《音樂分析》課程中融入課程思政元素的若干思考

文／邱國明 何子威

教育部在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）文件中提出，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程”①，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！兑魳贩治觥氛n程是各類高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，將課程思政與其相融合對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀至關(guān)重要，因此，有必要對二者的結(jié)合進(jìn)行探索，以便能夠在類似課程的實施過程中有所借鑒與參考。

一、教育為本，協(xié)同育人

《音樂分析》課程一般指的是對音樂作品形態(tài)的分析課程，主要以碩士研究生階段的學(xué)生為授課群體，與本科階段的《曲式與作品分析》（或《作品分析》）課程相比較，對作品的分析更加深入、更加全面、更加專業(yè)，是對音樂各元素邏輯組織方式的全面分析。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思政的理論知識、價值理念以及精神追求等方面融入到各個學(xué)科的專業(yè)課程中。二者都是以教育為本，前者是專業(yè)教育，后者則是德育教育，二者相融形成育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。在《綱要》中指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。而《音樂分析》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生全面與深入把握音樂作品創(chuàng)作風(fēng)格的能力，從而能夠更好的投入到音樂表演實踐與理論研究。課程思政則是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有思想方向的指引性。二者融合共同形成價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式。

音樂作品本身蘊藏著豐富的思政元素，使之具有較強的教育功能，使得音樂分析課程與課程思政的構(gòu)建、融合具備了先決條件。在作品的選用方面，應(yīng)以古今中外不同風(fēng)格、體裁的經(jīng)典音樂作品為主，諸如中國傳統(tǒng)音樂作品、中國民族音樂作品、中國紅色經(jīng)典音樂作品、西方經(jīng)典音樂作品和中國當(dāng)代作曲家創(chuàng)作作品。高校教師需對所選作品加以深入的技術(shù)性分析與研究并將作品的創(chuàng)作背景、人文內(nèi)涵、審美意境與“課程思政”元素相結(jié)合。在實施過程中：中國傳統(tǒng)音樂以獨特的美感、深厚的文化內(nèi)涵屹立于世界音樂之林，分析中國傳統(tǒng)音樂可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作技法和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解中國音樂文化的優(yōu)越性，增強學(xué)生的文化自信。我國幅員遼闊，民族眾多，各地的音樂具有濃郁的民族性和地域性，通過分析各地的民族音樂作品，深入了解本國各民族的文化特征，加強學(xué)生對各民族的文化認(rèn)同，促進(jìn)各民族大團(tuán)結(jié)。中國紅色經(jīng)典音樂的創(chuàng)作有著特定的時代因素，通過分析作品的創(chuàng)作技法和歷史背景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和報國之志。西方經(jīng)典音樂作品以精湛的創(chuàng)作技法、深刻的思想內(nèi)涵而聞名，通過分析經(jīng)典名作拓寬學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生的審美內(nèi)涵。中國當(dāng)代音樂創(chuàng)作主要來源于中國民族民間文化傳統(tǒng)、中國文人文化傳統(tǒng)、中國當(dāng)代社會生活、對歷史與當(dāng)代的感悟等方面，通過對中國當(dāng)代音樂作品的研究，使學(xué)生增強“四個自信”意識，培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)時代重任的決心與信心，擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

二、不同受教群體《音樂分析》課程與課程思政的構(gòu)建融合

《音樂分析》課程輻射范圍廣泛，無論是專業(yè)類院校、綜合類高校還是師范類院校都開設(shè)了與之相類似的課程。同時，又是音樂專業(yè)各方向碩士研究生均需必修的課程。因此在《音樂分析》課程的教學(xué)設(shè)計上不能簡單的“一概而論”，在與課程思政的構(gòu)建融合上不能套用一個教學(xué)思路。在實施過程中要做到具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，面對不同的受教群體靈活變動教學(xué)思路，以達(dá)到專業(yè)課程與思政教育的有效融合，體現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

首先，在普通綜合類高校中，大多是培養(yǎng)能在專業(yè)文藝表演團(tuán)體、文化館站、中小學(xué)從事音樂表演、教學(xué)的人才，立足于服務(wù)地方文化建設(shè)。因此導(dǎo)致存在綜合類院校的學(xué)生追求表演技巧和表演效果的現(xiàn)象，而對理論性知識的掌握和文化內(nèi)涵的理解則較為薄弱。這就要求在教授《音樂分析》課程時，要在專業(yè)的音樂形態(tài)分析基礎(chǔ)上，側(cè)重對作品的文化內(nèi)涵、審美情趣的分析與研究，注重理論知識對實踐活動的正向反饋。在作品的選用上，應(yīng)以聲樂作品、獨奏器樂曲為主，適當(dāng)加入當(dāng)?shù)氐囊魳纷髌?。通過對當(dāng)?shù)匾魳纷髌返姆治?，可以增強學(xué)生對地區(qū)音樂風(fēng)格的了解和文化的認(rèn)同，加強學(xué)生對地區(qū)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承工作撒下火種。

師范類高校主要是培養(yǎng)服務(wù)于地方中小學(xué)音樂教師的教育型人才，學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生的就業(yè)方向大多以教育類為主。培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“一專多能”型人才，設(shè)置的課程種類繁雜，囊括教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)等諸多學(xué)科。在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，而對專業(yè)能力的要求則是掌握一到兩種樂器和基本的學(xué)科理論知識即可。這就要求在音樂形態(tài)分析的基礎(chǔ)上，融入師德師風(fēng)的思政理念，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的教師。在作品選用方面，不宜選擇過于復(fù)雜深奧的作品，應(yīng)選取經(jīng)典聲樂作品、單線條作品、小型鋼琴作品為主。且?guī)煼额悓W(xué)生大多需要進(jìn)行教師資格證的考試，所以在教學(xué)過程中可以引入?？嫉闹R點和作品，加深專業(yè)與思政的構(gòu)建融合。

音樂專業(yè)類院校是以面向全國、走向世界為方向，培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、管理、理論研究的專業(yè)型人才②，注重學(xué)生的專業(yè)技能水平和理論知識素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和具備一定的國際視野。專業(yè)類院校的學(xué)生具備專業(yè)的技能水平和扎實的理論基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時應(yīng)以專業(yè)的音樂分析和音樂學(xué)分析為主，對作品進(jìn)行專業(yè)的、多角度的、深入的剖析，注重作品所傳達(dá)的哲學(xué)思想與人文理念，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的分析方法，并對現(xiàn)代創(chuàng)作技法有一定的了解。在作品的選用上，應(yīng)廣泛涉獵不同時期、不同地區(qū)、不同風(fēng)格的音樂作品，體裁形式應(yīng)由從藝術(shù)歌曲、小型器樂曲逐步過渡到大型器樂曲、合奏器樂曲以及大型管弦樂作品。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)平衡好專業(yè)知識和思政教育兩個部分，在作品中挖掘思政元素，以馬克思文藝?yán)碚摓橹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀；以紅色經(jīng)典作品為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；以偉大作曲家的創(chuàng)作思想為指引，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的藝術(shù)品德。

其次，碩士研究生階段的學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)較為完備，構(gòu)建起了自己的人生觀、價值觀，在本科階段已經(jīng)初步掌握了對音樂作品結(jié)構(gòu)的判斷能力，為更深入的了解音樂各元素的組織方式打下了基礎(chǔ)，具有一定的自主研究能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，在設(shè)置的特定主題下讓學(xué)生自由選取任意體裁、風(fēng)格的作品進(jìn)行音樂分析和音樂學(xué)分析，并在課堂上以學(xué)術(shù)匯報、師生討論的形式進(jìn)行總結(jié)，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、獨立、自強的精神，正確看待不同文化碰撞后產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題。

三、課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中的問題及解決方案

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”③。高校是課程思政教育的“主戰(zhàn)場”，教師是思政教育的“主力軍”，課程是思政教育的載體，學(xué)生是思政教育的“受益者”，但目前部分院校仍然存在教師專業(yè)素質(zhì)不足、課程設(shè)計不合理、學(xué)生積極性不高的問題，這就需要多方共同努力加強課程思政與專業(yè)課程的構(gòu)建融合。

在部分高校的《音樂分析》課堂教學(xué)中，存在過于偏重機(jī)械式的技術(shù)分析、曲目設(shè)置不合理、課程思政元素融合生硬等問題。由于《音樂分析》課程具有難度大、理論知識晦澀、專業(yè)性強的特點，導(dǎo)致教師和學(xué)生在理論知識和文本的技術(shù)性分析方面需要花費大量的時間和精力，從而導(dǎo)致弱化了對作品中蘊含的人文內(nèi)涵和時代精神的解讀。教師應(yīng)該合理安排課程結(jié)構(gòu)，有針對性的、由點到面地進(jìn)行分析，使課堂的內(nèi)容專業(yè)性、思政性都能夠得到實施，建立完整的、全面的授課體系與內(nèi)容，教師應(yīng)合理分配專業(yè)知識和思政教育的比例，根據(jù)不同階段、不同院校的學(xué)生制定相適宜的教學(xué)方案?！兑魳贩治觥氛n程是源自于西方的作曲理論體系，教材中所選用的音樂作品大多也以西方經(jīng)典音樂為主，而中國樂曲占比較少，這一現(xiàn)狀也給推進(jìn)課程思政融合的工作帶來了不小的阻礙。因此，主編在編創(chuàng)音樂分析教材時應(yīng)加大中國樂曲的比例，包括但不限于中國傳統(tǒng)音樂作品、中國各民族音樂作品、紅色歌曲以及中國當(dāng)代音樂作品。教師在教學(xué)時，應(yīng)定期地加入中國作品的學(xué)習(xí)與分析，加強思政融合力度，弘揚中國傳統(tǒng)文化、宣揚時代精神，強化學(xué)生的愛黨愛國精神，增強學(xué)生的文化自信。

課程思政建設(shè)的直接受體、直接受益者是學(xué)生，但學(xué)生的辨別能力差，三觀的建立尚未穩(wěn)固，極易受到外界的影響，出現(xiàn)了部分學(xué)生抵觸思政教育的現(xiàn)象；音樂分析課程的學(xué)習(xí)過程難度大，出現(xiàn)學(xué)生望而生畏選擇逃避或為了應(yīng)付考試而死記硬背的問題。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)毛澤東思想和馬列主義，靈活運用馬克思主義文藝?yán)碚?，用思想的武器武裝自己，要深刻認(rèn)識到身上肩負(fù)的時代重任；在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，面對難題迎難而上，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，熟練掌握音樂分析方法；在面對思政教育上，學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)會音樂作品中的文化內(nèi)涵，主動尋求專業(yè)知識與課程思政元素的融合，以被動灌輸化作主動吸收。

四、結(jié)語

全面推行課程思政建設(shè)，加強專業(yè)課程與課程思政建設(shè)的構(gòu)建融合是高校工作的重中之重，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的重要舉措，是影響民族復(fù)興和國家崛起的戰(zhàn)略措施?！兑魳贩治觥氛n程是各類音樂學(xué)院課程設(shè)置中的重要構(gòu)成部分，解決好《音樂分析》課程與課程思政元素的構(gòu)建融合問題是思政建設(shè)中的重要一環(huán)，需要高校、教師、學(xué)生等多個主體和客體共同努力，才能全面、高效地推進(jìn)課程思政建設(shè)，為國家培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知。

②邱國明.綜合類高校曲式分析教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代音樂,2021(10):26-28.

③教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知。