事情寫清楚;四年級下冊，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢?五年級上冊，運(yùn)用說明方法介紹一種事物;五年級下冊，學(xué)習(xí)人物描寫方法;六年級上冊，圍繞中心寫;六年級下冊，表達(dá)真情實(shí)感。這八個習(xí)作單元的內(nèi)容和體例，包括“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個板塊，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的整體性，以及讀寫互輔、循序漸進(jìn)、階梯發(fā)展的習(xí)作訓(xùn)練操作樣式。

在教學(xué)中，我們的課堂練筆要指向?yàn)閱卧?xí)作內(nèi)容服務(wù)。比如，四年級上冊習(xí)作單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，而本單元的第一篇課文是《麻雀》，是一篇精讀課文，那我們課堂的閱讀教學(xué)就要緊緊圍繞“作者是如何把事情寫清楚的”展開，練筆也應(yīng)該指向這個要素，指導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。

當(dāng)然，也不能忽視習(xí)作單元的略讀課文，它同樣與學(xué)生的閱讀習(xí)作體驗(yàn)融為一體，與本單元的閱讀習(xí)作要素融為一體，為學(xué)生打開習(xí)作思路和獲得習(xí)作方法提供了具體可感的經(jīng)驗(yàn)借鑒。引領(lǐng)學(xué)生以欣賞和批判的眼光“解讀”略讀課文文本的表達(dá)意圖，及時汲取習(xí)作知識和習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)如何在習(xí)作時進(jìn)行積極的遷移運(yùn)用，無疑是提升學(xué)生讀寫能力的捷徑。

三、單篇落實(shí)，“點(diǎn)”“點(diǎn)”對接

讀寫結(jié)合不僅僅是對課文單一習(xí)作知識點(diǎn)的散“點(diǎn)”實(shí)踐，更要依托模仿、遷移和運(yùn)用等習(xí)作訓(xùn)練，讓課文成為讀與寫結(jié)合“點(diǎn)”“點(diǎn)”對接的多維度憑借。

（一）方法遷移，充實(shí)單元讀寫內(nèi)容“點(diǎn)子庫”

遷移方法，充實(shí)單元讀寫內(nèi)容“點(diǎn)子庫”，就是讓課文成為學(xué)生獲取讀寫方法的多個“點(diǎn)”，進(jìn)而“點(diǎn)”“點(diǎn)”對接，源源不斷地充實(shí)單元讀寫內(nèi)容“點(diǎn)子庫”。

教師要有意識地通過課堂練筆、課后拓寫等形式多樣的讀寫結(jié)合，讓讀寫內(nèi)容和訓(xùn)練要素在不同維度與閱讀訓(xùn)練要素相匹配，讓單篇課文成為學(xué)生獲取習(xí)作材料和方法的“點(diǎn)子庫”。

為了充實(shí)這個“點(diǎn)子庫”，教師在教學(xué)中要敏銳發(fā)現(xiàn)教材常規(guī)單元中的讀寫結(jié)合元素，從課文的“點(diǎn)”，逐步延展到習(xí)作時的“面”，做好三個維度的讀寫實(shí)踐結(jié)合：

第一個維度，內(nèi)容的結(jié)合，就是要鏈接文本內(nèi)容，促進(jìn)深度理解，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望，依循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生與之類似或相關(guān)的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生找尋到合適的習(xí)作內(nèi)容。

第二個維度，表達(dá)方法的結(jié)合，就是要關(guān)注課文后的小練筆或單元習(xí)作中的具體要求，引領(lǐng)學(xué)生在文中悟方法，在習(xí)作中用方法，在實(shí)踐中提升自己的習(xí)作能力。例如，五年級上冊《落花生》一課，可聚焦借物喻人的寫法，達(dá)成表達(dá)方法的結(jié)合;六年級上冊《開國大典》《狼牙山五壯士》，可關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合，達(dá)成表達(dá)方法的結(jié)合。

第三個維度，能力上的結(jié)合。教師要借力單元課文的讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維或表達(dá)能力，為完成單元習(xí)作相匹配的能力進(jìn)行鋪墊。例如，統(tǒng)編教材在每一冊都編排了想象類的習(xí)作，與之相關(guān)的單元課文閱讀也指向感受想象的神奇，文后的思考題關(guān)注發(fā)展學(xué)生的想象力。于是，學(xué)生想象思維力的自然提升，就成為整個單元單篇課文讀寫練筆的顯性目標(biāo)。教師要認(rèn)識統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的不同形式和策略，為學(xué)生的單元習(xí)作提供清晰的方法和路徑。

（二）化零為整，搭建單元讀寫內(nèi)容“腳手架”

課堂練筆中，學(xué)生完成這篇習(xí)作時可能要用到哪些習(xí)作要素，需要用什么寫作方法，可能會遇到什么困難，都是教師需要考慮的元素。教師要學(xué)會從學(xué)生的角度思考，不僅僅是分析課文的寫作特色，給學(xué)生一個作文題，就放手讓學(xué)生自由“放飛”，而是應(yīng)該有“專業(yè)化的設(shè)計(jì)”，即針對學(xué)生急需解決的內(nèi)容、方法難點(diǎn)，為學(xué)生的讀寫過程搭建可以攀爬的“腳手架”：可以引領(lǐng)學(xué)生具體分解復(fù)雜的讀寫任務(wù)，可以輔助學(xué)生內(nèi)化、更新原有的讀寫知識，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用和存儲讀寫素材，可以為學(xué)生提供攻破讀寫難點(diǎn)的方法和策略……例如，五年級下冊第二單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫讀后感”。單元課文中，有不少與要素相關(guān)的讀寫知識點(diǎn)。《草船借箭》一文課后編排了“讀課文前，你對文中人物有哪些了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事”這樣能夠啟發(fā)學(xué)生讀后理解人物形象的習(xí)題，《景陽岡》一文課后編排了“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說理由”這樣啟發(fā)學(xué)生讀后從不同角度評價人物的習(xí)題。針對這些習(xí)作內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過賞析、對比、討論等方式，獲取與之高度相關(guān)的讀寫策略，找尋到“怎樣寫”的表達(dá)秘密，提取出能讓讀寫要素真正落地的相關(guān)知識;然后，再依托創(chuàng)設(shè)相似語境，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，遷移運(yùn)用新開發(fā)的讀寫知識，為化解單元讀寫訓(xùn)練重難點(diǎn)做鋪墊。

如果教師能精準(zhǔn)把握統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，找到讀寫結(jié)合的問題點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫相輔，學(xué)生讀寫難的問題，就能從一定程度上得到緩解，讀寫教學(xué)也定然能找到一些更為行之有效的路徑。

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