“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

陶麗萍

（武漢輕工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430060）

中華文明源遠(yuǎn)流長、綿延不斷，遍布國土的文化遺產(chǎn)不但數(shù)量龐大、類型多樣，而且內(nèi)涵豐富。習(xí)近平總書記指出，要“全面保護(hù)好歷史文化遺產(chǎn)，統(tǒng)籌好旅游發(fā)展、特色經(jīng)營、古城保護(hù)，筑牢文物安全底線，守護(hù)好前人留給我們的寶貴財(cái)富”［1］。目前，文化遺產(chǎn)保護(hù)人才的需求量激增，作為文化遺產(chǎn)學(xué)中的重要內(nèi)容，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。由于我國文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科起步較晚且未形成特色，保護(hù)理論及實(shí)踐教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代需要，［2］其人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量尚無法充分滿足崗位需求。因此，積極探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建高質(zhì)量的文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，成為新形勢下“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

一、“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)存在的主要問題

文化遺產(chǎn)學(xué)是研究文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承、利用、管理等專業(yè)知識的學(xué)科，［3］橫跨自然科學(xué)和人文社會科學(xué)，具有明顯的學(xué)科交叉性和應(yīng)用性。由于不同高校的學(xué)科背景和特色差異，以及長期課堂灌輸式教學(xué)影響，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)存在著課程定位不明、教學(xué)模式單一、教學(xué)形態(tài)封閉等問題，影響著學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)能力和水平的整體提高。

（一）課程定位不明，人才培養(yǎng)缺乏特色

受文化遺產(chǎn)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)及各高校學(xué)科背景影響，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)一直定位不明，專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課各有開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確清晰。因此，課程內(nèi)容體系泛而雜，缺乏前沿性和針對性。教學(xué)內(nèi)容選擇重理論輕應(yīng)用，重管理輕創(chuàng)意，重模仿輕創(chuàng)新，重專業(yè)輕思政，學(xué)生培養(yǎng)過于專業(yè)化同質(zhì)化。因此需要厘清教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以學(xué)生為中心增強(qiáng)與社會需求的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一，能力培養(yǎng)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)往往以教師為中心，重知識輕能力，重灌輸少實(shí)踐，理論教學(xué)與課程實(shí)踐脫節(jié)，缺乏師生教與學(xué)、科研與教學(xué)的充分協(xié)同互動，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)活動與評價(jià)體系，解決重理論輕實(shí)踐、教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。

（三）教學(xué)形態(tài)封閉，課程教學(xué)載體較少

“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)形態(tài)相對封閉，缺乏與社會的互動合作，校外教學(xué)資源開發(fā)和實(shí)踐平臺嚴(yán)重不足，致使課程教學(xué)載體相對單一，教學(xué)組織重計(jì)劃弱落實(shí)、重說教弱實(shí)踐、重過程弱實(shí)效，學(xué)生實(shí)踐及綜合應(yīng)用機(jī)會匱乏。因此需要加強(qiáng)協(xié)同合作，重構(gòu)教學(xué)形態(tài)和空間，解決教學(xué)主體和教學(xué)資源協(xié)同不足、課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不夠的問題。

二、“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的思路

針對文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)存在的普遍性問題，武漢輕工大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2017年開設(shè)“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程，并積極探索教學(xué)改革。

（一）明確育人宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承能力是文化遺產(chǎn)事業(yè)健康可持續(xù)性發(fā)展的核心競爭力。武漢輕工大學(xué)作為一所地方性多學(xué)科應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)突出能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用?！拔幕z產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程要圍繞“立德樹人、傳承文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的育人宗旨，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心，以建構(gòu)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，能力發(fā)展導(dǎo)向下的融合協(xié)同培養(yǎng)的教育理念，促進(jìn)教師從知識傳授者向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）明確課程定位，突出能力培養(yǎng)

“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程主要運(yùn)用多學(xué)科的方法，將自然科學(xué)、技術(shù)和人文、社會科學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，研究并解決如何保護(hù)和利用好文化遺產(chǎn)的問題。［4］因此，它既是一門理論課，又是一門實(shí)踐課?；谖幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與要求，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程定位為專業(yè)核心課程。同時(shí)，根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)實(shí)對文化遺產(chǎn)保護(hù)人才的需要，課程從價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三個(gè)方面，培養(yǎng)富有開拓精神和文化傳承使命感的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用性文化遺產(chǎn)保護(hù)創(chuàng)新人才，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以保護(hù)觀念與保護(hù)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為重點(diǎn)，著力于夯實(shí)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)基本知識和操作技能的專業(yè)基礎(chǔ)，形成“文史基礎(chǔ)、創(chuàng)意靈感、操作技能、管理智慧”的人才特色。

（三）明確改革思路，強(qiáng)調(diào)多元協(xié)同

高校教育教學(xué)改革的突破在于敢從固有教育模式的桎梏中掙脫出來，走出一條新的特色辦學(xué)之途，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)的全過程。［5］圍繞應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程提出價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三元合一”的教學(xué)改革思路。具體來講，即從實(shí)用性、思政性、前沿性、實(shí)踐性四個(gè)方面重新整合優(yōu)化，分類分層構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系；通過多元主體協(xié)同、多樣教學(xué)方式協(xié)同、多種教學(xué)空間協(xié)同，在“學(xué)研賽創(chuàng)”四階遞進(jìn)的教學(xué)活動體系中進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，做中研、研中創(chuàng)，提升其主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力；采用多主體、形成性、系統(tǒng)化的考核方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向自主探究轉(zhuǎn)變，由知識學(xué)習(xí)向思維、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由專業(yè)化封閉學(xué)習(xí)向融合性開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。［6］

三、“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，迭代變化快，應(yīng)用性強(qiáng)，需要與時(shí)俱進(jìn)，充分采用數(shù)字化手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性整合優(yōu)化，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)與實(shí)踐體系，促進(jìn)教與學(xué)之間的雙向互動，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展。

（一）堅(jiān)持三個(gè)面向，突出應(yīng)用，分類分層重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

目前，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程的師資力量大多來自民俗學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等不同專業(yè)，他們往往從不同專業(yè)角度對某類遺產(chǎn)進(jìn)行研究，很少從文化遺產(chǎn)學(xué)的整個(gè)知識體系和教學(xué)框架出發(fā)，導(dǎo)致課程內(nèi)容魚目混雜，專業(yè)水平相對較低。［7］“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程改革應(yīng)堅(jiān)持面向?qū)W生、面向市場、面向未來，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)化建設(shè)。即以文化遺產(chǎn)保護(hù)意識和保護(hù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科、課程知識關(guān)聯(lián)起來，與課程思政特色育人、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、科學(xué)研究成果相結(jié)合，分類分層重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。一是突出實(shí)用性。圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)、管理、利用、發(fā)展的基本理論和方法，整合設(shè)置認(rèn)識文化遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承、文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新與發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護(hù)的法律與政策、國外文化遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)的借鑒五大教學(xué)專題，滿足崗位工作需要。二是突出思政性。對應(yīng)各教學(xué)專題科學(xué)設(shè)計(jì)思政要素切入點(diǎn)，通過文化遺產(chǎn)發(fā)展、紅色遺產(chǎn)故事、時(shí)事熱點(diǎn)事件、行業(yè)模范人物等方面的深度挖掘，使專業(yè)教育與思政教育適配融合，提升思想引導(dǎo)的穿透力與牽引力。三是突出前沿性。注重科教融合，不斷汲取文化遺產(chǎn)保護(hù)新理論、新方法和新技術(shù)，適應(yīng)新形勢新發(fā)展的需要。四是突出實(shí)踐性。立足文化遺產(chǎn)保護(hù)人才的崗位能力，即思維分析能力、文化鑒賞能力、文化管理能力、策劃設(shè)計(jì)能力、技術(shù)操作能力，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作、崗位工作相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)教育、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的協(xié)同融通。

此外，在“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)人才需要的復(fù)合性知識，即文史知識、產(chǎn)業(yè)知識、管理知識，還需注意認(rèn)真處理好傳統(tǒng)經(jīng)典理論與當(dāng)下理論研究和實(shí)踐發(fā)展的最新成果、主流規(guī)范化理論與其他差異性或?qū)α⒚娴挠^點(diǎn)、國內(nèi)文化遺產(chǎn)保護(hù)利用發(fā)展與國外文化遺產(chǎn)保護(hù)利用發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護(hù)利用理論知識與專業(yè)技能四個(gè)方面的關(guān)系，使其相互結(jié)合又各有側(cè)重。教學(xué)時(shí)遵循必須、夠用的原則，系統(tǒng)化講授與模塊化、專題式講授結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的綜合性和相關(guān)理論的互通性，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性與實(shí)用性。

（二）突破傳統(tǒng)桎梏，立足多元，打造閉環(huán)建構(gòu)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，學(xué)習(xí)浮于表面，動手能力差，綜合素質(zhì)不高?！拔幕z產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革可借鑒協(xié)同學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論，構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)為主的協(xié)同建構(gòu)式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，注意將理論與實(shí)踐互嵌，師生協(xié)同同構(gòu)，構(gòu)建動態(tài)閉環(huán)建構(gòu)式教學(xué)模式。

1.多元主體協(xié)同

長期以來，高校課程教學(xué)的主體較為單一，校內(nèi)外之間、師生之間缺乏協(xié)同互動?！拔幕z產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革應(yīng)大力改革教師結(jié)構(gòu)，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高端引智，使校內(nèi)外師資專兼結(jié)合，促進(jìn)教師間、師生間、生生間的協(xié)同合作，夯實(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先是校內(nèi)外教師協(xié)同。“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程組集體備大綱、建資源庫，形成課程之間教學(xué)內(nèi)容的有效連接；同時(shí)積極聘請校外專家、企業(yè)精英和傳承人，進(jìn)行專題講座、技藝操作示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的深度和廣度。其次是師生協(xié)同和生生協(xié)同。依托全員導(dǎo)師制，根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，明確課程組成員指導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)課后學(xué)生專題調(diào)研的針對性指導(dǎo)。此外，按寢室組建合作學(xué)習(xí)小組，教師統(tǒng)籌線上線下，發(fā)布任務(wù)，啟發(fā)示范，以導(dǎo)帶學(xué)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，自學(xué)或合作探究；并制定互評規(guī)則，自我管理監(jiān)督，形成課上課下互學(xué)互促互評的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生、生生在課前、課中、課后的全過程協(xié)同互動。

2.教學(xué)空間協(xié)同

受到高新技術(shù)快速發(fā)展和新冠疫情影響，未來云端課堂、虛擬在線VR觀摩將在文化遺產(chǎn)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。［8］“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)封閉、單向的教學(xué)空間，積極拓展教學(xué)空間?；诮處?、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會等主體的多元共建，打造線上線下雙層教學(xué)空間和校內(nèi)外多樣實(shí)踐平臺，形成教學(xué)資源共享，為“學(xué)研賽創(chuàng)”、產(chǎn)教研融合協(xié)同建構(gòu)式育人提供堅(jiān)實(shí)保障。其中，線上空間除慕課平臺相關(guān)課程外，主要利用學(xué)習(xí)通和qq群，自建課程案例庫、視頻資源庫、思政案例庫、參考文獻(xiàn)庫、試卷庫、皮影數(shù)字傳承網(wǎng)等，學(xué)生可課前、課后在線進(jìn)行多種形式的自主學(xué)習(xí)，教師亦可及時(shí)跟蹤反饋進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教學(xué)活動協(xié)同

教學(xué)活動設(shè)置是完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體。“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，可依托師生科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“學(xué)研賽創(chuàng)”四維聯(lián)動，線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融通，構(gòu)建一體化分層遞進(jìn)的活動體系。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的成果要反饋到之后的學(xué)生培養(yǎng)過程中，在閉合式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識、基本技能向高階知識、高階能力的提升。具體可采取以下方式：

一是依托課堂，基礎(chǔ)引領(lǐng)，開展教中學(xué)。即以問題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，將課堂講授與啟發(fā)探究性學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合。課前教師在線推送學(xué)習(xí)資源、任務(wù)布置；課中討論探究，虛擬練習(xí)，實(shí)踐操作，成果展示，自評互評；課后學(xué)生完成專題作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，自主建構(gòu)知識意義，以此實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

二是依托項(xiàng)目，專題研究，開展學(xué)中研。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將各類項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行梳理、分解，形成多個(gè)具體調(diào)研項(xiàng)目。教師對研究提綱和調(diào)查方案進(jìn)行審定、完善后，學(xué)生按照收集閱讀文獻(xiàn)、制定方案、田野調(diào)查、形成報(bào)告、展示分享、師生點(diǎn)評、修改完善的步驟，開展研究性合作學(xué)習(xí)。這樣一來，既鞏固、拓展和深化了學(xué)生的理論知識，提高其分析問題和解決問題的能力，亦為參加雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和大賽奠定前期基礎(chǔ)。

三是依托節(jié)賽，綜合訓(xùn)練，開展研中創(chuàng)。一是自創(chuàng)節(jié)賽，將課程知識點(diǎn)和崗位能力要求融入活動，開展課堂內(nèi)外的遺產(chǎn)展示展演和競賽，如知識競賽、非遺表演、影像展示等。學(xué)生自擬活動主題和實(shí)施方式，分工合作完成策劃書撰寫、組織協(xié)調(diào)、作品制作、展示展演、反饋總結(jié)等各階段工作，在文化遺產(chǎn)保護(hù)的鮮活認(rèn)知與體驗(yàn)中增強(qiáng)崗位實(shí)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。二是激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，遴選優(yōu)秀專題項(xiàng)目和學(xué)生作品申報(bào)、參與雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練和綜合性學(xué)科競賽，并依托導(dǎo)師制和兼職教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)。在競賽中促進(jìn)學(xué)生的知識深化和應(yīng)用，鍛煉其表達(dá)和應(yīng)變能力，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是依托平臺，專創(chuàng)融合，開展創(chuàng)中轉(zhuǎn)。即基于學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)孵化公司，指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀項(xiàng)目研究基礎(chǔ)上申請專利；通過教師推薦、企業(yè)委托和學(xué)生自主聯(lián)系等方式承接社會訂單，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行提升，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。

（三）探索評價(jià)改革，強(qiáng)調(diào)多維，構(gòu)建以評促學(xué)考核機(jī)制

評價(jià)考核是判定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的主要手段。傳統(tǒng)單一教學(xué)目標(biāo)所用的單一考核機(jī)制無法適用于具有多維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。［9］“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革需要圍繞課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將課程學(xué)習(xí)與思政教育、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，通過師生互評、生生互評，開展多主體、形成性、系統(tǒng)化的考核，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。其中，課程終結(jié)性考核可采取案例分析、專題調(diào)查、課程小論文、項(xiàng)目策劃書等多種形式，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。同時(shí)，注重對課堂討論、專題調(diào)研活動中學(xué)生的參與度、積極性、團(tuán)隊(duì)合作情況、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。［10］

四、“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的成效

目前，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革經(jīng)過5屆共300多名學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂出勤率和滿意度顯著提高，實(shí)踐教學(xué)、小組研學(xué)參與率均達(dá)100%，得到學(xué)生充分肯定?！拔幕z產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革成效具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護(hù)的興趣顯著增強(qiáng)。2018年以來，以文化遺產(chǎn)保護(hù)和利用為選題的大學(xué)生科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文比例逐年提升。其中，雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目17項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的54.8%；畢業(yè)論文40余篇，占比52.9%。

其次，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力明顯提升，論文和競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量、質(zhì)量逐年遞增。近年來，以文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)為選題，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文共22篇，其中ISTP收錄2篇；獲湖北省“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大廣賽等重要競賽等級獎(jiǎng)12項(xiàng)，其中二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)；結(jié)合相關(guān)研究項(xiàng)目，深化開展社會實(shí)踐，學(xué)生的調(diào)研報(bào)告多次受到團(tuán)中央表彰，并獲評省優(yōu)秀實(shí)踐小分隊(duì)。

最后，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化守護(hù)人。通過考研（博）、考公和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，一大批學(xué)生成長為文化遺產(chǎn)保護(hù)研究、管理和文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的優(yōu)秀人才。其中，繼續(xù)攻讀本專業(yè)方向碩士的學(xué)生32人，占考研錄取總數(shù)的51%；2人分別考入吉林大學(xué)和華東師范大學(xué)相關(guān)專業(yè)攻讀博士和博士后；40%學(xué)生在文化傳播公司和文化管理機(jī)關(guān)（事業(yè)）單位就業(yè)；畢業(yè)生創(chuàng)辦武漢冰點(diǎn)文化創(chuàng)意傳播、成都刊海信息技術(shù)、九度空間等公司進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)與傳播，贏得社會廣泛好評。

不斷提高學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)能力和水平是“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程教學(xué)改革的根本要求。未來，“文化遺產(chǎn)保護(hù)與開發(fā)”課程需要進(jìn)一步緊跟社會發(fā)展的步伐，在不斷優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容體系、深化教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采取多種形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升其創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力。