借助生活之源，澆灌思維之花

武引珍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)是生活實踐，而生活化教學(xué)又與小學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)科特點高度契合，這也為教師開展生活化教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開展生活化實驗、布置生活化作業(yè)等教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識，以此促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.069

陶行知生活即教育理念是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的有效理論依據(jù)，尤其是在素質(zhì)教育的推動下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率、豐富教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，需要數(shù)學(xué)教師靈活應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

（一）濫用生活化教學(xué)模式

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為生活化教學(xué)對于學(xué)科教學(xué)有百利而無一害，于是無論是新課導(dǎo)入、知識點講解，還是家庭作業(yè)、課堂問答、問題思考等教學(xué)環(huán)節(jié)中都大量借助生活化教學(xué)這一方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的特點被生活化內(nèi)容所掩蓋，學(xué)生的注意力被生活化教學(xué)過分吸引，從而減少了對數(shù)學(xué)學(xué)科本身學(xué)習(xí)的精力投入。這就是典型的喧賓奪主、本末倒置，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效果在生活化教學(xué)的助力下大打折扣。

（二）生活化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)科融合度不高

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要目的是借助學(xué)生感興趣的生活資源來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而實現(xiàn)這一目的的最重要條件就是生活化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容要緊密結(jié)合。但是在現(xiàn)實中，很多教師所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識聯(lián)系性不強，看似課堂教學(xué)氛圍分外熱鬧，但是與所要講解的數(shù)學(xué)知識點“風(fēng)馬牛不相及”，導(dǎo)致在生活化教學(xué)過程結(jié)束之后，教師不得不采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講解知識點。這就失去了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的本意。

（三）生活化教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)實中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新意識不強，在開展生活化教學(xué)的時候，無論是教學(xué)途徑還是內(nèi)容都“一成不變”。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“拿來主義”，也就是“抄襲”，這些教師不會主動創(chuàng)新，為了豐富生活化教學(xué)內(nèi)容及途徑，要么從網(wǎng)絡(luò)上搜尋，要么“生搬硬套”其他教師的生活化教案;二是固守，對于自己已經(jīng)熟練使用的生活化教學(xué)模式，不愿革新，年復(fù)一年地使用，這也導(dǎo)致在這種生活化教學(xué)模式下，學(xué)生在毫無新意或者不適合本學(xué)科特點的生活化教學(xué)中，缺少參與教學(xué)活動的熱情，很多時候疲于應(yīng)付，難以從生活化教學(xué)中獲取有益的教育元素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量生活化教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)運用生活化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

正如前文所述，生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)具有重要的推動作用，但是不能泛濫，要把握好其中的“度”，要將生活化教學(xué)作為數(shù)學(xué)知識傳授的輔助媒介，讓生活化教學(xué)成為學(xué)科知識傳遞的紐帶。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的時候要注意科學(xué)性，要在合適的環(huán)節(jié)科學(xué)地利用生活化教學(xué)，實現(xiàn)精準發(fā)力。這一目標的實現(xiàn)需要教師對生活化教學(xué)有一個充分、科學(xué)的認識，這就需要對教師開展及時的培訓(xùn)，將生活化教學(xué)的要求、標準傳遞給教師，以幫助教師把握生活化教學(xué)的本質(zhì)，尤其是對于學(xué)科教學(xué)的輔助性作用有一個清晰的認知，這樣在接下來的課堂教學(xué)中，才能更加高效地運用生活化教學(xué)不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“克與千克”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)都可以采取生活化教學(xué)。新課生活化導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生對“克與千克”這一知識點有一個直觀的認識，了解這一知識點在生活中的具體體現(xiàn)形式及其應(yīng)用途徑，從而有效激發(fā)學(xué)生探究新知識的熱情。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)采取生活化教學(xué)，主要過程是引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識點應(yīng)用到生活中，以此增強對“克與千克”的認識。而在其他環(huán)節(jié)盡量減少生活化教學(xué)的融入，以免學(xué)生將自己的專注力片面地集中到生活教育資源上，降低了課堂教學(xué)效率。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，突破教學(xué)難點

小學(xué)生由于年齡小，社會閱歷不豐富，對于數(shù)學(xué)教材中的很多情景難以想象出來，如果教師不采取直觀的教學(xué)模式來幫助學(xué)生想象知識點中的情景，那么學(xué)生就難以有效把握教材中的知識點。多媒體具有將抽象知識具體化的優(yōu)點，能夠利用有關(guān)軟件將學(xué)生的生活“搬至”課堂上，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識點，以此有效克服學(xué)習(xí)中的難點知識，提高課堂教學(xué)效率。教師在借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的時候，要立足于學(xué)生的生活認知能力，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切不可脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，以免學(xué)生無法有效融入其中，不僅達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而適得其反。

（三）開展生活體驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)被喻為思維上的體操，具有極強的理論性、系統(tǒng)性，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、推理能力、空間想象能力等素養(yǎng)都具有非常高的要求，這對剛接觸數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生而言具有非常大的難度。正因為如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實現(xiàn)這一目標的主要途徑是開展生活體驗教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識去體驗生活，認識到看似冰冷、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識其實有如此之多的生活內(nèi)涵，從而充分意識到數(shù)學(xué)知識的多姿多彩，進而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師在講解“平行四邊形與梯形”這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以開展生活體驗教學(xué)，在講解完基本的知識之后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去尋找平行四邊形和梯形，去感受這兩種圖形的真實存在。為了增加體驗效果，學(xué)生可以用尺子去測量圖形的邊長，去感受教材中有關(guān)概念的現(xiàn)實體現(xiàn)。這種生活體驗教學(xué)會讓教材中的知識點變得形象起來，給學(xué)生帶來更多的體驗與感悟，從而有更高的熱情去探究未知的知識。

（四）開展生活化實驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更多地需要借助實驗的形式，尤其是生活化的實驗活動，讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)推理的具體過程，認識到數(shù)學(xué)概念的演變過程，體會到圖形的空間存在形式，以此為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在開展生活化數(shù)學(xué)實驗的時候，不需要借助深奧的實驗器材，也不需要設(shè)計復(fù)雜的實驗過程，而是要借助生活化課堂小實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候能借助實驗加深認識、加強理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找生活中的實驗素材，以此讓課堂小實驗更接地氣，更易操作。教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行及時、有效的點撥，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的思考與認知，深刻認識到整個數(shù)學(xué)知識的體系，明白各個數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

（五）布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用素質(zhì)

數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活，因此，教師應(yīng)注重在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，進而通過數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題。這能讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的實際應(yīng)用價值，并能有效增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，避免“高分低能”情況的發(fā)生。教師在設(shè)計生活化家庭作業(yè)的時候，要結(jié)合所講解的知識和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生可以有效完成家庭作業(yè)，以此提高學(xué)生解決生活問題的動力。同時，這些家庭作業(yè)要能對知識點的復(fù)習(xí)起到助推作用，讓學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識的過程中進一步增強對知識點的認知，更好地鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識。教師也要對家庭作業(yè)進行及時的評價，尤其是要站在更加全面、科學(xué)的立場上去進行評價，要認識到學(xué)生掌握知識點之外的收獲與成長，要多鼓勵學(xué)生利用好數(shù)學(xué)知識去分析生活問題、解決生活問題。教師也要通過評價讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在查漏補缺中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。值得教師注意的是，在合理運用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際生活問題的過程中，一定要重點把握實際生活問題的難度。如果難度過大，就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，打擊學(xué)生的自信心;如果過于簡單，也不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不能夠使實際問題充分發(fā)揮作用價值。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師要積極擺脫應(yīng)試教育的桎梏，要將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標，這就需要教師及時革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。其中，生活化教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式，但是要想發(fā)揮出這種教學(xué)模式應(yīng)有的價值，還需要教師能克服運用中的不足，科學(xué)、合理地進行運用。尤其是要把握好利用的“度”，避免本末倒置，要借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來突破教學(xué)難點，要開展生活體驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，要開展生活化實驗來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，要布置生活化作業(yè)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用素質(zhì)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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