情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

王曉芳

摘 要：小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，對(duì)小學(xué)教師和學(xué)生有了更高要求，不僅要求學(xué)生能夠?qū)镜恼Z文知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)對(duì)古詩知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的深度思考能力、語言感知能力，并通過古詩詞的情感美激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷。本文分析闡述情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的高效運(yùn)用模式，以供諸位參考、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.058

情境教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營造與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的語文知識(shí)理解能力。尤其對(duì)于小學(xué)古詩教學(xué)而言，由于內(nèi)容較為枯燥，又與當(dāng)前生活語言聯(lián)系度較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定難度。因此，可以利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞內(nèi)容的相關(guān)情境，易于學(xué)生理解和認(rèn)知。

一、體會(huì)意境，理解內(nèi)涵

古詩詞大都含有較深的意境，在古詩詞的創(chuàng)作中作者大都將自身的情感與外界進(jìn)行有機(jī)融合，以此將一幅色彩鮮明生動(dòng)的畫面以及人物情感進(jìn)行了表達(dá)，形成了一首詩歌。因此，教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，可以抓住古詩詞的意境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。通常古詩詞中都有幾個(gè)關(guān)鍵詞，這些內(nèi)容是古詩詞的重點(diǎn)內(nèi)容，也是詩詞作者仔細(xì)研究揣摩錘煉而成的，具有較深的意蘊(yùn)，教師可以將這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，并以此為依據(jù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將一個(gè)詞的情境進(jìn)行延伸，學(xué)生通過情境可以更深刻理解關(guān)鍵詞的內(nèi)容，進(jìn)而可以對(duì)關(guān)鍵詞涵蓋的這句詩詞進(jìn)行理解，以此拓展學(xué)生的詩詞理解能力。學(xué)生通過體會(huì)古詩詞的意境對(duì)古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，也可以有效提高學(xué)生的古詩詞理解能力。

二、多元閱讀，再現(xiàn)情境

閱讀是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)古詩詞的一種有效方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生以不同的閱讀模式對(duì)古詩詞開展閱讀，使學(xué)生在閱讀中理解古詩詞、體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用合理的閱讀教學(xué)模式，再現(xiàn)古詩情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生的代入感，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行感受。同時(shí)，在對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)古詩詞中的節(jié)奏和語調(diào)進(jìn)行體會(huì)，并對(duì)古詩詞的背景進(jìn)行了解，以此確保學(xué)生能夠從更深層次對(duì)古詩詞的內(nèi)涵進(jìn)行理解，以此達(dá)到通過多元閱讀模式對(duì)古詩詞情境進(jìn)行再現(xiàn)[1]。再者，教師也應(yīng)開展閱讀小競賽活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)詩詞中的意境。教師可以讓學(xué)生開展個(gè)人閱讀、小組閱讀、整體閱讀，對(duì)每一種閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性較強(qiáng)的建議，從而實(shí)現(xiàn)通過提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的古詩詞理解能力。

三、結(jié)合重點(diǎn)，認(rèn)真品味

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重結(jié)合古詩詞的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)古詩詞的意象進(jìn)行品味，以此提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。每首古詩詞的內(nèi)容的意象都是不同的，它是由詩人主觀心靈和客觀形象融合而成的，都有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這會(huì)突破古詩詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確保學(xué)生可以突破這部分詩詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)整首詩詞的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，以此簡化詩詞學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，由于古代詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中經(jīng)常使用到意象進(jìn)行表達(dá)，尤其古人在表達(dá)自身思想的方面，喜歡運(yùn)用一些景物進(jìn)行表達(dá)，不同的景物詩人可以用來表達(dá)不同的心情，而對(duì)于這種意象表達(dá)的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)小學(xué)生而言具有一定難度，因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在畫面中體會(huì)古詩詞中的意象。教師可以將古詩詞中重點(diǎn)內(nèi)容，包括對(duì)意象的描寫內(nèi)容通過動(dòng)、靜態(tài)畫面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從畫面中體會(huì)到某一個(gè)詞中的意象，這會(huì)讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)古詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此作為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

四、鼓勵(lì)想象，感知魅力

古詩詞的內(nèi)容具有一定的抽象性，古詩詞的內(nèi)容較比當(dāng)前課文的內(nèi)容而言，具有一定的難度。雖然古詩詞的意蘊(yùn)都十分豐富，也具有較多的形象美，但小學(xué)生受自身認(rèn)知局限，對(duì)古詩詞中的意蘊(yùn)也難以理解。因此，為突破這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展想象，通過朗讀、圖示、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生去理解古詩詞中的深度內(nèi)涵，感知古詩詞中的魅力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代的思維模式去理解古詩詞，拓展學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)知，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的二次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，由于學(xué)生之間也存在一定的認(rèn)知差距，學(xué)生的想象力也具有一定的差異，不同的想象會(huì)讓古詩詞的內(nèi)容變得更加靈動(dòng)、更加豐富。再者，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一句詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解，還應(yīng)對(duì)古詩詞的創(chuàng)作者及古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠從多元角度理解詩詞的內(nèi)涵，懂得古詩詞的意境，這有助于學(xué)生能夠更加深刻地理解古詩詞內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子白板將古詩詞的情境用圖畫的方式進(jìn)行描述，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主想象意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃季S方式通過圖畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在這一過程中對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，提高學(xué)生的古詩詞認(rèn)知能力。

五、認(rèn)知音律，提升效果

古詩詞的特點(diǎn)不僅在于言簡意賅，還在于其優(yōu)美的、節(jié)奏感較強(qiáng)的音律，而這也是古詩詞音樂美的一種體現(xiàn)，同時(shí)，這也是古詩詞文化能夠從古至今進(jìn)行流傳的原因。由于學(xué)生對(duì)音樂的喜好是一種天性，大部分學(xué)生也都喜歡音樂的優(yōu)美旋律，而且，有一部分詩詞的韻律感本身要比詩歌的內(nèi)容更具魅力。所以，教師可以利用多媒體將詩詞的韻律對(duì)學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩詞的韻律之美。同時(shí)，教師可以將詩詞內(nèi)容進(jìn)行分組，將同一類型、同一韻律感的詩歌以群文閱讀的方式利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到不同類型古詩詞的韻律，為學(xué)生營造古詩詞音律情境，讓學(xué)生在聲音情境中認(rèn)知古詩詞。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中以角色代入的方式錄制古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錄制的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行錄制剪輯，讓古詩詞內(nèi)容以音頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并隨著學(xué)習(xí)量的不斷積累進(jìn)一步對(duì)古詩詞的音頻錄制內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善。同時(shí)，還應(yīng)讓不同組別的學(xué)生之間對(duì)錄制的古詩詞音頻錄制內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此為學(xué)生構(gòu)建音律交流互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，也可以給學(xué)生創(chuàng)造競爭性音頻學(xué)習(xí)情形，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的古詩詞分析、思考能力可以通過音律情境進(jìn)行有效提升。

六、體悟形態(tài)，促進(jìn)理解

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得古詩詞除了有意境美和音律美之外，也會(huì)具有一定的形態(tài)美，每首古詩詞都有其各自的形態(tài)，這是由古詩詞的內(nèi)涵決定的。教師可以通過文字解釋將古詩詞的基本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容有一個(gè)基本了解，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析古詩詞的中心內(nèi)涵，并以循序漸進(jìn)的方式分析古詩詞中的形態(tài)美[3]。教師可以將古詩詞中的景物描寫進(jìn)行提煉，并將想象中的景物形象以繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)古詩詞的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中，進(jìn)一步激發(fā)古詩詞的學(xué)習(xí)情感。在學(xué)生繪制景物圖案后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為依據(jù)，對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行拓展性理解，通過古詩詞中的景物描寫去理解古詩詞中的其他內(nèi)容，讓學(xué)生能夠逐步對(duì)整首古詩的內(nèi)容進(jìn)行深度理解;也可以對(duì)古詩詞的整體形態(tài)進(jìn)行感知，這會(huì)提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)核心素養(yǎng);也可以讓學(xué)生能夠從古詩詞中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，對(duì)古詩詞的全部內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)古詩詞中某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行畫像的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過全篇古詩詞內(nèi)容后，對(duì)整首古詩詞內(nèi)容進(jìn)行畫像，這會(huì)幫助學(xué)生梳理古詩詞的整體內(nèi)容，理清思維，讓學(xué)生能夠從更加多維的視角去認(rèn)知古詩詞的內(nèi)涵并將對(duì)古詩詞的文字認(rèn)知，轉(zhuǎn)換為圖像認(rèn)知使學(xué)生的思維能夠從抽象性轉(zhuǎn)換為形象性，通過形象化的自主表達(dá)，提高古詩詞的抽象認(rèn)知意識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象與形象二者互相轉(zhuǎn)換的目的。同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)通過認(rèn)知古詩詞形態(tài)美，而對(duì)整首古詩詞內(nèi)容進(jìn)行全面理解的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為簡化古詩詞學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的古詩詞認(rèn)知效率，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境、文字情境、畫面情境等方式，將古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深度體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)情境，對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行多角度認(rèn)知，使學(xué)生的古詩詞思維能力可以得到突破性提升，也可以提高學(xué)生的古詩詞靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

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