基于情境教學(xué)的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式

山東省鄒平市長山鎮(zhèn)范公小學(xué) 孫淑英

小學(xué)是學(xué)生樹立正確人生觀價值觀的重要階段，因此如何讓學(xué)生掌握教材中的法治知識成為小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)重點。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)道德與法治課程在教學(xué)設(shè)計時多以教材知識為主要依托，但小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程時，由于其本身社會經(jīng)驗較少，對相關(guān)法律法規(guī)了解不夠透徹，因此教材中的道德法治知識對學(xué)生來講相對晦澀難懂。情境教學(xué)作為近年來為優(yōu)化教學(xué)模式提出的一種新的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生教材知識的理解具有重要作用。因此本文對如何展開小學(xué)道德與法治課程情境化教學(xué)轉(zhuǎn)變展開分析。

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，大多是根據(jù)教材中的案例進(jìn)行書本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，但小學(xué)階段的學(xué)生對法律法規(guī)的了解尚不完備，社會閱歷較少，在教學(xué)中僅進(jìn)行教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，不結(jié)合學(xué)生本身的日常生活經(jīng)歷，就會不可避免地造成學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時一知半解的情況。除教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計問題外，道德與法治教育在小學(xué)階段只作為第二學(xué)科，因此學(xué)生和教師對該課程的重視程度不高，在課前也沒有做好充足的課程建設(shè)準(zhǔn)備工作，在課程內(nèi)容的安排上也缺乏一定的專業(yè)性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)過程中師生溝通性不強(qiáng)，課后的作業(yè)反饋不多，因此教師很難在課堂上掌握學(xué)生對知識的實際了解程度，進(jìn)而無法結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化，自然無法取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、引入情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變道德與法治教學(xué)模式

（一）降低知識難度，有利于學(xué)生理解

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有建立起成熟的邏輯思考方法，而道德與法治知識內(nèi)容本身枯燥難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一定難度，如果沒有及時改變教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的理解吸收，就會讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。在進(jìn)行小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，對某些晦澀難懂的專有詞匯，小學(xué)階段的學(xué)生僅依靠現(xiàn)有的認(rèn)知程度可能在理解上會產(chǎn)生一定難度。因此需要教師在授課過程中轉(zhuǎn)變原有的詞匯講解方式，將詞匯講解與情境教學(xué)生動融合，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握詞匯含義。不僅在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在道德與法治課程教學(xué)中融入情境教學(xué)，可以在一定程度上通過一些易于理解的短片視頻、法治故事做到教材內(nèi)容的情境再現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其自主融入課堂教學(xué)內(nèi)容的思考之中。

（二）加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)完成

在之前的道德法治教育中，由于學(xué)生對該課程的內(nèi)容了解不多，所以在課堂教學(xué)中多以教師的講授為主，長此以往就形成了教師單方面?zhèn)魇诘木置?，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。道德法治教學(xué)情境化，可以讓學(xué)生在課堂上反客為主，通過對真實案例的思考，將課本上晦澀難懂的法律道德知識化繁為簡，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其后通過組織學(xué)生之間的課堂教學(xué)交流，掌握學(xué)生的知識了解程度，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生在了解知識的過程中提高邏輯思考能力，樹立正確的道德法治觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、將情境教學(xué)引入小學(xué)道德與法治課的方法

（一）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

伴隨智慧教室的搭建，近年來教學(xué)工具也日新月異。例如，電子講桌、大屏顯示系統(tǒng)、智能書寫設(shè)備等逐漸成為教師課堂教學(xué)中的新型助手。在道德法治教育課程講授時，教師可以利用這些多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相結(jié)合重現(xiàn)教材內(nèi)容中的知識案例，讓學(xué)生通過豐富多彩的媒體資源切實體會到學(xué)習(xí)道德法律知識的樂趣。這種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的情境教學(xué)方式，將教材知識與生活中的真實案例有效融合，不僅可以讓學(xué)生感受到道德與法治課程的魅力所在，也通過更立體和有維度的情境教學(xué)模式，讓教材上的知識內(nèi)容更加鮮活生動。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中貫徹法律觀念，實現(xiàn)道德與法治課程的育人目標(biāo)。

例如，以部編人教版《我是小學(xué)生啦》這一單元為例，在課堂教學(xué)剛開始時播放教材內(nèi)容相關(guān)視頻，內(nèi)容為在課堂教學(xué)活動時，幾個學(xué)生在一起打羽毛球，學(xué)生A不小心把羽毛球打到了操場邊的樹杈上，學(xué)生都很苦惱。這個時候就可以暫停播放視頻，以這個視頻為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行提問，在這種情況下該怎么做，尋求誰的幫助？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，得出學(xué)生自己身高不夠且情況危險，這個時候就應(yīng)該向教師尋求幫助的結(jié)論。從而讓學(xué)生明白，在學(xué)校里不做危險的舉動，遇到困難找教師的道理。

（二）結(jié)合教材案例，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段的道德法治教材在編撰時結(jié)合了該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，在教材內(nèi)容的設(shè)計上使用學(xué)生日常生活中實際接觸過的例子，便于教師在進(jìn)行教材內(nèi)容講解時為學(xué)生架構(gòu)生活意境，讓學(xué)生在熟知的教學(xué)場景和氛圍里加深對知識的理解程度。概括地說，就是教師可以利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常見的物品作為教具進(jìn)行情境教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)與生活實際的相互關(guān)聯(lián)性，達(dá)成學(xué)生將課本知識靈活運用到生活中的目的。例如，在講解《快樂過新年》一單元中，教師可以通過教材上不同國家慶祝新年的圖片先進(jìn)行課堂教學(xué)主題引入，再通過學(xué)生最熟悉的中國傳統(tǒng)春節(jié)，讓學(xué)生自主交流過春節(jié)期間都有哪些慶祝方式，從除夕到元宵節(jié)每天的食物變化，通過互動討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入春節(jié)的氛圍。用這種情境再現(xiàn)的方法讓學(xué)生深入了解國內(nèi)國外不同地方不同民族的新年文化。

（三）因材施教，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，是個體就會存在差異，這就要求教師在進(jìn)行情境教學(xué)時注重因材施教，多觀察學(xué)生的日常生活，搭建教學(xué)場景時多選用本班學(xué)生最常接觸到的生活實例，降低學(xué)生的理解難度，讓課堂教學(xué)的講解傳授更加高效。情境教學(xué)雖然經(jīng)過科學(xué)印證可以在一定程度上提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)注度，但任何方法都不是一蹴而就的過程?？赡軙鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不同導(dǎo)致每堂課的教學(xué)成效也不同，此時就要求教師依據(jù)課堂教學(xué)反饋情況進(jìn)行總結(jié)分析，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化改良或者選取不同的情境教學(xué)方式，觀察學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)注度變化，選取最適合學(xué)生的一套教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性，讓課堂教學(xué)傳授過程更為高效。

（四）結(jié)合實踐活動，深化道德法治教育

開設(shè)道德與法治課程是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感態(tài)度，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，掌握生活必需的基本知識技能。為達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，除了在課堂上積極引導(dǎo)，學(xué)校也可以組織以道德法治教育為主題的學(xué)科實踐活動。譬如，學(xué)?？梢园凑崭髂昙壊煌牡赖路ㄖ我?，分級組織不同的實踐活動。可以組織低年級階段的學(xué)生自己動手疊衣服、整理書桌、制作交通安全標(biāo)志；可以組織中高年級階段的學(xué)生捐贈圖書給希望小學(xué)，或者舉辦“愛我中華銘記心中”的征文演講活動。根據(jù)學(xué)情不同安排各年級的學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在自己動手動腦的活動參與過程中，潛移默化地感受到道德法治教育的真正意義，并在生活中養(yǎng)成遵守法律法規(guī)的文明行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)的引入不僅可以降低教材難度，便于學(xué)生掌握和理解道德法治知識，還可以加強(qiáng)師生的課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生文明道德觀念的養(yǎng)成，是創(chuàng)新道德與法治課程教學(xué)模式的重要方法。因此這就要求小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)實踐中建立知識場景前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情等因素進(jìn)行多方分析，因材施教的同時充分利用新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用具和立體的知識場景構(gòu)建教材案例與日常生活實際的橋梁，在此過程中，逐步增強(qiáng)學(xué)生對道德法治知識的認(rèn)識，最終促進(jìn)其全面發(fā)展和進(jìn)步。