美國大學工程技術學位的授予研究

王浩南 李政

摘 要：美國大學的工程技術學位經(jīng)過一個多世紀的演變已經(jīng)十分完善。以普渡大學為例，工程技術學位授予的種類和其所覆蓋的專業(yè)非常全面;同時，也形成了完善的學位授予標準，課程與學生綜合能力是其授予標準的具體要求，第三方認證制度、招生與雙學分制度又為授予標準提供了保障。我國職業(yè)本科教育在制定學位授予標準時應高度重視專業(yè)理論課程建設的質量和匹配性、探索建立我國職業(yè)教育學位授予質量保障的第三方機制、建設專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系。

關鍵詞：美國;普渡大學;工程技術學位;職業(yè)本科教育

基金項目：2020年度上海市浦江計劃資助課題“美國大學技術學位體系研究”（項目編號：2020PJC033）

作者簡介：王浩南，男，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2021級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育原理;李政，男，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副研究員，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、職業(yè)高等教育制度。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）02-0025-09

2021年，國務院學位委員會辦公室頒布的《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》，為職業(yè)本科院校授予學位提供了政策依據(jù)。該文件提出，“本科層次職業(yè)教育學士學位授予單位應制定本單位的學士學位授予標準”“本科層次職業(yè)教育學士學位授予單位應建立學士學位管理和質量保障的相關規(guī)章制度，依法依規(guī)開展學士學位授予工作，確保本科層次職業(yè)教育學士學位授予質量”。那么，究竟如何制定本科層次職業(yè)教育學士學位授予標準？什么樣的標準是有質量的？這些關鍵問題從根本上影響本科層次職業(yè)教育學士學位的授予質量。

美國的工程技術學位（Engineering Technology Degree）體系在上世紀七八十年代已經(jīng)趨于完善，尤其是以普渡大學（Purdue University）為代表的一批高水平大學已經(jīng)有非常詳細的學位授予標準，并基于此培養(yǎng)了大量高質量的技術技能型人才。作為體現(xiàn)高等教育質量的一個指示器，工程技術學位為美國高等教育系統(tǒng)的高效運轉發(fā)揮著不可替代的作用[1]?！八街梢怨ビ瘛?，研究美國大學的工程技術學位體系對我國本科層次職業(yè)教育學位授予標準的制定具有一定的借鑒意義。

一、美國學位制度與普渡大學工程技術學位制度總覽

美國高度發(fā)達的高等教育離不開其完備的學位制度。美國實施的是大學學位制度，其形成是在本土發(fā)展的基礎上汲取了英國、德國的經(jīng)驗。美國的大學學位制度見圖1。在美國，只要按照法律規(guī)定的程序設立并通過州高等教育管理機關許可的大學即可頒發(fā)學位，設立（Incorporation）和許可（Licensing）適用的都是大學所在州的法律[2]。此外，第三方認證機構在美國學位制度中也具有舉足輕重的地位。美國聯(lián)邦政府對第三方認證機構（Recognition of Accrediting Agency）進行認證后，授權認證機構對學校進行認證。美國主要有兩種認證機構，一種是對高等教育機構整體進行認證的機構，另一種則是對專業(yè)領域進行認證的機構。這兩種認證雖然是非政府、非盈利的，但都具有一定的行政效力?！陡叩冉逃拚ò福?998）》規(guī)定，大學只有通過聯(lián)邦教育部所認可的認證機構的認證，才能接受政府的撥款和資助。

從層級上來看，美國的學位制度由低到高分別為副學士、學士、碩士和博士。其中，副學士的培養(yǎng)任務主要由美國的社區(qū)學院承擔，副學士學位同時具備升學與就業(yè)兩種功能，畢業(yè)生拿到學位后可直接就業(yè)，也可升入四年制大學繼續(xù)攻讀學士學位;學士、碩士和博士的培養(yǎng)任務主要由高等院校和科研機構來承擔。

普渡大學是美國最早提供技術課程的高水平大學之一，是全國首屈一指且規(guī)模龐大的工程技術學士學位的授予機構[3]，其技術人才的培養(yǎng)與技術學位的授予主要集中在技術學院（School of Technology），后于2015年更名為理工學院（Polytechnic Institute）。普渡大學在上世紀80年代和本世紀初，相繼設立了工程技術的碩士與博士學位，在高水平大學舉辦技術教育和授予工程技術學位方面起到了模范帶頭作用。

二、普渡大學工程技術學位的授予種類和專業(yè)分布

普渡大學理工學院是當前學校工程技術學位授予的主要單位，其工程技術學位授予的種類包含以下三種。（1）學士學位。學士學位中又包含了兩類：一類是四年制的學士，如理學學士（B.S.）、工程技術理學學士（B.S.E.T.）、電子工程技術理學學士（B.S.E.E.T.）等學位;另一類是擁有副學士學位的學生通過升學渠道進入四年制大學獲得的學士學位。學士學位的專業(yè)主要包括航空工程技術（Aeronautical Engineering Technology）、機場運營與管理（Airport Management and Operations）及計算機工程技術（Computer Engineering Technology）等35個專業(yè)。（2）碩士學位。碩士學位主要是常規(guī)的碩士學位，學制為1—2年，主要專業(yè)包括建筑管理技術碩士（MS in Construction Management Technology）、航空航天管理碩士（MS in Aviation and Aerospace Management）、計算機和信息技術碩士（MS in Computer and Information Technology）、計算機圖形技術碩士（MS in Computer Graphics Technology）、技術領導與創(chuàng)新碩士（MS in Technology Leadership and Innovation）及工程技術碩士（MS in Engineering Technology）。此外，普渡大學理工學院還針對在職專業(yè)人員開設了在線學習碩士學位，學制為4年，主要專業(yè)包括航空航天管理碩士（MS in Aviation and Aerospace Management）（Online）、施工管理碩士（MS in Construction Management）（Online）、IT項目管理碩士（MS in IT Project Management）（Online）、技術領先和創(chuàng)新碩士（MS in Technology Leadership and Innovation）（Online）、IT業(yè)務分析碩士（MS in IT Business Analysis）（Online）及工程技術碩士（MS in Engineering Technology）（Online）。（3）博士學位。博士學位修業(yè)年限為4年，最終授予哲學博士（Ph.D.）學位;此外也有針對在職人員的技術博士（Doctor of Technology）[4]。除了一般的學位授予外，普渡大學還為學生提供一些專業(yè)工作人員證書，學生需要在線學習，并最終通過考核后獲得這些證書。

三、普渡大學工程技術學位的授予標準

普渡大學擁有完善的工程技術學位授予標準，對課程設置與學生綜合能力提出了明確的要求，同時，授予標準的確立也離不開美國的行業(yè)認證制度與普渡大學的招生與雙學分制度。

（一）普渡大學工程技術學位的課程要求

普渡大學工程技術學士學位對每一位學生都有固定的課程與學分要求。其工程技術學位課程主要包括主修課程、通識課程以及選修課程，總計120學分，根據(jù)不同專業(yè)的要求在不同的模塊設置不同的學分。

主修課程即專業(yè)課程，部分專業(yè)由于專業(yè)需求還開設了專業(yè)選修課程。以機場運營與管理專業(yè)（Airport Management and Operations， BS）的學士學位課程為例（具體學習計劃見表1）。其專業(yè)主修課程既包括航空技術概論（Introduction to Aviation Technology）、基礎飛機基本科學（Basic Aircraft Science）等專業(yè)性極強的課程，也包括航空管理選修課（Aviation Management Selectives）[5]等。

通識課程要求對標大學的核心要求（University Core Requirements）。普渡大學對每一位在校生都有最基本的核心能力要求，其中包括人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、書面交流能力、口語交流能力及定量推理能力等。對應這些核心要求，普渡大學開設了大批通識課程，這些課程總體上分為必修課與選修課。通識必修課力求使學生具備最核心的素養(yǎng)與能力，例如：開設普通物理學課程以培養(yǎng)學生的核心科學素養(yǎng);開設應用微積分課程以培養(yǎng)學生的定量推理能力;等等。通識選修課則種類更豐富，包含基礎證書（Cornerstone Certificate）課程以及各種專題領域的選修課。其中，基礎證書是學生畢業(yè)的必要條件，學生通過修習基礎證書課程可以深入了解動態(tài)的人際關系以及影響工程、技術、科學、醫(yī)學、商業(yè)和公共政策學科的全球、社會和文化因素，能夠更好地應對世界和市場不斷變化的需求，成為創(chuàng)新和變革的領導者，并最終成長為該領域的佼佼者[6]?；A證書課程分為三個等級，分別為探索、發(fā)明、參與，每個等級都有諸多可供選擇的主題課程，學生需要完成相應學分的課程后才可獲得學位。專題領域課程內容由學校與院系共同決定，學生滿足以下四項中的任意一項即可達標：（1）輔修任何一個大學的任何一個專業(yè);（2）修滿12學分的外語課程;（3）完成6學分20 000級別或者更高級別的課程和6學分30 000級別或者更高級別的課程;（4）完成9學分50 000級別課程和3學分30 000級別或更高級別的課程。

此外，學校為每位學生設置了9學分的選修課，選修課沒有任何限制，學生可以選擇任何課程進修[7]。

普渡大學規(guī)定學生對同一門課程的嘗試次數(shù)不得超過三次。學生必須修完涵蓋主修課程、通識課程與選修課，總計120學分的課程后，GPA達到2.0以上才能滿足學位授予的條件。

（二）普渡大學工程技術學位授予的綜合能力要求

2021年6月，普渡大學董事會通過了本科生（包括所有轉學生）的公民素質畢業(yè)要求，公民素質能力將成為普渡大學所有學士學位授予的必要條件。公民素質能力要求旨在提升普渡大學學生的教育體驗，培養(yǎng)出更加具有現(xiàn)代意識的公民。具體包括以下目標：（1）增強學生對當代重要政治問題的理解;（2）提高學生對美國政治的參與度;（3）提高學生對公民參與過程和選擇的認識;（4）增加學生的公民知識[8]。為了使學生獲得公民素養(yǎng)能力，學校提供了三種不同的途徑：第一種是學生參加經(jīng)批準合格后的六項公民活動后在學校官網(wǎng)提交相關活動信息并通過普渡公民知識測試;第二種是學生在學校官網(wǎng)收聽相關公民知識的內容并最終完成考試;第三種是學生選擇修習批準的公民知識課程并完成相關考試。此外，學校也為學生提供了一定的學習資源，包括：（1）普渡公民知識測試概述（Overview of the Purdue Civics Knowledge Test），主要為學生講述什么是公民生活、政治和政府，以及美國的政治體制等公民知識;（2）公民素養(yǎng)研究和資源指南（Civics Literacy Study and Resource Guide），主要為學生提供可供學習的公民知識學習資源;（3）一些普渡公民知識測試的樣題[8]。

全球化能力與專業(yè)經(jīng)驗能力要求也是普渡大學工程技術學士學位授予的一項重要標準。普渡大學理工學院對學生全球化能力的培養(yǎng)嵌入在學生的生活與學習計劃當中。普渡大學理工學院設立了專門的全球化辦公室（Office of Globalization），學生與教職工共同努力將不同背景、經(jīng)歷和思想的人聯(lián)系起來，營造了一個多樣、包容且開放的環(huán)境，使學生能夠在這種開放的環(huán)境中得到創(chuàng)新性的想法和一些問題的解決方案[9]。學院為學生和教師都提供了大量的國際交流機會，為學生提供了一些國際工業(yè)實習。所有的學生都可以通過各種國際交流與實習獲得國際性體驗，從而獲得對全球市場的豐富視角。學校有550多名校友在全球工程教育聯(lián)盟（Global Engineering Education Exchange）工作，學校會定期邀請他們?yōu)樵谛Ｉv課，為學生提供國際工作經(jīng)驗。此外，學生還可以通過輔修全球技術輔修課程來獲得全球化能力。

學生的專業(yè)經(jīng)驗能力要求則主要依靠實習或合作教育（Cooperative Education）來解決。普渡大學設有專門的專業(yè)實踐辦公室（Office of Professional Praction），辦公室專門設立了相關實踐課程，為學生提供專業(yè)實踐介紹、求職信制作以及面試技巧指導等。此外，普渡大學與多家企業(yè)建有合作關系，每年會推出各種各樣的實習生項目，使學生能夠在工學交替中掌握專業(yè)經(jīng)驗。普渡大學每年會讓學生參與國際性設計項目，學生的任務是與來自世界各地的大學生一起解決特定的工程問題。

（三）普渡大學工程技術學位的第三方認證制度

在美國，學術機構通常使用認證來確保它們達到既定的教育質量標準。如前所述，認證通常分為機構認證與專業(yè)認證。機構認證通常是將一所學院或大學作為一個整體進行審查;專業(yè)認證是指由專業(yè)認證機構評估特定的教育計劃。專業(yè)認證對接具體的行業(yè)，通常也被稱為行業(yè)認證，是由外部的專業(yè)機構及相關行業(yè)成員對學校課程進行評估，以確保學校所教授的內容在當下的勞動力市場中具有價值，有助于學校不斷對課程進行改進。普渡大學工程技術學位的第三方認證就屬于專業(yè)認證。

普渡大學理工學院設有專門的評估與認證辦公室（Office of Assessment and Accreditation），負責管理和協(xié)調學院課程的評估與認證活動。目前，普渡大學理工學院所有學士學位專業(yè)均獲得高等教育委員會（Higher Learning Commission，HLC）的機構認證，在此基礎上，很多專業(yè)也進行了專業(yè)認證。長期以來對普渡大學理工學院課程進行專業(yè)認證的機構主要有國際航空認證委員會（Aviation Accreditation Board International，AABI）、工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）等六家機構。

美國《1976年職業(yè)教育修正案》規(guī)定，第三方認證機構的評價內容包括三個方面：教育資源、教育過程、教育結果。具體有：課程設置、師資隊伍建設;教學設施，供給情況;就業(yè)率和就業(yè)質量、州認證考試情況;等等。第三方認證制度保證了人才培養(yǎng)的質量。此外，每個專業(yè)都有具體的人才培養(yǎng)定位，都會為學生解答“我能做什么？”“我可以去哪？”這兩個問題，人才培養(yǎng)定位清晰、簡單明了。

（四）普渡大學的招生與雙學分制度

普渡大學有一套嚴格的招生制度，對每一位招收的本科生都要求其在高中階段修滿八個學期的數(shù)學和英語、六個學期的實驗課程和社會研究課程，以及四個學期的世界語言課程。招生條件中不僅有對“量”的要求，也有對“質”的高要求。對“質”的考察主要包括以下內容：（1）高中期間核心課程的成績和與未來專業(yè)相關的科目成績以及成績趨勢;（2）學生的SAT成績，受疫情影響，學校也會受理沒有SAT成績學生的申請;（3）非英語母語國家學生的英語水平證明;（4）個人的背景和經(jīng)歷以及高中提供的信息。[10]除此之外，普渡大學還與部分高中聯(lián)合辦學，這些高中被稱為普渡理工高中（Purdue Polytechnic High School），合作的領域主要包括先進制造、工程技術等。普渡理工高中通過與普渡大學合作為學生提供STEM、技術方面的支持，幫助學生為未來在工作中取得成功而作準備。普渡理工高中還為學生提供了一條獨特的大學入學通道，即在普渡理工高中只要達到普渡大學入學要求的畢業(yè)生可以確保被普渡大學錄取。

普渡大學在本科招生中實施雙學分計劃（Purdue Dual Credit Program）。此計劃旨在為渴望并準備從事更高級工作的優(yōu)秀高中生提供雙學分課程，讓他們在滿足高中畢業(yè)要求的同時又能達到大學的入學要求。這個計劃的一大優(yōu)勢是降低了學分修習的費用。雙學分計劃課程每學分25美元，通常修習一門雙學分課程只需花費75—100美元，然而在普渡大學校園內修習同類課程則需要1 000多美元。除此之外，在高中修讀雙學分課程的貧困學生還可以獲得全額的學費減免。大多數(shù)參與雙學分課程的學生都在高中三年級，所以在注冊課程之前必須達到最低的錄取標準：（1）滿足普渡大學的基本錄取標準;（2）完成一年的高中生物課程，成績必須達到C或以上;（3）完成一年的化學、物理高中課程，成績必須達到C或以上;（4）高中的學術科目成績沒有D，所有的高中科目成績沒有F;（5）GPA在滿績?yōu)?.0的體系中達到2.5[11]。

四、普渡大學工程技術學位授予制度對我國職業(yè)本科教育學位的啟示

我國實行國家學位制度，即通過國務院學位委員會審核的高等院校與科研院所作為“法律、法規(guī)授權的組織”，代表國家行使對學位申請人頒發(fā)學位證書的權力[2]。在《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》出臺前，高等職業(yè)教育一直沒有符合其“身份地位”的學位，學歷層次的限制和學位制度的缺失始終困擾著高等職業(yè)教育的科學發(fā)展。高等職業(yè)教育雖占據(jù)我國高等教育的半壁江山，卻有其名而無其實[12]。自職教本科實現(xiàn)建制合法化以來，如何保障職教本科的人才培養(yǎng)質量，體現(xiàn)其學士學位的應有價值，一直是各界關注和探索的重點。美國普渡大學工程技術學位的授予標準可在一定程度上為我國職教本科學位授予標準的編制提供經(jīng)驗借鑒。

（一）高度重視專業(yè)理論課程建設的質量與匹配性

當前，新興技術不斷涌現(xiàn)，專業(yè)技術理論日趨復雜，這對大學專業(yè)理論課提出了更高的要求。職業(yè)教育學位授予的總體原則是必要的理論學習和充分的職業(yè)訓練[13]。在美國普渡大學工程技術學位課程體系中，專業(yè)理論課占了很大比重，這反映了當前工程技術領域發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是生產(chǎn)技術進步的體現(xiàn)。同時，美國普渡大學工程技術學位課程中的專業(yè)理論課程占比高并不意味著不重視實踐技能的訓練，其理論課程主要以技術理論知識為主，強調科學理論知識的技術化，如代數(shù)課程與機械相結合形成了《機械代數(shù)》《應用微積分》等。因此，我國職教本科發(fā)展需要高度重視專業(yè)理論課程建設質量，保證其與實際工作具有匹配性。專業(yè)理論課建設質量的好與壞，直接取決于課程開發(fā)者對該專業(yè)領域技術理論知識的把握和開發(fā)程度，因此，在專業(yè)理論課程開發(fā)中要充分發(fā)揮課程開發(fā)專家、企業(yè)以及學校教師的作用。專業(yè)理論課程開發(fā)的第一步需要描述出職業(yè)行動中所潛藏的職業(yè)能力內容，深入挖掘企業(yè)專家工作經(jīng)驗中存在的職業(yè)能力，要實現(xiàn)這一目標，就必須有專業(yè)的課程開發(fā)專家進行指導。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要利益相關者，在職業(yè)教育課程開發(fā)中扮演著異質跨界合作、供需適應合作、資源互補合作和培養(yǎng)銜接合作的一個主體角色[14]，應該積極參與到職業(yè)教育專業(yè)理論課程開發(fā)中來。課程開發(fā)專家與企業(yè)參與課程開發(fā)保證了課程的高質量。此外，教師作為課程的直接教授者，也應參與課程開發(fā)，增強課程在未來教學中的可教性。

（二）探索建立我國職業(yè)教育學位授予質量保障的第三方機制

美國的行業(yè)在學位認證和授予質量保障中發(fā)揮了至關重要的作用。美國普渡大學通過第三方機構專業(yè)認證的方式，保證了其能夠培養(yǎng)出符合勞動力市場需求的人才。對于我們國家來說，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合勞動力市場需求是其學位授予標準的應有之義。但是，我國在實施第三方認證方面面臨兩大困難：第一，我國職業(yè)教育辦學由于政府直接管控力度較大，社會力量參與評估、標準制定、審核、決策建議等事項的空間極其狹窄[15];第二，我國目前行業(yè)的功能定位不明，難以形成能夠開展有效認證的第三方機構。因此，我國職業(yè)教育學位要能對接行業(yè)需求，顯然不能照搬美國的第三方認證制度。行業(yè)發(fā)揮作用暗含著一個基本的邏輯，即工程技術學位授予質量必須充分考慮用人方的需求及其對人才規(guī)格的期望。因此，我國在探索職教本科的學位授予標準時，必須要有用人方的深度參與，這種參與應該是從課程建設到評價標準的全方位參與，如聘請企業(yè)專家擔任學位論文導師、邀請企業(yè)專家參與課程內容開發(fā)、引入企業(yè)真實生產(chǎn)服務案例作為畢業(yè)項目等。此外，黨的十九大報告提出，轉變政府職能，深化簡政放權，推進管辦評分離，這為未來我國建立職業(yè)教育學位授予質量保障的第三方機制提供了政策和實踐基礎。

（三）建設專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是允許存在差異性的，但前提是首先要保證其共通性。美國實施的是大學學位制度，各個學校工程技術學位的授予標準各有異同，但其中的核心能力要求是不變的，這充分保障了美國大學技術人才培養(yǎng)質量的共通性。美國大學的核心能力要求是依托通識教育進行培養(yǎng)的，體現(xiàn)了通識課程的重要性。培養(yǎng)基于通識教育的核心素養(yǎng)是確保人才培養(yǎng)共通性的一大保障。

美國工程技術學位課程體系中的通識課程比重很大，其主要作用是培養(yǎng)面向未來復雜工作情境、具有全球視野、勝任多元崗位的高素質工程技術人才。從本質上講，工程是改造自然世界的人類活動，工程的設計和實施必須綜合考慮自然環(huán)境、經(jīng)濟、社會和政治等各方面的因素，應該更加關注工程給自然環(huán)境、人類社會帶來的影響，以往“狹窄于技術的工程教育”必須向“綜合工程教育”轉變，這急切需要通過通識教育來增強工科生的非專業(yè)能力，使工科生成為一個“全人”[16]。此外，“許多學科之間已失去原有的嚴格界限，變得你中有我，我中有你，這就要求當代和未來人才既專精于某一學科，又有寬厚扎實的人文、社會和自然科學的基礎知識”[17]。這種對通識課程的重視，是當前全球工程技術發(fā)展所導致的結果。因此，我國職業(yè)本科學位授予標準的制定應該重視通識課程的開發(fā)設計。立足于我國實際情況，我國職教本科教育應開發(fā)專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系，根據(jù)每個專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系明確核心素養(yǎng)課程的門類和課時，并科學開發(fā)相應的課程內容。

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The Research on Awarding of Engineering Technology Degree in

American Universities

—— A Case Study of Purdue University

WANG Haonan， LI Zheng

Abstract： After more than a century of evolution， the engineering technology degree of American universities has been very developed. Taking Purdue University as an example， the types of engineering technology degree and the majors it covers are very comprehensive. At the same time， a perfect degree awarding standard has been formed. The curriculum and students' comprehensive ability are the specific requirements of the awarding standard. The industry certification system， enrollment and double credit system provide guarantee for the awarding standard. When formulating the degree awarding standard， China's vocational undergraduate education should attach great importance to the quality and matching of professional theory curriculum construction， explore and establish a "third-party" mechanism to ensure the awarding quality of China's vocational education degree， and building the core competence system of professional groups.

Key words： American; Purdue University; engineering technology degree; vocational undergraduate education

3853500338202