學(xué)而時習之：《論語》中的“習”及對當前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理的幾點思考

文/深圳市龍華區(qū)龍瀾學(xué)校 潘 新 祝銓云

“習”在《論語》中凡三見，分別是“學(xué)而時習之”、“傳不習乎”、“性相近習相遠”，除“習相遠”中的“習”是習慣、習性的意思外，均有溫習、實習、練習的含義，其中所蘊含的學(xué)習思想對當前推動作業(yè)創(chuàng)新，完善中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理有著重要的啟示意義。

一、傳不習乎——落實作業(yè)的主體性

傳，謂受之于師；習，謂熟之于已?？梢姟傲暋笔遣煌诮處煹慕痰膶W(xué)生自主性學(xué)習行為，是學(xué)后的練，傳后的熟，是將教師所授通過反復(fù)練習，內(nèi)化于心，并嘗試著用以解決實際問題的自主性學(xué)習行為。“于己”一詞，點明了“習”的主體在我，正如朱熹所說：“其自治誠切如此，可謂得為學(xué)之本矣?！庇谝?、自治、尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，是學(xué)習，也是自主性學(xué)習行為——作業(yè)的首要原則。

1.在作業(yè)環(huán)節(jié)落實學(xué)生的主體性，要增強作業(yè)的選擇性。教師要改變作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的多樣性、選擇性。研究表明，教師適當放開對作業(yè)的控制，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式、作業(yè)反饋方式等方面增強學(xué)生的選擇權(quán)、參與權(quán)，不僅不會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習不負責任，放松對學(xué)習的要求，方法適當?shù)脑?，反而可以激發(fā)學(xué)生自我責任感和對作業(yè)的主動認知投入。

2.在作業(yè)環(huán)節(jié)落實學(xué)生的主體性，還要鼓勵學(xué)生自主作業(yè)。自主作業(yè)，由學(xué)生作為布置主體給自己布置作業(yè)，是落實學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)和重要途徑。研究表明，自主作業(yè)不僅對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績效果明顯，學(xué)生自主完成作業(yè)的時間越長，提高學(xué)業(yè)成績的效果越明顯，小學(xué)回歸系數(shù)為0.186，初中回歸系數(shù)為0.255；還有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，學(xué)會自我評價與反思，學(xué)會管理自己的學(xué)習時間。當然，要避免自主作業(yè)流于形式，教師要適當減少自身布置的作業(yè)的量，為學(xué)生自主作業(yè)留足時間，讓學(xué)生愿意做；要加強事前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助錯題集了解自己的學(xué)習情況，讓學(xué)生有意做；要及時反饋自主作業(yè)的開展情況，表揚先進，樹立榜樣，讓學(xué)生樂意做。

二、學(xué)而時習之——增強作業(yè)的有效性

學(xué)而時習之，不亦說乎。朱熹以效釋學(xué)，以鳥數(shù)飛釋習，將全句解釋為：“既學(xué)而時時習之，則所學(xué)都熟而中心喜悅，其進不能自已矣?！?/p>

1.要增強作業(yè)的有效性，要提高作業(yè)的時效性。時，朱熹解為“時時”，唯有“時時習之”，才能做到“所學(xué)都熟”。楊、錢二解有相通之處，強調(diào)的是學(xué)習的時令性、時效性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，一方面考慮兒童發(fā)展的水平和速度，另一方面也要可以考慮創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。只有充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可以避免因作業(yè)難度過低或過高對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。這要求教師要掌握兒童年齡特點，認真學(xué)習課程標準，掌握各年級教學(xué)目標以及學(xué)科核心素養(yǎng)，在平時教學(xué)與批改作業(yè)過程中，記錄學(xué)生的表現(xiàn)尤其是常見問題，這些都有助于教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不盲目拔高或降低作業(yè)難度，提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、作業(yè)完成的有效性。

2.要增強作業(yè)的有效性，還要提高作業(yè)的實踐性。教師要善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)作業(yè)中的實踐點，在預(yù)習、課內(nèi)和課外作業(yè)中增加操作性作業(yè)，讓學(xué)生在動用操作中感知知識的形成過程，在手腦結(jié)合中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；要根據(jù)教學(xué)及學(xué)生成長需要，設(shè)計、布置跨學(xué)科綜合性實踐作業(yè)?？鐚W(xué)科作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)⑿畔?、資料、技術(shù)、工具、觀點、概念和源自不同學(xué)科的理論加以整合，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問題為主。相比于常規(guī)作業(yè)，更加強調(diào)學(xué)生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、堅持性、責任心和人際交往能力，以彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足。更利于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能。堅持“學(xué)而時習之”中所蘊含時效性、實踐性原則，我們才能打破傳統(tǒng)作業(yè)的應(yīng)試傾向，走出愛出偏題怪題難題的不良嗜好，從作業(yè)“磨”人走向作業(yè)育人。

三、溫故而知新——提高作業(yè)的發(fā)展性

在《論語》中與“習”意思相近的是“溫故而知新，可以為師焉”中的“溫”。

1.提高作業(yè)的發(fā)展性，要更新對作業(yè)功能的認識。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)的“鞏固課堂學(xué)習內(nèi)容”的功能。這一結(jié)果一定程度上可表明，作業(yè)功能的窄化是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計時過于關(guān)注知識與技能，而忽視解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力以及元認知能力等綜合素養(yǎng)的重要原因。因此，要推動作業(yè)創(chuàng)新，首先就要拓展教師對作業(yè)功能的認識，走出“作業(yè)即鞏固”的狹窄認知，深刻認識到，作業(yè)，作為一種以學(xué)生自主學(xué)習為主的學(xué)習過程，具有也應(yīng)該承擔更為廣闊的功能，如培養(yǎng)學(xué)習的責任心和毅力、興趣與自信以及元認知能力、解決問題和創(chuàng)新實踐能力、自主管理時間的能力等積極功能。只有深刻認識到這一點，作業(yè)創(chuàng)新才有可能，自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、綜合實踐作業(yè)才能逐步成為作業(yè)的主流，推動學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

2.提高作業(yè)的發(fā)展性，還要增強作業(yè)評價的彈性，為學(xué)生在作業(yè)中的創(chuàng)見、創(chuàng)新留足空間。在教學(xué)實踐中，作業(yè)評價以作業(yè)批改與講評的方式進行。作業(yè)評價的現(xiàn)狀同樣不容樂觀，教師作業(yè)批改方式以指出錯誤、評份或打等級為主。相反，學(xué)生喜歡的“批注，指出存在的問題或解決問題的思路”反而是教師使用比例最低的一種批改方式。這當中固然有時間與精力的原因，但不可否認也有教師對作業(yè)的發(fā)展性功能認識不足的原因。與批改的簡單化相比，評講時的“重視錯誤的訂正而忽視優(yōu)秀作業(yè)的展示”“強調(diào)答案的唯一性而忽視思考的多元性”等弊端更是對學(xué)生在作業(yè)——這一最為重要的自主學(xué)習形式中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性帶來嚴重傷害。要走出這一現(xiàn)狀，增強作業(yè)評價的彈性迫在眉睫。這要求教師要彈性批改，除知識性錯誤外，包容多種答案；提高批改的指導(dǎo)性，對一些個性化問題給予個性化指導(dǎo)，使學(xué)生知道錯在何處，懂得如何訂正，達到“訂正一題，掌握一法”的學(xué)習效果。要創(chuàng)新講評方式，糾錯的同時要注意揚長，善于同中求異，鼓勵學(xué)生多向性思考、多樣型表達、多元化解決，把枯燥的講評過程轉(zhuǎn)換為活潑的創(chuàng)新現(xiàn)場，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能、激勵功能以及作業(yè)的創(chuàng)新功能、發(fā)展功能。