新課程改革下初中英語分層教學策略探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，初中英語教學方法也在不斷地創(chuàng)新，教學質(zhì)量得到了顯著的提高。英語是一種語言，也是一門重要學科，在英語教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)以及接受水平，進行科學合理的分層教學，切實提高整體學生的英語學習興趣與質(zhì)量。在此背景下，本文簡要分析新課程改革下初中英語分層教學，并提出具體的教學策略，希冀有效提高英語教學效率與質(zhì)量，切實促進學生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；分層教學；學習興趣

一、 引言

由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，長期以來我國初中英語教學一直采用統(tǒng)一的教學模式。此種教學方式雖然能夠提高學生的考試成績，但是由于新課程改革的有效實施，素質(zhì)教育改變了教育導向與背景。教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容，有效地進行分層教學，提高學生的學習能動性和學習自信心，構(gòu)建輕松愉悅的高效課堂。

二、 分層教學的目的

在初中英語教學過程中，進行分層教學，有助于提高學生的學習興趣與自信心。但是如果處理不好，便會挫傷學習成績較差學生的積極性與自信心，所以教師必須在分層前對學生講清分層教學的重要目的，即為了有效的針對不同層次進行具體引導和幫助，提高學生學習自信心，有助于學生間能夠更好的進行合作學習，教師也能夠有效、集中的關(guān)心并幫助學習基礎(chǔ)較差的學生。

三、 分層教學的依據(jù)

分層教學的目的應(yīng)當確保學生不會受到傷害，所以在分層時必須充分考慮學生的學習成績，這也是分層的基礎(chǔ)依據(jù)。但是這一依據(jù)不是一成不變的，應(yīng)當根據(jù)學生近階段的學習情況進行有效調(diào)整。同時關(guān)注學生的潛力，這是一個極為重要的參考依據(jù)，對于基礎(chǔ)較差，但是卻有較強的學習能力的學生，可以提高一個層次進行劃分，有助于激發(fā)學生的英語學習積極性和自信心。學生的自主學習態(tài)度也應(yīng)當充分考慮進去，對于一些英語基礎(chǔ)較差并且缺乏學習主動性與自覺性的學生，應(yīng)當安排在較低的英語學習層次。

四、 英語分層教學的有效實施

當教師向?qū)W生講清分層教學的目的后，應(yīng)充分觀察并了解教學依據(jù)，再將全班學生進行科學合理的分層。將全班學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生成績優(yōu)秀，具有較強的學習主動性與自覺性，有濃郁的英語學習興趣。B層次的學生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，學習成績一般，對于英語學習，談不上喜歡也談不上討厭，能夠跟隨教師的思維進行英語學習。C層次的學生英語基礎(chǔ)知識較差，不喜歡英語學習，經(jīng)常不交作業(yè)或上課開小差等。三個層次的人數(shù)應(yīng)當根據(jù)班級總?cè)藬?shù)情況而確定。在分層教學過程中，教師應(yīng)當秉持因材施教的教學目的，可以采用以下方法有效實施：

（一） 對于不同層次采用多樣化方法

對于A層次的學生，教師應(yīng)當重視引導，對于C層次的學生，教師應(yīng)當重視知識的“灌輸”，B層次的學生則根據(jù)具體情況，采用折中的教學方法，通過引導與幫助，切實提高三個層次學生的學習自信心與學習效率。通過有效的引導，使A層次的學生能夠自主的領(lǐng)悟問題，此種教學方法能夠提高學生的探究熱情，學生也能夠發(fā)揮主觀能動性，不斷拓展英語創(chuàng)新思維。B層次的學生，教師應(yīng)當關(guān)注學生的學習需求，結(jié)合教材目標，有效的引導與幫助，并且予以一定的督促，使學生能夠完成教師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上熟練掌握課堂知識點。對于C層次的學生，教師如果讓學生領(lǐng)悟問題，學生不僅難以領(lǐng)悟出來，反而會遭受打擊，會有適得其反的效果，所以教師應(yīng)當多灌輸、少引導、多鼓勵、多表揚。

（二） 走進B、C學生心中，關(guān)心呵護學生

在英語教學過程中，教師可以站在B、C層次學生過道中，有助于隨時觀察并了解學生對于所學知識的理解與掌握情況，并且對學生進行隨時提問，對于學生的疑惑之處予以解答和幫助，使學生感受到教師是真正關(guān)心幫助他們的，能夠激發(fā)學習自信心，提高英語學習興趣。

（三） 全面貫徹“成功教育”的教學理念

隨著時代的快速發(fā)展，人們的思想與觀念也有了翻天覆地的變化，“良藥苦口利于病”“黃金棍下出好人”這一類的名言卻并不實用。如果教師這樣做，學生不僅不會對教師百依百順，反而會因為教師的批評與挖苦、打擊等，令他們產(chǎn)生學習逆反情緒，甚至討厭英語學習。所以教師應(yīng)當貫徹“成功教育”的理論，有效引導，幫助解決難以解決的問題，在教學過程中，利用成功二字，對于不同學習層次的學生制定不同的標準，雖然對于A層次的學生可能會覺得太簡單，但是這對于C層次的學生而言，如果做出來就是成功。例如，C層次的學生在上次英語考試中考了40分，這次如果考了45分，對他而言，這就是成功，所以教師應(yīng)當給予學生成功的機會，并且對學生的成功與進步進行及時的肯定和表揚，不要吝嗇自己的贊美話語，使學生在“Good！”“Perfect！”“Well done！”等英語贊揚聲中樹立英語學習自信心，能夠由一小步成功走向大的成功。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革下，開展初中英語分層教學，教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容科學合理的分層，切實提高學生的英語學習自信心。

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作者簡介：

趙王紅，甘肅省定西市，岷縣城關(guān)初級中學。