工學(xué)結(jié)合一體化課程的改革與實(shí)施
——以“建筑施工進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)”為例

謝志敏

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

《建筑施工組織與管理》是建筑施工專業(yè)中應(yīng)用性和實(shí)操性極強(qiáng)、涉及面廣、發(fā)展迅速的學(xué)科。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握施工組織與管理的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與管理方法[1]，具備從事施工項(xiàng)目組織與管理的初步能力，以滿足企業(yè)用工需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。該課程培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位主要是屬于技術(shù)性人才，再發(fā)展為具備技術(shù)精湛的項(xiàng)目管理者。但在教學(xué)中常常側(cè)重管理方法而忽略技能操作教學(xué)，難以滿足企業(yè)最基本的用工需求。2010年國(guó)家人社部發(fā)57號(hào)文《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中指出以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，指出工學(xué)結(jié)合的科學(xué)性和重要性。因此，職業(yè)教育利用工學(xué)結(jié)合的教育改革模式是必經(jīng)之路。針對(duì)建筑施工組織與管理課程的特點(diǎn)并結(jié)合企業(yè)用工需求，采用工學(xué)結(jié)合的模式對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 建筑施工組織與管理課程現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力、專注力、耐心較低。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，更加滿足不了社會(huì)的高速發(fā)展。其實(shí)中職學(xué)生也有他優(yōu)秀的一面，他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)、實(shí)踐操作能力高、好奇心很大、接收新事物的能力高。本課程是建筑工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程，經(jīng)過(guò)兩年的知識(shí)積累以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)建筑工程行業(yè)有了初步的認(rèn)知，了解到掌握技術(shù)是職業(yè)規(guī)劃的重要之本。

1.2 教材現(xiàn)狀

建筑施工組織與管理教材最大的問(wèn)題在于理論性強(qiáng)、概念多、案例過(guò)于單一、缺少實(shí)際操作，不適用于理論基礎(chǔ)薄弱和理解能力低的中職生。課程教材的第二問(wèn)題是內(nèi)容和技術(shù)存在明顯的滯后性，新方法新技術(shù)的綜合應(yīng)用欠缺，不能與新穎的建筑施工組織方式同步發(fā)展。以課程中“施工進(jìn)度計(jì)劃”這一章節(jié)為例，書(shū)本中主要采用理論講解結(jié)合簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行編制規(guī)則說(shuō)明、參數(shù)計(jì)算，而弱化了計(jì)劃的應(yīng)用和優(yōu)化調(diào)整。然而在實(shí)際的工作中，施工工藝有了很大的進(jìn)度，大量的編排和計(jì)算工作均由多種行業(yè)軟件取而代之，技術(shù)人員更側(cè)重于計(jì)劃的優(yōu)化和調(diào)整，使之更具有可行性，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。

1.3 教學(xué)方法的現(xiàn)狀

在職業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槭芟抻诮處熥陨淼馁Y源（部分專業(yè)教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)）、教學(xué)工具（施工組織設(shè)計(jì)編制軟件種類較多、更新?lián)Q代較快、價(jià)格昂貴）以及學(xué)習(xí)的環(huán)境（將所有的學(xué)生都帶到一個(gè)在建的項(xiàng)目中去現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是難以實(shí)施的）等因素，所以這類應(yīng)用性與實(shí)操性較強(qiáng)的課程采用的主要還是理論授課或簡(jiǎn)單案例講解的教學(xué)方法，即便是有了信息化教學(xué)軟件，但主要是以模擬場(chǎng)景為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是比較傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象沒(méi)有得到明顯的改善，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

2 工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)改革與實(shí)施

建筑行業(yè)中常有一種說(shuō)法就是“進(jìn)度即經(jīng)濟(jì)”，其意思是指建筑施工進(jìn)度的合理性會(huì)給企業(yè)及社會(huì)帶來(lái)了很大的經(jīng)濟(jì)影響，它貫穿著工程項(xiàng)目的始終，影響到其他各環(huán)節(jié)的編制與實(shí)施，在課程中具有較強(qiáng)的代表性、實(shí)操性和可行性。它既是《建筑施工組織與管理》課程中的重點(diǎn)，更是課程難點(diǎn)。因此本文以“施工進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)”為例，深入探索工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法在建筑施工組織與管理課程中的應(yīng)用與改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的技能、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)性等綜合職業(yè)素質(zhì)，并希望通過(guò)此來(lái)推廣到建筑類其他核心專業(yè)課程中去。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)施

技術(shù)日新月異，現(xiàn)時(shí)在用的施工進(jìn)度計(jì)劃編制軟件層出不窮，常用的有Excel、project、斑馬計(jì)劃、品茗、BIM等。但在現(xiàn)行的規(guī)劃教材中卻很少能發(fā)現(xiàn)他們的身影，說(shuō)明教材落后于現(xiàn)時(shí)的專業(yè)技術(shù)，滿足不了教學(xué)的改革要求。那在原教材基礎(chǔ)上增加相應(yīng)軟件教學(xué)、多舉案例可行嗎？理論上可行，但實(shí)際操作難以實(shí)施，原因一是軟件種類多、價(jià)格高昂、更新速度快，給學(xué)校帶來(lái)了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。原因二是學(xué)校的項(xiàng)目案例資源較少，主要是一些小型的經(jīng)典案例為主。原因三是即便增加案例，教學(xué)課時(shí)滿足不了多項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)踐。所以及時(shí)更新教材是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的首要任務(wù)。編制教材時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位技能要求和在用技術(shù)，讓企業(yè)參與到課程教材的編寫(xiě)中，利用企業(yè)常用的技術(shù)和軟件如斑馬計(jì)劃、品茗等，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目資源，向?qū)W生發(fā)放工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作任務(wù)中掌握最新技術(shù)，同時(shí)為企業(yè)儲(chǔ)備更加對(duì)口的技術(shù)人才。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)要以實(shí)際工作崗位要求作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程與具體崗位工作過(guò)程相統(tǒng)一[1]。因此，在制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，我們對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解各企業(yè)對(duì)新技術(shù)新工藝的使用程度，了解企業(yè)不同崗位的人才要求，也邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與到制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的研討中，希望教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容貼近行業(yè)發(fā)展的步伐，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保高質(zhì)量人才的輸送。

2.2 教學(xué)方法的改革與實(shí)施

編制施工進(jìn)度計(jì)劃是一個(gè)過(guò)程，它包括前期準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)分析、計(jì)算編制、后期優(yōu)化、管理調(diào)整，因此要在限定的教學(xué)課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上述的崗位能力需求，必須結(jié)合崗位需求進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)，結(jié)合編制過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)不同的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容逐步細(xì)化進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中自主構(gòu)建知識(shí)體系并形成了以下的教學(xué)模式流程圖，如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式流程圖

結(jié)合企業(yè)編制施工進(jìn)度計(jì)劃的實(shí)際操作過(guò)程，教師發(fā)放工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱項(xiàng)目資料如圖紙、設(shè)計(jì)要求，在每項(xiàng)工作任務(wù)的引領(lǐng)下、自主學(xué)習(xí)、在做中學(xué)。教師將原來(lái)難以理解的知識(shí)點(diǎn)如節(jié)點(diǎn)概念、參數(shù)計(jì)算，通過(guò)教師課堂指導(dǎo)、學(xué)生自查規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、軟件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與應(yīng)用、企業(yè)工作人員的技術(shù)輔導(dǎo)等一系列的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作、互相討論和評(píng)價(jià)，使其更加理性和直接的掌握每個(gè)步驟的知識(shí)點(diǎn)。又如數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，讓學(xué)生自己查閱規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，或向技術(shù)工作人員咨詢現(xiàn)場(chǎng)的具體步驟和經(jīng)驗(yàn)所得，甚至到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，再合理計(jì)算出相應(yīng)的技術(shù)參數(shù)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參數(shù)進(jìn)行分析和比較，再進(jìn)行合理使用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系外，更重要的是提升了學(xué)生的組織能力、溝通能力。學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入應(yīng)用軟件后，系統(tǒng)將自動(dòng)生成相應(yīng)的工作參數(shù)和每項(xiàng)工作的前后聯(lián)系，這樣可以節(jié)省大量的手動(dòng)計(jì)算時(shí)間，同時(shí)將復(fù)雜的圖樣變得更加通俗易懂。如原來(lái)在施工進(jìn)度橫道圖或雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖的教學(xué)中需要花大量的理論課時(shí)來(lái)講解繪制要求或練習(xí)。而現(xiàn)在利用軟件，學(xué)生只需要將數(shù)據(jù)輸入后立馬就能夠自動(dòng)生成不同的圖表，并可以進(jìn)行橫道圖或雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖隨意切換，這樣就大大的減少了理論授課時(shí)間，學(xué)生課程學(xué)時(shí)分配上得到合理的優(yōu)化，可以在限定的課時(shí)內(nèi)掌握更多重要的知識(shí)點(diǎn)，或進(jìn)行多類型案例任務(wù)操作。既提升教學(xué)質(zhì)量又符合企業(yè)對(duì)于崗位工作質(zhì)量和速度的需求。

學(xué)生的工作任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作流程來(lái)進(jìn)行，是完全符合企業(yè)發(fā)展所需。教師的職責(zé)在于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)化繁為簡(jiǎn)，逐步引導(dǎo)、答疑、解惑并完善學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。原課程課時(shí)得到轉(zhuǎn)移和優(yōu)化，教學(xué)課時(shí)得到更好的分配，學(xué)生在相同的課時(shí)里可以進(jìn)行更多不同項(xiàng)目的工作任務(wù)實(shí)操，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，與企業(yè)所需技能相匹配。因?yàn)楝F(xiàn)在企業(yè)對(duì)人才的需求不再是“會(huì)做”，更重要的是“做好”“做精”，甚至在某個(gè)工作崗位上能夠獨(dú)當(dāng)一面。

2.3 課程評(píng)價(jià)的改革與實(shí)施

施工進(jìn)度計(jì)劃在利用工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行的改革和實(shí)施，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)要求有所轉(zhuǎn)變。在新的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目除了要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)。還應(yīng)參照企業(yè)項(xiàng)目中考核員工的辦法來(lái)進(jìn)行，如增加任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)精神、施工技巧、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)[2]。評(píng)價(jià)的主體除了教師、學(xué)生，還有企業(yè)技術(shù)人員和應(yīng)用軟件。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)習(xí)能力、工作能力還有工作態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。施工進(jìn)度計(jì)劃的每個(gè)工作任務(wù)都是互相影響的，因此在評(píng)價(jià)中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、成果參數(shù)的優(yōu)劣對(duì)比、教師的引導(dǎo)作用以及企業(yè)技術(shù)人員的輔導(dǎo)。

在施工進(jìn)度計(jì)劃教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)改革和實(shí)施，教師通過(guò)工作任務(wù)指令，大大提到了學(xué)生實(shí)際操作的能力。學(xué)生的能力提升為企業(yè)帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益。一些企業(yè)在招聘時(shí)已經(jīng)明確要求學(xué)生必須掌握相關(guān)軟件的使用。為了占據(jù)市場(chǎng)銷售份額，部分軟件公司已經(jīng)開(kāi)始向?qū)I(yè)學(xué)校提供軟件的免費(fèi)試用版本，學(xué)生得到了更多新技術(shù)新工藝的應(yīng)用機(jī)會(huì)，真正的達(dá)到了校企雙贏的局面。在課程教學(xué)改革過(guò)程中，本人對(duì)行業(yè)新技術(shù)新工藝有了新的認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也在不斷的提升自身的專業(yè)技術(shù)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，對(duì)人才的需求是不斷提高。學(xué)校作為向企業(yè)輸出技術(shù)人員的重要渠道，在專業(yè)課程中采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)更多符合企業(yè)需求的專業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作無(wú)縫對(duì)接，也實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同進(jìn)步。