高職院校“雙身份”育人模式的實踐路徑與理論邏輯

謝小燕

當前，部分高職院校學生存在學習習慣差、責任意識不強、就業(yè)后頻繁跳槽、職業(yè)認同感低等現(xiàn)象，其根本原因是對高職院校、高職院校學生身份的認同感低。廣東N學院探索“學生+X”雙身份育人模式，即在大一階段實行“學生+隊員”，大二階段實行“學生+輔導員助理”，大三階段實行“學生+準員工”。理論和實踐證明“學生+X”雙身份育人模式培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生對高職院校文化、高等職業(yè)教育學生身份及未來職業(yè)的認同感。

高等職業(yè)教育學生;不良現(xiàn)象;“雙身份”育人;認同

一、高職院校育人工作的現(xiàn)實困境

高職院校的生源很大部分是達不到本科分數(shù)線或者達到了本科線但是落選了的學生，這部分學生由于各種無奈的現(xiàn)實原因就讀于高職院校。這其中的部分學生并不認同自己高等職業(yè)教育學生這個身份，抱著能畢業(yè)就行的態(tài)度來高職院校讀書。部分高等職業(yè)教育學生這種對自我身份的不認可、對學校的不認同，導致了其對未來就業(yè)的擔憂，甚至有少部分學生產(chǎn)生了在高職院校讀書沒有未來、沒有出路的心理暗示。在負面心理作用的情況下，部分高等職業(yè)教育學生出現(xiàn)學習興趣低和學習主動性差、就業(yè)后對職業(yè)認同感較低、工作不夠踏實、跳槽率高等現(xiàn)象。

（一）學習習慣差

學習習慣是學生在學習過程中反復練習形成并穩(wěn)定下來的學習行為方式。一種良好的學習習慣往往能夠幫助學生提升學習成績，促進學生的全面發(fā)展。相反，不良的學習習慣對學習有巨大的阻礙作用，最終成為學習習慣危機。

高等職業(yè)教育學生學習習慣的好壞，直接關乎著高等職業(yè)教育學生成為“優(yōu)秀生”還是“差等生”。部分高職院校學生沒有學習目標、更沒有養(yǎng)成良好學習習慣的意識，基本上是抱著“混日子”的心態(tài)來學習。他們上課注意力不集中，或走神，或玩手機，或交頭接耳，或遲到，或早退;甚至少部分學生直接逃課在宿舍打游戲、睡覺等，考前臨時抱佛腳，甚至有部分學生考前也不抱佛腳;部分學生雖然有心學習，但是由于不善于與他人進行學習交流，不善于利用學習資源，不善于合理安排學習時間，學習效果不佳，學習成績難以提升。學生沒有主動學習的意識，亦沒有良好的學習習慣，導致掛科嚴重，以致于學生產(chǎn)生學習恐懼癥、情緒焦慮癥，最終導致學校學習資源、教育資源的浪費，這與學校的人才培養(yǎng)目標背道而馳。

（二）責任意識弱

責任就是做好自己分內(nèi)應該做的事情，承擔自己應該承擔的義務，完成自己應該完成的使命。只有擁有這種心態(tài)，才能把事情做好。部分高職院校學生甚至部分學生干部在完成老師布置的任務時，通常是抱怨、不情愿、不理解的，覺得自己不應該被安排這么多任務，感覺自己被壓榨，所以處理事情總是敷衍了事，做“完”就行，而不是高質(zhì)量地去完成老師布置的任務。這就是責任意識弱的表現(xiàn)，這一表現(xiàn)通常會延續(xù)至學生實習就業(yè)、學生就業(yè)后，對于工作通常也是敷衍了事、馬虎完成即可。

（三）就業(yè)后跳槽頻率高

據(jù)統(tǒng)計，2018年安徽省高等職業(yè)教育學生入職不到半年就離職的學生高達42%。高等職業(yè)教育學生初次就業(yè)后通常對于自己的工作環(huán)境、薪資報酬、工作內(nèi)容、人際關系感到不滿。迫于現(xiàn)實工作境況，很多高等職業(yè)教育學生在入職2個月后由于工作不順心選擇離職。然而高等職業(yè)教育學生要想熟練掌握一個崗位的工作技能，通常需要2年的工作時間。學生在未獲取崗位技能的情況下就貿(mào)然離職，對于其之后的職業(yè)發(fā)展十分不利。

二、高職院校育人工作困境的原因

高職院校學生存在學習情況差、責任意識弱和就業(yè)后跳槽頻率高的主要原因與學生的學習興趣、對高等職業(yè)教育學生身份的不認同及對未來職業(yè)的不認同有很大關系。

（一）學習動力不足

教育的一項重大任務就是發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高等職業(yè)教育學生良好的學習動力，可嘗試通過開展素質(zhì)拓展活動、或者鼓勵學生參與社團，通過社團實踐活動來激發(fā)學生的求知欲，同時讓“學困生”向社團優(yōu)秀學生看齊，從而養(yǎng)成學生自動自發(fā)的學習習慣。

（二）對高職院校學生身份認同感不高

較多社會人士通常會給高等職業(yè)教育學生貼上“高考失敗者”“學習落后者”等標簽，同時高職院校也被社會劃入高等教育最低層次。這使得部分學生不愿意報考高職院校。由此可見，職業(yè)教育在國內(nèi)的認可度低、吸引力弱。部分高等職業(yè)教育學生對于自己高職生的身份也是十分不認同的，他們來到學校讀書的部分原因是為了完成家人安排的任務，混個畢業(yè)證而已。其在行為上的懈怠和不作為使得培養(yǎng)“思想道德好、實踐技能高、綜合素質(zhì)高和就業(yè)質(zhì)量高”的人才目標無法順利達成，導致職業(yè)教育資源利用不充分，企業(yè)技術性人才需求無法得到滿足。

在當今城市化加速進程及信息化高速發(fā)展的時代，人口流動和網(wǎng)絡信息給高等職業(yè)教育學生的思想帶來了巨大的沖擊。這更加加劇了高等職業(yè)教育學生對于自我身份的不認同感。面對這種情形，高職院校應當堅持以學生為中心開展教育，創(chuàng)新教育理念和教育形式，努力營造積極健康向上的校園文化，引導高等職業(yè)教育學生認同校園文化，認同大專生身份。

（三）對職業(yè)認同感不高

部分高職院校學生畢業(yè)后可能會成為藍領，或者部分企業(yè)要求畢業(yè)生到企業(yè)車間實習數(shù)月，再提升到管理層。但是部分學生難以接受藍領這個職業(yè)，哪怕是短暫的幾個月也不能接受。這普遍反映了大專生對自我職業(yè)認同感不高，尤其是藍領這個職業(yè)身份。面對這種情況，高職院校應當提前讓學生參與企業(yè)實踐教學，讓學生盡早接受企業(yè)文化熏陶，認同自己未來的職業(yè)。

三、廣東N學院“雙身份”育人實踐路徑

基于以上不良現(xiàn)狀，高職院校應著力創(chuàng)新育人模式。高職院校應幫助學生不斷拓寬視野，廣泛接觸各個學科領域，不斷進行新的嘗試，并最終發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。高職院?？梢越Y(jié)合學校辦學特色、地域優(yōu)勢幫助學生拓展素質(zhì)，如幫助學生利用好圖書館資源、旁聽非專業(yè)課程、參加專題講座、社會實踐等，讓學生盡可能多地接觸不同模塊的知識，促進學生全方面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。高職院校提升學生的綜合素養(yǎng)，亦可以通過以下幾種方式：一是利用軍事化管理手段對學生進行行為約束，培養(yǎng)學生的自律性;二是讓學生參與教學管理、學生管理工作，培養(yǎng)學生的責任與擔當意識;三是讓學生深入?yún)⑴c企業(yè)實踐，精準掌握企業(yè)的運作流程，學習企業(yè)文化精髓，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

廣東“N學院”為了解決高職院校學生學習習慣不良、責任意識弱、職業(yè)認同感低等問題，創(chuàng)新性地采用“學生+X”雙身份育人模式（如表1所示），著力培養(yǎng)學生的自律性、自主學習性，提升學生對學校、未來職業(yè)的認同感及對社會責任意識。“學生+X”雙身份育人模式即在不同年級賦予大專生學生以外的身份。一是招納部分大一新生進入學校軍政教導隊。對這部分學生進行集中管理、集中體能訓練，嚴格管理他們的作息時間，促使學生養(yǎng)成良好的生活作息習慣，實現(xiàn)自我約束、自我成長。二是選拔部分大二學生擔任新生班級輔導員助理。他們通過參與新生班級學生事務管理工作，培養(yǎng)交流溝通能力、管理能力及干部責任意識。三是在高年級大三學生中大范圍推廣企業(yè)實踐教學，讓學生提前參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營學習，精準掌握企業(yè)運營流程、模式，熟悉企業(yè)文化，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生對職業(yè)的認同感。

（一）采取“學生+隊員”雙身份的管理辦法

將準軍事化素質(zhì)考核列入人才培養(yǎng)方案，學生接受團（校）、營（學院）、連（班級）雙管理。建立“一日生活制度”，早操、課前隊列、上課出勤、晚上就寢、外出請銷假、大型活動等實行報告制度，宿舍內(nèi)務實行“六凈”“六無”“六整齊”標準，再輔以每日儀容儀表檢查、每周升旗、每月軍事文化固定學習日，，這些規(guī)章制度和培養(yǎng)措施使得學生養(yǎng)成按時作息和遵守紀律的習慣，規(guī)范了學生禮儀行為。

（二）采取“學生+助理”雙身份的管理辦法

充分利用學生“自我成長的需求”，實行“助理制”，培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)目標的能力。建立“助理”指導流程。第一步，將每天崗位任務按步驟分解為若干個小任務布置給學生，由學生制定目標、計劃和實施方法，提升學生制定目標能力。第二步，輔導員檢查助理們的任務執(zhí)行情況，提出修改意見。學生助理及時修正，學生執(zhí)行任務能力得到提升。第三步，評價任務完成情況。通過反思不足，引導學生助理自主學習課程理論知識和實操技能，自主學習領導能力、管理溝通等方面的知識。建立“助理”考核制度，并評定相應等級，提升學生反思能力。

（三）采取“學生+準員工”雙身份的管理辦法

校企共研人才培養(yǎng)方案，融入企業(yè)崗位典型工作任務，開發(fā)“專業(yè)課程+企業(yè)認證課程+企業(yè)工作項目”的“校企融合”型課程體系，由學校導師（專業(yè)導師、課程導師、思政導師）和企業(yè)導師（企業(yè)技術骨干）組成雙導師。根據(jù)雙課程體系，在學校企業(yè)雙環(huán)境中實施教學。學生學習的同時以準員工身份參與企業(yè)運營、管理，并接受“學生成績+員工崗位”雙考核，學生職業(yè)信念、珍惜崗位、盡職盡責、崇尚技能的職業(yè)認同感得到提升。

四、高職院校“雙身份”育人模式的依據(jù)

學生通過扮演“學生+軍政教導隊隊員”“學生+輔導員助理”“學生+企業(yè)準員工”等雙身份，成為德才兼?zhèn)涞母叩嚷殬I(yè)教育學生，其根本原因在于“雙身份”育人從根本層面改變了學生對高職院校、高等職業(yè)教育學生身份及未來職業(yè)的認識。

（一）群體文化認同理論

廣東N學院“學生+X”雙身份育人模式的成功是基于學生對軍政教導隊、助理團、校企合作單位等群體文化的認同。學生認同該群體文化，因此認同軍政教導隊隊員、輔導員助理、企業(yè)員工這些身份。身份認同主要指某個主體在強勢與弱勢文化之間進行的集體身份選擇。學生會根據(jù)特定的群體身份來理解群體等外在世界并且根據(jù)群體身份進行自我行為約束，換句話說身份具有某種特殊的價值意義，學生會根據(jù)這些身份來進行自我調(diào)控?！罢J同（ identity） 是人們實現(xiàn)從思想到行為轉(zhuǎn)變的關鍵點。人們只有從理性和情感上對群體文化產(chǎn)生認同，才能以最快的速度適應這個群體，才能自動自覺地遵守該群體的行為準則，并且成為該群體文化的倡導者和傳播者。身份認同的有效動機就是主體會將個人行為焦點聚焦于與自身身份相一致的行為上，也就是說符合他們現(xiàn)在是誰，或者未來是誰的身份。身份認同過程同時也是自身道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。所以說“雙身份”育人模式不僅僅從知識、技能層面培養(yǎng)了學生，更是從價值觀、人生觀層面引導學生成長成才。文化認同的建設可以在各個不同領域展開，各個領域的文化認同都將對人產(chǎn)生潛移默化的促進作用。有學者認為人們的認知和行為并不是獨立于環(huán)境而存在的，恰恰相反是受環(huán)境影響而動態(tài)塑造出來的。

（二）群體文化內(nèi)在優(yōu)勢

廣東N學院的軍政教導隊、輔導員助理團、實習企業(yè)皆是學校經(jīng)過多年培育或精心挑選的優(yōu)秀團體或者法人實體單位。這些團體、單位經(jīng)過多年的發(fā)展、培育，形成了各具特色且有深遠影響力的群體文化。這些群體文化具有培育好學、鉆研、開拓、擔當、服務大局、愛崗敬業(yè)的好學生的潛在優(yōu)勢。

（三）群體文化認同過程

事實上并不是所有的群體文化都能被人們自我認同，只有主體自身將其內(nèi)化，并將內(nèi)化意識轉(zhuǎn)化為符合身份的行動，這才是真正意義上的文化（身份）認同。認同包括三個層面：一是認知，二是情感，三是行動。部分高等職業(yè)教育學生不認同自己“大專生”身份，是因為對高職文化的認知、情感、行動三者之間產(chǎn)生了矛盾，從而形成認同危機。學生加入軍政教導隊、輔導員助理團、企業(yè)等，增強了切身體會，改變了對學校等群體文化的認知，開始從情感方面悅納高職院校群體文化，從而自覺改變其外在的行為表現(xiàn)。事實表明，廣東N學院的學生以能夠加入軍政教導隊、輔導員助理團、進入優(yōu)秀企業(yè)而感到自豪，學生通過扮演軍政教導隊隊員、輔導員助理、準員工等角色，被這些群體文化所感染，最終高度認同這些群體文化。學生認同群體文化后，被群體塑造為“示范者”角色，成為群體的教育先進典型，并且以自身的言行去感染同化新加入的成員。廣東N學院的學生對軍政教導隊隊員身份、輔導員助理身份、準員工身份的認同過程具體如圖1所示：

五、總結(jié)

廣東N學院“雙身份”育人模式賦予高等職業(yè)教育學生以外的身份，并讓學生感知群體成員行為習慣，與群體成員產(chǎn)生情感共鳴，最終達到認同群體文化和群體身份的目的，并自覺以群體所要求的行為準則來要求自我、規(guī)范自我。通過軍政教導隊、輔導員助理團、實踐企業(yè)等群體文化來引導學生規(guī)范自我行為，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的責任意識、服務意識，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]梁亞倩.高職院校素質(zhì)拓展與“學困生”學習習慣危機轉(zhuǎn)化[J].南京廣播電視大學學報，2020（03）：46-49+54.

[2]馬慶祥，楊娟美.高職畢業(yè)生“高就業(yè)率”“高離職率”現(xiàn)象研究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2020，25（02）：89-93.

[3]王佳昕.工匠的文化認同研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[4]劉媛，張江榕，鄭宸.高職院校學生身份認同現(xiàn)狀與提升路徑探尋——以上海D職業(yè)技術學院為例[J].現(xiàn)代交際，2021（01）：37-39.

[5]羅應棉，陳雨露.基于身份認同的高職院校思政教育路徑探究[J].船舶職業(yè)教育，2020，8（06）：41-44.

[6]汪春花，王壘.基于身份認同的動機理論及其對大學生學業(yè)結(jié)果的影響[J].北京大學學報（自然科學版），2019，55（06）：1170-1178.

[7]曾慶香."飯圈”的認同邏輯：從個人到共同體[J].人民論壇·學術前沿，2020（19）：14-23.

3432500338235