初中語文綜合性學(xué)習(xí)的項目化實施

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)立旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用語文知識解決實際問題的必備品格和關(guān)鍵能力。項目化學(xué)習(xí)無論是從特點還是實施原則與路徑來說，都符合新課標(biāo)對語文綜合性學(xué)習(xí)具體實施方式、路徑的要求與期待。語文綜合性學(xué)習(xí)的項目化，其起點是基于現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，自然融通了讀寫與多學(xué)科，是語文課程全面綜合化的必由之路。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；項目化；初中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0017-03

【作者簡介】朱秋菊，江蘇省無錫市廣勤中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，一級教師。

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則要求“強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，并對義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了與高中階段接軌的6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。由此可見，“強(qiáng)化學(xué)科實踐”是開展綜合性學(xué)習(xí)的重要前提。“項目化學(xué)習(xí)”以“做中學(xué)”為本質(zhì)特征，是開展學(xué)科實踐的有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科課程、跨學(xué)科課程綜合實施的應(yīng)然樣態(tài)。語文教學(xué)中教師如何挖掘資源，并依托這些資源中的綜合性現(xiàn)象與真實問題，設(shè)計“項目化”的語文綜合性學(xué)習(xí)？本文就此進(jìn)行探討。

一、綜合性學(xué)習(xí)的項目化設(shè)計

首先應(yīng)厘清教材中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的設(shè)計理念、原則和組織形式，整合閱讀、寫作、口語交際及活動探究，組織并實施好教材已有確定方案的綜合性學(xué)習(xí)。以“閱讀”為例，在開展教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊時，教材中的閱讀篇目可以成為某一綜合性學(xué)習(xí)主題背后討論觀念性話題的引文。例如，《秋天的懷念》與《背影》這兩篇課文可以作為統(tǒng)編教材七年級下冊“孝親敬老、從我做起”綜合性學(xué)習(xí)板塊中討論“孝”這一倫理觀念時的引子。除了教材確定的主題以外，整本書與校園文化生活是綜合性學(xué)習(xí)項目的兩大來源。

1.從教學(xué)實踐中提煉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科項目

如果說語文綜合性學(xué)習(xí)的活動化激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，那么語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科化則提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在解決這類學(xué)科中與真實情境有關(guān)的問題時，學(xué)生需要深度理解學(xué)科核心知識，在做事中體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力，在成果中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

整本書閱讀可以作為語文綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計的一個重要示范，閱讀一本書就是一項工程，整本書的整體性與連貫性要求高階閱讀能力和閱讀的長程化，因此以項目的形式推進(jìn)整本書閱讀是有效的教學(xué)方式。以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，筆者在組織學(xué)生閱讀時依次采取了閱讀指導(dǎo)、樣本精讀、以寫促讀、批判性閱讀、對比聯(lián)讀、主題化讀寫、跨學(xué)科綜合性研究的進(jìn)階設(shè)計模式。其中的跨學(xué)科綜合性研究設(shè)計了“《西游記》的世界觀”和“《西游記》中的明代政治現(xiàn)象”兩個跨學(xué)科微項目。

2.從校本文化中挖掘綜合性學(xué)習(xí)的活動項目

活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)核。教師在設(shè)計活動項目時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入解決真實問題的情境中，通過活動引導(dǎo)學(xué)生將短暫而表面的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)象背后的規(guī)律或原因的反思。項目成果要與社會生活產(chǎn)生聯(lián)系，同時反映學(xué)生自身的需求和特點。

筆者所在學(xué)校屬于江蘇省無錫市東林教育集團(tuán)，江蘇省無錫市東林中學(xué)前身系私立無錫競志女學(xué)，具有悠久的辦學(xué)歷史。在此前提下我們利用校史資源設(shè)計了一系列滲透語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項目。例如，學(xué)校以“競志文化”為核心，將“銀杏”作為文化符號設(shè)計了“美育+”綜合學(xué)習(xí)項目，每年金秋十月的“銀杏節(jié)”成為校園里最盛大的節(jié)日，從音樂會到朗誦會，從勞動教育到主題寫作，語文綜合性學(xué)習(xí)滲透在校園活動的項目化組織中。

二、綜合性學(xué)習(xí)的項目化實施

教學(xué)實踐中對綜合性學(xué)習(xí)的項目化實施一般有兩種定位，一是作為學(xué)科學(xué)與教方式的PBL（Project-based Learning），二是作為學(xué)校開發(fā)的課程樣態(tài)的PBL。在實踐中無論從哪個角度切入，都自然兼有課程和教學(xué)的雙重意義。

1.基于教材體例，重構(gòu)課堂樣態(tài)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》突出了“項目化學(xué)習(xí)”的地位。探索綜合性學(xué)習(xí)的項目化實施，本質(zhì)就是研究如何按照課標(biāo)對6個任務(wù)群內(nèi)容的規(guī)定科學(xué)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)項目。大單元教學(xué)又是學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基礎(chǔ)。為此，我們開發(fā)了任務(wù)單與復(fù)讀課。

（1）以任務(wù)單重構(gòu)課堂教學(xué)。在實踐中我們將任務(wù)單作為連接語文課內(nèi)與課外的載體。語文課的任務(wù)單要體現(xiàn)能力層級，因此在設(shè)計中便自然靠攏語文綜合性學(xué)習(xí)要求的綜合語文能力。任務(wù)單中“自主先學(xué)”“問學(xué)互進(jìn)”“學(xué)用達(dá)理”的設(shè)計充分利用了“學(xué)習(xí)”這個情境。

（2）以單元“復(fù)讀課”推進(jìn)大單元教學(xué)。統(tǒng)編語文教材設(shè)計了“教學(xué)—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，每個單元有主題，所選篇目的體裁、國別、時間甚至情感表達(dá)存在多元組合，留給教師很大的發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，重新整合教學(xué)篇目，形成主題更加集中的單元教學(xué)?；诖耍覀兲岢隽恕皬?fù)讀課”這一概念。所謂 “復(fù)讀課”，設(shè)置于每個單元的最后一節(jié)課，既可以對單元教學(xué)主題進(jìn)行提煉，也可以對單元中所倡導(dǎo)的閱讀方法進(jìn)行歸納，還可以完成以讀促寫的訓(xùn)練。以九年級上冊新詩單元為例，這一單元是活動·探究單元，不管是單篇教學(xué)還是群詩教學(xué)，都要圍繞“意象”這一關(guān)鍵詞展開。因此，我們將復(fù)讀課的目標(biāo)確定為進(jìn)一步挖掘新詩中“意象”的內(nèi)涵，探索“意象”的選擇標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從模仿創(chuàng)作轉(zhuǎn)為獨立創(chuàng)作，深化學(xué)生對詩歌意象的把握，實現(xiàn)以讀促寫。

2.基于知識建構(gòu)，開發(fā)融合課程

我們基于語文學(xué)科以學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念的建構(gòu)為前提，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計并開展了項目驅(qū)動的初中語文綜合性學(xué)習(xí)。以八年級上冊事物說明文單元為例，我們設(shè)計了以下微項目。

【項目】 “橋文化”主題研學(xué)項目

第一步：基于單元人文主題“文明印記”，以《中國石拱橋》為核心，串聯(lián)《蘇州園林》《夢回繁華》中關(guān)于“橋”的說明語段（略），開展以“橋文化”為主題的研學(xué)項目。

第二步：依據(jù)三篇文章中“橋”的說明語段的特點，引導(dǎo)學(xué)生分別分析語段中的說明方法、說明順序和說明語言。

第三步：揣摩說明方法、說明順序和說明語言對于說明對象的意義，理解不同的處理方法對應(yīng)的是三座橋背后不同的文化內(nèi)涵。

第四步：從建筑（技術(shù)與勞動）、園林（鑒賞與審美）、繪畫（歷史與當(dāng)下）三個不同維度去理解單元主題“文明印記”。

第五步：開展無錫十大古橋?qū)ぴL活動，以圖繪橋，以文記史。繪圖應(yīng)該選取兼顧科學(xué)性與藝術(shù)性的作品。（參考資料：唐寰澄《世界橋梁趣談》；王家倫、謝勤國等《蘇州的橋》）

三、綜合性學(xué)習(xí)項目化實施的評價

與其他課型相比，綜合性學(xué)習(xí)的課型必然更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的評價。

1.強(qiáng)化過程評價，促進(jìn)課堂變革

評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計是語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)。如何強(qiáng)化過程評價？在實踐中我們開展了基于小先生制的課堂探索。在開展項目化學(xué)習(xí)時，教師是總設(shè)計師，每個人都是“小先生”。項目開始時每個小組都是專家論證小組，根據(jù)項目特點進(jìn)行協(xié)商后再劃分具體任務(wù)，項目實施時人人都是施工者，項目結(jié)項時小組每個人都是評估方，對團(tuán)隊作品進(jìn)行驗收。

2.健全綜合評價，推進(jìn)項目實施

教學(xué)的過程既是學(xué)習(xí)的過程，也是評價的過程。隨著新課標(biāo)的落地，越來越多的學(xué)校以研學(xué)等形式開展語文綜合性學(xué)習(xí)的項目實施，并設(shè)計相應(yīng)多元量表來考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、思維發(fā)展和能力達(dá)成，并最終以一定比例納入學(xué)期考核。還有一部分教師會把課前的3分鐘語文綜合性學(xué)習(xí)成果展示（包括新聞短評、書籍推介和主題演講等）作為學(xué)生平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，逐步健全語文學(xué)習(xí)的綜合評價，是推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)項目化實施的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［2］戴曉娥.大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基礎(chǔ)［J］.語文建設(shè)，2022（12）：4-8，43.