高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐

張永超

摘 要：在高中階段，生物課程內(nèi)容具有碎片化與冗雜性的特點(diǎn)，在特定階段內(nèi)容，學(xué)生需要吸收的課程知識內(nèi)容較多，再加之并未對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，使得學(xué)生生物課程知識的運(yùn)用能力較弱，由此，整體向的教學(xué)模式尤為重要。但是，在教育實(shí)踐過程中，部分生物教師將整體化教學(xué)片面理解為知識內(nèi)容的整合教學(xué)，并未將知識內(nèi)容、情境、單元目標(biāo)等方面出證有機(jī)整體，進(jìn)而導(dǎo)致單元整體化教學(xué)設(shè)計(jì)存在明顯的機(jī)械化與功利向特征，難以適應(yīng)新課改的教育需求。對此，本文將對高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行探析，旨在通過提升單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有效性與科學(xué)性的方式，促進(jìn)高中生物教學(xué)系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的提升。

關(guān)鍵詞：高中;生物;單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì);運(yùn)用實(shí)踐

單元整體設(shè)計(jì)主要是指以“整體教學(xué)”理論為支撐，圍繞多項(xiàng)學(xué)科構(gòu)成要素，致力于提高學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用能力的課程設(shè)計(jì)理念。于高中生物而言，單元整體設(shè)計(jì)主要是指以生物課程核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以單元整體概念體系為核心所構(gòu)筑的教學(xué)活動(dòng)與安排。高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的特征，能夠有效提升學(xué)生概念解釋與問題解決的能力，充分體現(xiàn)高中生物課程整體性、開放性以及實(shí)用性的價(jià)值。但是，由于基礎(chǔ)框架把控偏低等因素的影響，使得高中生物整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在局限性。對此，本文將從構(gòu)成要素與運(yùn)用實(shí)踐出發(fā)，對高中生物教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行探析，推動(dòng)高中生物課程的高質(zhì)量發(fā)展。

1、高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

在高中生物課程中，單元整體設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)要素與七個(gè)環(huán)節(jié)，其中“三要素”主要是指“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”以及“評價(jià)”，“教學(xué)”即生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，“學(xué)習(xí)”即學(xué)生核心素養(yǎng)成長過程，“評價(jià)”即以“核心素養(yǎng)”為原點(diǎn)的點(diǎn)評過程?！捌攮h(huán)節(jié)”主要包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析、單元學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)評價(jià)。其中“教學(xué)內(nèi)容分析”側(cè)重于生物單元教材內(nèi)容的核心主題進(jìn)行挖掘，“學(xué)生學(xué)情分析”側(cè)重于對學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握，“教學(xué)目標(biāo)確定”側(cè)重于對課程內(nèi)容教學(xué)方向進(jìn)行探索，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”側(cè)重于對單元整體教學(xué)課堂各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)”側(cè)重于學(xué)生自主活動(dòng)的挖掘，“教學(xué)活動(dòng)評價(jià)”側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行點(diǎn)評。通過強(qiáng)化對“三要素”與“七環(huán)節(jié)”把控的方式，能夠有效促進(jìn)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)性的提升。

2、高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用實(shí)踐

2.1重視頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化

頂層設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析以及單元學(xué)情分析，屬于課程活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。以“分子與細(xì)胞”為例，從教材本身出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容主要包含“細(xì)胞”、“細(xì)胞分子”、“細(xì)胞構(gòu)成”、“物質(zhì)輸入輸出”、“能量供應(yīng)利用”以及“生命歷程”等多方面內(nèi)容，由此可見，該單元內(nèi)容以“細(xì)胞”為核心主體，細(xì)胞的“生命歷程”為基本架構(gòu)，“細(xì)胞分子”與“基本結(jié)構(gòu)”則是重要分支，“物質(zhì)輸入輸出”與“能量供應(yīng)利用”則是“細(xì)胞”的細(xì)化，在講授課程內(nèi)容時(shí)候，教師可以以“生命歷程”與“基本結(jié)構(gòu)”為外在框架，對細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行講授，以提升課程整體性。此后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的生物知識架構(gòu)進(jìn)行了解，筆者傾向于通過測試的方式直接了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，于“分子與細(xì)胞”課程而言，筆者布置了“整合課程脈絡(luò)”的預(yù)習(xí)作業(yè)，并在課堂上提問，用以了解學(xué)生的單元整合的學(xué)習(xí)能力，并以此為參考對課中教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化[1]。

2.2優(yōu)化課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，是單元整體教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。以“穩(wěn)定與調(diào)節(jié)”為例，從教材出發(fā)，該課程主要包含“人體”與“植物”兩個(gè)元素，其中“人體”的占比更大，本文將著重探析“人體”課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)流程如下：首先目標(biāo)確定，筆者班內(nèi)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，對“人體”的學(xué)習(xí)興趣偏高，針對于此，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的提升;其次流程設(shè)計(jì)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對“課程脈絡(luò)”進(jìn)行把握，以“人體”知識框架進(jìn)行梳理，即“人體”主要涉及細(xì)胞環(huán)境、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)等多項(xiàng)內(nèi)容，在基礎(chǔ)框架把握完成之后，筆者借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了“細(xì)胞環(huán)境”的動(dòng)態(tài)化視頻，將“細(xì)胞生活環(huán)境”作為課程重點(diǎn)，并融入“分子與細(xì)胞”中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，提升學(xué)生知識框架的連貫性，此后，筆者組織了自習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的脈絡(luò)知識進(jìn)行梳理，并接入于“人體”框架知識之中，用以促進(jìn)學(xué)生單元知識脈絡(luò)的形成，提高學(xué)生的知識梳理能力[2]。

2.3落實(shí)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)屬于單元整體課程設(shè)計(jì)的總結(jié)收尾環(huán)節(jié)，以“細(xì)胞工程”為例，在課程活動(dòng)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在“細(xì)胞工程”課程中的態(tài)度與行為進(jìn)行評價(jià)，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，指出學(xué)生的可進(jìn)步之處，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身補(bǔ)足，推動(dòng)學(xué)生快速成長。于“細(xì)胞工程”課程而言，筆者還采用測試評價(jià)的方式，通過布置“單元脈絡(luò)”梳理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“細(xì)胞”為主題，以“分子與細(xì)胞”、“細(xì)胞環(huán)境”以及“細(xì)胞工程”為元素，構(gòu)建知識框架圖，用以幫助學(xué)生樹立整體思維，降低學(xué)生的知識記憶難度。在知識框架圖完成之后，筆者對構(gòu)圖質(zhì)量進(jìn)行直接評價(jià)，對學(xué)生框架圖的缺失部分進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，用以保障班內(nèi)全體學(xué)生的共同成長[3]。

結(jié)束語

綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維整體性的提升，推動(dòng)學(xué)生問題解決能力的提升。對此，在落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“整體”為出發(fā)點(diǎn)，對教材知識的核心主題進(jìn)行挖掘，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評價(jià)涉及等進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到充分發(fā)揮單元整體教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識梳理能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海芳. 高中生物教學(xué)中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用策略探究[J]. 課程教育研究，2021（35）：98-99.

[2] 張洋. 高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J]. 魅力中國，2021（16）：181-182.

[3] 張鈺瑩. 新課改下高中生物單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2020（16）：349-350.

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