構(gòu)建新課程背景下薄弱高中語文高效課堂的策略

張彬麗

摘 要：新課程改革背景下，構(gòu)建高效課堂、提升高中語文課堂教學(xué)效果，逐漸成了未來教育發(fā)展的必然趨勢。尤其是針對薄弱高中語文教育來說，受到多種因素制約，薄弱高中在語文學(xué)科教學(xué)中存在諸多問題，難以滿足新課程背景下的教學(xué)要求。基于此，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建薄弱高中語文高效課堂就成了一線教師需要關(guān)注和研究的重點(diǎn)。本文首先對薄弱高中的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡要進(jìn)行了分析，并結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵提出了具體的構(gòu)建路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景;薄弱高中;高效課堂;語文教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.039

與發(fā)達(dá)城市的高中語文教學(xué)相比，薄弱高中語文課堂教學(xué)存在諸多問題：學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力低下、“應(yīng)試性”教學(xué)模式更明顯、教學(xué)目標(biāo)集中在知識層面上、以知識灌輸作為唯一的教學(xué)手段。因此薄弱高中語文課堂教學(xué)成效甚微，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，無法滿足新課程背景下的教學(xué)要求?；诖?，薄弱高中語文教師必須尊重學(xué)生的主體地位，圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，努力構(gòu)建高效語文課堂，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下薄弱高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生對語文學(xué)科認(rèn)知不科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)薄弱高中的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在多種問題：有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，在高考的壓力下不得不學(xué)習(xí)，在這種認(rèn)知下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在極強(qiáng)的被動(dòng)性;還有的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，在語文學(xué)習(xí)中聽講、完成作業(yè)不認(rèn)真;尤其語文成績比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的畏難情緒，甚至逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)習(xí)評價(jià)方式滯后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情受到挫折。教師受到滯后教學(xué)理念的制約，薄弱高中語文教學(xué)基本上都是采用“一卷式”的方式進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生取得的成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生卷面成績越高，語文能力就越強(qiáng)。這種評價(jià)模式存在極強(qiáng)的片面性，進(jìn)一步將薄弱高中語文教學(xué)推向“唯考是重”的泥潭，不僅無法滿足語文新課程背景的要求，也間接打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

第三，忽視學(xué)生的主體地位，語文教學(xué)方法單一。薄弱高中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，由于被滯后的教學(xué)理念束縛而過分關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位及語文核心素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，存在“千人一面”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、新課程背景下薄弱高中語文高效課堂構(gòu)建策略研究

（一）加強(qiáng)新課程研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自身的教學(xué)觀念至關(guān)重要，直接決定了教師的課堂教學(xué)行為，影響課堂教學(xué)效果。新課程背景下，薄弱高中語文教師必須在課堂教學(xué)之余，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)，明確新課程背景下高中語文教學(xué)要求：旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力，使不同層次的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合新課程背景的要求，調(diào)整自身的教學(xué)觀念：一方面，結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在“基礎(chǔ)知識層面”上，更加關(guān)注學(xué)生的能力、思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另一方面，結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)手段，最大限度滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)手段

新課程背景下，薄弱高中語文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”“講解式”教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

首先，結(jié)合高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、能力等，積極開展分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績、課后作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，了解學(xué)生的語文水平及個(gè)體差異性。同時(shí)，還可以借助問卷調(diào)查法、座談會等，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中面臨的疑惑點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課后作業(yè)等，促使不同層次的學(xué)生均能在針對性的教學(xué)中有所發(fā)展。

其次，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“課堂主體”地位，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇分組討論學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，借助多元化的語文課堂教學(xué)手段，激活語文課堂氛圍，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。

最后，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。基于薄弱高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施，靈活融入多媒體信息技術(shù)、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段。如此方能給傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)注入新鮮血液，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)弊端，顯著提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化語文教學(xué)效果

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)相輔相成、不可分割，都是課堂教學(xué)的重要組成部分。基于此，薄弱高中學(xué)校在構(gòu)建語文高效課堂時(shí)，還應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，跳出教材的限制，在語文課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以便于學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得豐富的語文知識，陶冶自身情操，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。如此不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。一方面，教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指定辯論話題，指導(dǎo)學(xué)生開展辯論會;可以某一篇文章為載體，將其改編成劇本，指導(dǎo)學(xué)生以角色演繹的方式進(jìn)行表演等。另一方面，靈活多樣地開展課外活動(dòng)。課堂教學(xué)之余，可以結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，積極開展演講比賽、辯論會、讀書知識競賽、書法比賽、詩詞大會、成語大會等課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中感知語文知識的魅力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，開展社會調(diào)查、撰寫社會報(bào)告等，使學(xué)生在“第二課堂”中提升語文綜合素養(yǎng)[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于薄弱高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建高效語文課堂時(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是打造高效課堂、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在語文課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、專注，顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率。基于傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的情況，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行改變：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單或預(yù)習(xí)微視頻等，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)注出重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，以便課堂上針對性地聽講。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、勤于思考的良好習(xí)慣，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記、認(rèn)真聽講，還要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和機(jī)會，使學(xué)生在有效的思考中逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。教師在完成課堂教學(xué)之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，在課后練習(xí)中完成能力和素養(yǎng)的提升。

（五）指向綜合能力發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新課程背景下，教師在課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性等，從以下兩個(gè)方面優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)：一方面，評價(jià)多元化。從評價(jià)內(nèi)容上來說，應(yīng)逐漸拋棄“考試成績”唯一的傳統(tǒng)評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)中其他方面的表現(xiàn)，包括：口語表達(dá)能力、寫作能力、抽象思維能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)中形成的態(tài)度和情感等，使教學(xué)評價(jià)內(nèi)容全面、客觀，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);從評價(jià)的主體上來說，應(yīng)在傳統(tǒng)教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價(jià)中，給其適當(dāng)?shù)摹霸捳Z權(quán)”，指導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)、相互評價(jià)的過程中，及時(shí)取長補(bǔ)短，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。另一方面，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。教師應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，借助激勵(lì)性的評價(jià)語言，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)自信心，結(jié)合不同群體學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

三、結(jié)語

新課程的實(shí)施給高中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，薄弱地區(qū)高中語文課堂教學(xué)受到多種因素的制約，難以滿足語文新課程背景的教學(xué)要求。面對這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本優(yōu)化教學(xué)手段，堅(jiān)持課內(nèi)、課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，真正提升高中語文課堂教學(xué)效果，完成高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?李萬富.解析新課程下構(gòu)建高中語文高效課堂的途徑[J].文淵（中學(xué)版），2019（5）：590.

[2]? ?邢海珍，馬慧敏.淺析新課程背景下的高中語文高效課堂[J].速讀（下旬），2019（2）：122.

[3]? ?楊永輝.農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂之我見[J].課程教育研究，2017（43）：68.

[4]? ?祁華峰.如何構(gòu)建農(nóng)村高中語文教學(xué)高效課堂探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（5）：74.

[責(zé)任編輯 李 媛]

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