三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

王淼

摘 要：在進行高中歷史教育教學(xué)改革活動時，歷史教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。以三環(huán)五步教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)策略在歷史課堂教學(xué)的過程中正在扮演重要的角色。歷史教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的責(zé)任，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生進行拓展和延伸，將歷史教學(xué)活動化成五個步驟，以此開展教學(xué)工作。同時教師還可采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、模塊化教學(xué)、信息化教學(xué)的多種教學(xué)方法來對于三環(huán)五步教學(xué)模式運用工作進行融合和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：三環(huán)五步教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)活動;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.066

所謂三環(huán)五步教學(xué)模式，具體是指三大環(huán)節(jié)和五大步驟，三個環(huán)節(jié)是指教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)、學(xué)生思辨環(huán)節(jié)、變式拓展環(huán)節(jié);五大步驟則是指設(shè)置疑問、疑問討論、破疑歸納、拓展延伸、化疑提升。歷史教師要在各個環(huán)節(jié)步驟充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動和拓展延伸活動的各個層次，及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解歷史知識，養(yǎng)成良好的知識延伸探索習(xí)慣。但是不同的教師對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟有著獨特的理解，在實際操作層次的具體做法則各不相同，需要歷史教師本著實事求是的原則來進行調(diào)整，才能進一步提高三環(huán)五步教學(xué)模式的運用效率。

一、三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)運用所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

歷史課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的需求展開，教師在利用三環(huán)五步教學(xué)模式的過程中也應(yīng)當(dāng)如此突出學(xué)生的主體需求，從學(xué)生的視野看待三個教學(xué)環(huán)節(jié)和五個教學(xué)步驟，對于教學(xué)模式進行充分的完善和補充，才能進一步提高整體的教學(xué)效率。教師將課堂時間還給學(xué)生，并且相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)活動的三位一體。

（二）趣味性原則

教師的語言要幽默風(fēng)趣，同時表達方式要更加獨特和靈活，才能讓學(xué)生對于接下來的教學(xué)活動充滿興趣和期待，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，幫助學(xué)生走入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)本著趣味性原則來對教學(xué)課件、課本素材進行改編，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（三）關(guān)聯(lián)性原則

三環(huán)五步教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，彼此之間的聯(lián)系是十分密切的。在運用該模式開展教學(xué)活動時，教師要將新舊知識、學(xué)習(xí)方法進行統(tǒng)籌兼顧式的使用，讓各個環(huán)節(jié)和步驟緊密結(jié)合，幫助學(xué)生搭建正確的時空觀，把握歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，這樣才能不斷拓展和深化。

（四）差異化原則

不同的學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，年齡特點、心理狀況、歷史知識積累水平、個人學(xué)習(xí)興趣都存在一些差異。歷史教師在運用三環(huán)五步教學(xué)模式時要認清學(xué)生之間的差異所在，本著差異化原則來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)活動、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動、課前預(yù)習(xí)活動等一系列教學(xué)實踐活動，提高該模式的運用水平，培養(yǎng)全體學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的具體運用策略

（一）加強課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究力度

不同的教師對于三環(huán)五步教學(xué)模式有著不同的表達和理解，但是教師都不約而同地將教學(xué)重點放在課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)活動和課堂導(dǎo)入活動上。這正是對三環(huán)五步教學(xué)模式的實踐和探索。在此過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的歷史知識學(xué)習(xí)和探索的欲望，并且對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情況有更加深刻的認知。對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要提前開展調(diào)查研究，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在針對必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》開展預(yù)習(xí)活動和導(dǎo)入活動時，教師可以布置這樣的任務(wù)：了解秦朝中央官制的形成過程;分封制和郡縣制的優(yōu)劣比較等等。教師要鼓勵學(xué)生搜集歷史文獻、紀錄片、影視橋段以及相關(guān)的歷史資料來解決預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師或?qū)W生要共同努力搜集影視作品中關(guān)于先秦以及秦朝歷史時期的相關(guān)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行展示，營造良好的知識學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于秦朝的形成過程、地域疆界、政治制度、文化淵源有初步了解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要搜集學(xué)生的疑難問題和預(yù)習(xí)討論過程中所出現(xiàn)的疑惑，在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)進行集中解決。

（二）注重質(zhì)疑思辨環(huán)節(jié)研究活動，合理設(shè)置教學(xué)問題

三環(huán)五步教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)是質(zhì)疑思辨環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)歷史教師要承擔(dān)起重要的引導(dǎo)作用，設(shè)置一些歷史教學(xué)問題，讓學(xué)生查閱專門的歷史文獻，對于歷史人物、歷史事件進行更加充分的調(diào)研。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽質(zhì)疑和思辨，通過廣泛的討論來辯證性地看待歷史規(guī)律，認識歷史發(fā)展的兩重性。例如，對于不同歷史時期的變法活動以及有較大爭議的歷史事件或者歷史懸案，教師都可以鼓勵學(xué)生在課堂上進行討論，高效利用課堂時間進行一系列實踐探究工作，讓學(xué)生的思維和思想都得到調(diào)動。如此既可以提高三環(huán)五步教學(xué)模式的運用效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力。在教學(xué)活動中，教師要對于自己所設(shè)置的問題進行及時解答，公布正確答案以后讓學(xué)生向答案靠攏，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣密切了學(xué)生間的合作，也促進了師生間交流活動的順利進行，使得三環(huán)五步教學(xué)法的使用更加高效。在圍繞歷史教學(xué)的主題任務(wù)和主線開展教學(xué)活動的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷鞏固問題解答的成果以及質(zhì)疑思辨的成果，將學(xué)生劃分成探討小組，及時總結(jié)本小組的實踐成果，從而為三環(huán)五步教學(xué)模式的深層次運用和模式運用渠道下沉工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重拓展延伸環(huán)節(jié)研究工作，提高三環(huán)五步教學(xué)模式運用水平

三環(huán)五步教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是拓展延伸環(huán)節(jié)，也就是通常所說的變式拓展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，歷史教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識進行總結(jié)，運用思維導(dǎo)圖等工具建立事件、人物、歷史時間之間的脈絡(luò)關(guān)系，同時對于一些討論課題和辯論話題進行拓展延伸。在此過程中要發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生化疑惑為知識，化問題為學(xué)識，熟知歷史人物所生活的社會背景，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。這樣使得學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造欲望會得到不同程度的培養(yǎng)，對于學(xué)生歷史觀的形成會產(chǎn)生重要的促進作用。

教師在開展三環(huán)五步教學(xué)模式運用的最后階段要將一部分課堂時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生進行課堂筆記、心得的整理和書寫工作。同時教師也要布置一部分拓展訓(xùn)練任務(wù)，如課后習(xí)題以及練習(xí)冊上的歷史習(xí)題等。學(xué)生要運用在前面幾個階段所學(xué)習(xí)到的知識和技能來進行應(yīng)答，根據(jù)教師講解的歷史知識和課本內(nèi)容來尋找正確答案，同時加以創(chuàng)新和變革，結(jié)合自身的課外閱讀和探索的實際狀況來進行拓展以及延伸。這也鞏固了三環(huán)五步教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用成果。

（四）開展步驟教學(xué)和階段教學(xué)活動，提高歷史教學(xué)效率

高中歷史教師在運用三環(huán)五步教學(xué)模式開展教學(xué)活動時，往往會將其劃分成三個階段以及五個步驟。在制定教學(xué)預(yù)案、設(shè)計教學(xué)流程的過程中，教師應(yīng)充分按照三環(huán)五步的實踐要求來進行拓展和延伸，這樣可以提高時間的利用率，并且使得課堂教學(xué)更加高效，同時突出主旨。為了簡化課堂教學(xué)的流程，提高整體的實踐效率，教師通常會圍繞三環(huán)來開展教學(xué)工作，將五步教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有機鑲嵌其中。但是在此過程中，學(xué)生的實際需求可能會被忽視。教師應(yīng)當(dāng)嚴格按照五步教學(xué)的相關(guān)要求來開展教學(xué)活動和延伸工作，有針對性地進行步驟教學(xué)和階段教學(xué)活動。

教師在第一步應(yīng)設(shè)置疑難問題：如某某戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？某變法活動或者改革活動失敗的原因是什么？形成南北朝時期南北割據(jù)的原因是什么？進而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生按照三環(huán)五步教學(xué)模式開展歷史學(xué)習(xí)。在第二步中要實現(xiàn)帶疑討論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對于以上幾個問題進行探討，在產(chǎn)生疑惑以后進行進一步研究，從而參與到教學(xué)流程中去。第三步則是破疑歸納，歷史教師對于以上幾個問題的探討思路和具體的文獻資料進行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用這些內(nèi)容來消除疑惑，進行知識歸納和總結(jié)。第四步則是拓展延伸，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對于以上問題的答案進行總結(jié)，分點羅列出來，進行更加深入和更加廣泛的分析，使得學(xué)生對于相應(yīng)的歷史思維、解題方法、答題模式進行更加深入的探討，將相應(yīng)的歷史知識點融為一體。第五步則是化疑提升，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生完成三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動以后，則需要對于本節(jié)課所發(fā)現(xiàn)的疑難問題以及以上四個教學(xué)步驟中的內(nèi)容進行總結(jié)提升，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，只有將三個環(huán)節(jié)、五個步驟融為一體，共同促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，才能提高歷史教學(xué)的整體效率，保障正常的教學(xué)進度。

三、結(jié)語

總而言之，以三環(huán)五步教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)方法正在高中歷史的課堂上取得越來越多的運用成果。歷史教師對于如何開展三環(huán)五步教學(xué)活動，拓展教學(xué)范疇，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達成了一致共識。分階段教學(xué)，分環(huán)節(jié)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)觀念，這都是歷史教師下一階段探索活動的重中之重。歷史教師會根據(jù)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特征和科目特征來運用三環(huán)五步教學(xué)模式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造充滿歷史厚重感的歷史課堂。在下一階段，歷史教師會有針對性地開展一些情景表演活動，導(dǎo)入歷史舞臺劇，綜合運用影視資源，從而為三環(huán)五步教學(xué)模式的深層次運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]? ?王安慧.“三環(huán)五步”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用與反思[D].河南大學(xué)，2015.

[2]? ?歐陽國亮.“三環(huán)五步”教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（30）.

[責(zé)任編輯 趙頌花]

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