初中生物教學(xué)中生命教育的滲透策略探析

萬世忠

摘 要：教育的主體是人，每一個(gè)有著鮮明生命特征的人類都是教育的本真載體，生物教學(xué)也是如此。在初中教學(xué)中，生物教學(xué)有著自身獨(dú)特的生命本真性教學(xué)特征，在引導(dǎo)學(xué)生完成自身生命價(jià)值以及生命本質(zhì)方面有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢。就學(xué)校教育而言，實(shí)施終身教育的主要前線是教室，而實(shí)施者是廣大一線生物教師。文章在遵循初中生物學(xué)課堂教學(xué)生活特征的前提下，探索了生命教育在初中生物學(xué)教育中的應(yīng)用，并為生物課堂中實(shí)施生命教育提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.041

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念在生物學(xué)中是極富精華和價(jià)值的內(nèi)容，也是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)志。生命教育代表教育的最本真狀態(tài)，也是學(xué)生終身受益的精神營養(yǎng)。生物學(xué)科結(jié)合最初的生命觀，對學(xué)生的身心進(jìn)行生命教育的洗禮，在科學(xué)的生命觀念下完成核心素養(yǎng)的建立，并建構(gòu)完善三觀，提升自己的生命質(zhì)量與情感升華。

一、初中生物生命教育概念以及意義闡釋

就像生命教育的名稱所闡釋的那樣，它遵循核心概念——生命，即圍繞著“生命”發(fā)展而展開教育活動。生命教育可以改善學(xué)生的性格，同時(shí)能與周邊人和諧相處。依照我國教育國情，我國初中生的年齡范圍一般為14～17歲，從依靠父母和教師到逐漸獨(dú)立思考，成年人的意識逐漸“萌醒”，并已經(jīng)喚醒自我意識，學(xué)生的心理在此期間會發(fā)生重大變化。從這個(gè)角度來看，中學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索科學(xué)問題的能力。初中生物學(xué)教育中的生命教育符合中學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，充分尊重學(xué)生的教育思想、流程狀態(tài)。生命教育處于起點(diǎn)，將學(xué)生視為獨(dú)立、完整的存在。在生命教育的過程中，通過人的生命，跟隨生活的本質(zhì)，將教育歸還給學(xué)生。

二、當(dāng)前初中生物生命教育滲透現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)校對于生命教育的重視度不夠

現(xiàn)今一些學(xué)校還是將分?jǐn)?shù)作為教育的“唯一標(biāo)桿”，對學(xué)生的生命體系構(gòu)建、綜合素養(yǎng)的提升沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校也沒有將生命教學(xué)納入課程體系之中，更談不上對教師的授課考核。因此，學(xué)校的不重視致使教師在課堂上未能增加生命教育的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的生物成績雖然有所提高，但是對于生物學(xué)科的本質(zhì)及生物學(xué)科本身的生命教育意義缺乏必要的認(rèn)知，生物學(xué)科的教育意義“大打折扣”，變成了提升成績的“工具”。

（二）生物教師的生命教育意識以及專業(yè)素養(yǎng)有待提升

生物學(xué)科中的生命教育受到許多方面的限制，其中最大的限制就是生物學(xué)教師的整體水平有待提高。沒有意識到將這一主題納入課堂的重要性及其在提高課堂生物學(xué)水平中的作用。另外，生物學(xué)教師的教科書還不夠深入和廣泛。一些教師只注重教學(xué)的“成績實(shí)效性”，對于課本中與生命教育有關(guān)的擴(kuò)展，生物學(xué)教師會忽略這些非考試內(nèi)容。為了減少工作量，不進(jìn)行深入的課堂準(zhǔn)備和教科書整合，也不進(jìn)行二次創(chuàng)建，難以對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

三、初中生物教學(xué)中生命教育的滲透策略

（一）教學(xué)目標(biāo)生命化、人性化

教育目標(biāo)是所有教育活動的基礎(chǔ)[1]。在新的課程改革中，生物學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)包括知識、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，這些方面正在逐步發(fā)展。生命教育使學(xué)生能夠自然成長，這與生活教育的發(fā)展原則相一致。拋棄過去只追求知識目標(biāo)的教學(xué)模式，使學(xué)生的生命教育體驗(yàn)真正得到改善。學(xué)生的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程也是一個(gè)生命的過程體驗(yàn)，教師應(yīng)該重視學(xué)生自身的生命發(fā)展，所以教師在設(shè)置知識目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)遵循學(xué)生生命的層次性，應(yīng)逐步注意不同學(xué)生之間的差異，以滿足不同層次學(xué)生的需求。精通收集和分析信息的學(xué)生可能缺乏協(xié)作的能力，精通進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能不精通收集和處理圖形信息。因材施教是我國自古就有的教育理念，教師應(yīng)該始終重視學(xué)生的亮點(diǎn)，同時(shí)注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵他們通過練習(xí)來提高自己的技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

生命教育的宗旨在于與學(xué)生產(chǎn)生生命意義上的情感共鳴，但由于教材編寫的廣泛性，對于不同地域、不同情感發(fā)展的差異性沒有很明顯的區(qū)分，完全按照教材進(jìn)行授課，學(xué)生難免會產(chǎn)生“無法融入”的差異感。這樣的差異感會導(dǎo)致學(xué)生知識吸收與情感共鳴的被動，進(jìn)而影響生物的整體教學(xué)效果。因此，教師在生物授課過程中要注意生活化、情感化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)生命的自由性和創(chuàng)造性。教師在遵守教材根本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)地域、學(xué)生認(rèn)知差異進(jìn)行針對性生命教學(xué)內(nèi)容的生活化拓展，學(xué)生才能夠?qū)⑸c教育內(nèi)容進(jìn)行情感上的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生命教育的最優(yōu)化。在教育中，教師必須使用現(xiàn)有的教育資源來創(chuàng)建面向生活的教育情境，以便學(xué)生可以在特定的情境中進(jìn)行生命最原始的探索。在探索的過程中思維與大腦同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，通過學(xué)習(xí)過程中的積極思考來學(xué)習(xí)完成生命認(rèn)知。生命教育主張教育應(yīng)促進(jìn)生命的發(fā)展，生命與生活不能分開進(jìn)行教學(xué)，生命教育本身就是深植在生活之中的。因此，通過創(chuàng)造與教學(xué)生活密切相關(guān)的情境，是可以學(xué)習(xí)的原始動力，并獲得成就感和學(xué)習(xí)滿意度[2]。

（三）利用信息化技術(shù)手段，拓寬生命教育渠道

信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取資源和教育的渠道越來越豐富，但信息化世界的信息良莠不齊，教師有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)生引導(dǎo)到正確健康的生命體驗(yàn)道路上，引導(dǎo)他們利用身邊的技術(shù)手段樹立正確的三觀及對生命健康的認(rèn)識。在充滿活力的生活中，每天都會發(fā)生很多熱點(diǎn)事件，其中一些可以為學(xué)生帶來新的生活思維。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘新材料，以體現(xiàn)生活教育。捕捉生活信息時(shí)，無論是正面還是負(fù)面的信息，學(xué)生都必須區(qū)分其生活態(tài)度和生活經(jīng)歷，并將正確的信息內(nèi)化到他們的生活系統(tǒng)中，從根本上提高生活的敏感性并積極改變行為。例如，人教版生物八年級“地球上生命的起源”一節(jié)，生命從原始海洋中產(chǎn)生的概念、地球上生命起源的問題等，比較抽象和難以理解。如果處理不好則艱澀乏味，不但知識內(nèi)容的理解不到位，更無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力和推測能力的目標(biāo)。因此，教師可以利用信息化技術(shù)，將教學(xué)主題與學(xué)生熟悉的事相結(jié)合，可以選擇“嫦娥一號”的視頻內(nèi)容作為切入點(diǎn)，在視頻播放的同時(shí)給學(xué)生留下關(guān)于生命的思考：“地球上最初的生命是怎樣形成的？地球上的生命是如何起源的？是否有外星生物？”地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解、樂于參與辯論的話題。在信息技術(shù)的加持下，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的較為豐富的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，并對生命持有自己獨(dú)到的認(rèn)知。

（四）提升生物教師的生命素養(yǎng)

在將生命教育融入生物學(xué)教育的過程中，生物教師起著主導(dǎo)作用。教師是否具有生命教育的觀念，是否具有積極將生命教育融入教育的意識，關(guān)乎生命教育技能的實(shí)施和發(fā)展。此外，通過實(shí)例教學(xué)比用語言教學(xué)更重要，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活，真正熱愛生活，充滿活力和教育智慧的教師可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響[3]。提升生物教師的生命教育素養(yǎng)，主要可從三方面加以提升：首先，以終身性學(xué)習(xí)理念貫串整個(gè)教學(xué)生涯，“活到老，學(xué)到老”。作為“言傳身教”的教師，肩負(fù)著人類靈魂的最初塑造之責(zé)，更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)的意識作為自己教學(xué)的“圭臬”，不斷優(yōu)化自己的知識體系，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值，更要學(xué)會加強(qiáng)自身對生命的體悟。不斷加強(qiáng)專業(yè)課素養(yǎng)的同時(shí)，生物教師還應(yīng)將拓展范圍延伸到自己的專業(yè)課之外，應(yīng)該在其他優(yōu)秀學(xué)科中汲取營養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自己。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)教師的心理健康建設(shè)，只有自身心理健康，生命體驗(yàn)優(yōu)良的教師才會為學(xué)生傳遞正確的三觀以及生命教育的正確示范。

（五）創(chuàng)設(shè)生命教育體驗(yàn)實(shí)踐性活動

生命教育課程中對實(shí)踐過程的強(qiáng)調(diào)是對生活知識的系統(tǒng)應(yīng)用，使學(xué)生對生活的創(chuàng)造過程有更深入的了解，展示和體驗(yàn)生命的活力，更好地將所學(xué)的知識內(nèi)化到生活過程中，最后將更好地傳達(dá)生活觀念。中學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程是在小學(xué)綜合行動活動課程的基礎(chǔ)上加深的，對學(xué)生更好地了解生活的本質(zhì)和探索生活過程中的創(chuàng)造力具有直接的影響。在綜合實(shí)踐活動課程中，開設(shè)了一些學(xué)生喜聞樂見的課程，如種植園設(shè)計(jì)、采摘、人體自救技能訓(xùn)練等。在教師的教學(xué)中，感受到生命實(shí)踐快樂的學(xué)生表示：以前從來沒有感受到參加生物學(xué)科生命體驗(yàn)活動還能讓自己的生活充滿如此之多的快樂。并且，自己可以感受到生活的多姿多彩，讓生命的價(jià)值在生物學(xué)科中得到新的滋長。在多樣的活動中，學(xué)生感受到了生命創(chuàng)造的樂趣，讓自己的生命創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)揮，自己的生命過程也得到了新的收獲[4]。

生命的意義在于體驗(yàn)，而生物課程就是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生命的“酸甜苦辣”，在課程中明白生命的真諦以及每個(gè)人對生命認(rèn)識的最初認(rèn)知塑造，在漫長的人生道路上有一個(gè)正確的生命發(fā)展指引。生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，在課堂教學(xué)過程中滲透生命教育具有一定的學(xué)科優(yōu)勢。因此，生物教師有責(zé)任、有義務(wù)做好這個(gè)“領(lǐng)路人”。在生命教育滲透到初中生物學(xué)課堂之后，學(xué)生在環(huán)境保護(hù)、生命健康、人生意義價(jià)值以及對三觀的形成都會發(fā)生重大變化，這也充分體現(xiàn)了生命教育的意義。

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