分層教學在大學英語閱讀課程中的應(yīng)用
——以溫州商學院英語外刊選讀課程為例

溫州商學院 吳開來

在大學英語教學改革的新浪潮下，建立科學的教學模式迫在眉睫。高校英語教學模式和發(fā)展方向是近年來各大高校及研究機構(gòu)的焦點。閱讀作為語言輸入的重要來源，是英語課程中學生積累詞匯、獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識、訓練技能等的重要手段，也是拓展核心素質(zhì)的重要途徑。大學英語閱讀課程肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)跨文化交際人才的使命，關(guān)系著大學生未來發(fā)展。而我國外語教學長期深陷“一刀切”的怪圈，學習的盲目性和教育的“齊步走”導(dǎo)致外語教學產(chǎn)生許多費時費力的問題。面對學校生源多樣化、社會人才需求多元化的挑戰(zhàn)，高校英語教學迎來了分層次、精細化的變革，即分層教學。

一、分層教學概述

（一）分層教學的含義與理論基礎(chǔ)

分層教學是指為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，教學根據(jù)學生知識水平、智力水平和當前成績等各方面差異，對學生進行適當分層，教師基于各層次學生特征與需求確立目標，選擇教學內(nèi)容，明確教學策略，設(shè)計教學活動，重視學生合作，同時根據(jù)層次差異對學生進行評價，通過因材施教提高教學效果。分層教學根植于語言習得與教育心理學研究。首先，喬姆斯基指出語言自身和語言學習顯現(xiàn)出層次性的特征，要求根據(jù)教學內(nèi)容與學習者自身水平展開循序漸進的語言教學。其次，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為教師需清晰把握學生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距，提供合適的腳手架，幫助學生根據(jù)自身需要逐步完成差距的跨越。分層教學通過分析學生水平，考慮學生最近發(fā)展區(qū)設(shè)定不同教學目標，并設(shè)計合理的教學活動，使不同層次的學生通過具有針對性的學習過程實現(xiàn)發(fā)展區(qū)跨越。最后，克拉申的語言輸入假說“i＋1”理論提出學生現(xiàn)有知識假定為i，所學習的語言知識應(yīng)略高于現(xiàn)有水準，即下一語言發(fā)展階段的學習內(nèi)容為“i＋1”。針對處于不同“i”層次的學生，分層教學能提供合適的“i＋1”，使得學生能通過“跳一跳”之后提升語言能力水平。以上研究為有效開展大學英語閱讀分層教學提供了啟示與理論基礎(chǔ)。

（二）分層教學運用于大學英語閱讀課程的意義

在教育國際化的大背景下，《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確指出，教學目標應(yīng)劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三級，并從語言技能與知識、跨文化交際能力和學習策略等方面，就達到不同等級的教學目標應(yīng)采取的教學策略進行了總體描述，強調(diào)了“分類指導(dǎo)，因材施教”原則，為分層教學提出了教學要求?！吨改稀分赋龈鞲咝?yīng)結(jié)合學校辦學、院系設(shè)置和學生水平與需求，確定校本教學目標與要求，明確了分層教學用于構(gòu)建校本特色課程的重要性。這對新時期滿足國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標具有重要意義。隨著高等教育走向大眾，教育對象的變化要求教學方法的改革。一方面，與過往的精英教育不同，目前大學生存在就業(yè)等方面的原因迫使他們必須完成學業(yè)，學習活動由一種富有責任感和自豪感的活動變成了一種負擔。學生心態(tài)與學習動機的變化導(dǎo)致學生在進行英語學習時存在風格被動、動力低下、習慣不良等問題，致使傳統(tǒng)英語教學方法的弊端被放大化。另一方面，隨著高校擴招，地方高校生源多樣化、水平差異化給大學英語課程帶來了挑戰(zhàn)。忽視學生實際英語水平的差異性及動態(tài)的成長需求而盲目追求同一化的授課導(dǎo)致大學英語費時低效。分層教學以科學化的教學模式，切實滿足學生英語學習差異化、動態(tài)化的需求。使得各層學生在學習過程中得到長足的發(fā)展，英語素養(yǎng)得到強化，英語綜合能力得到提升，對大學英語教學改革有著長遠意義。

二、分層教學在大學英語閱讀課程的實施

（一）實施原則

溫州商學院作為一所地方性民辦本科高校，以努力培養(yǎng)具有國際視野和現(xiàn)代商業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，不斷探索高水平應(yīng)用型大學內(nèi)涵式之路。溫州商學院的英語外刊選讀課程通過學習學術(shù)性外刊篇章，強化學生語言基礎(chǔ)及閱讀技能，幫助學生了解文化及背景知識，從而逐步培養(yǎng)學生思辨能力與英語學科核心素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)能達到留學英語語言國家相關(guān)條件，并具有跨文化視角和全球化視野的高素質(zhì)留學后備人才。課程分層教學以《指南》中“分類指導(dǎo)、因材施教”原則為指導(dǎo)，貫徹以下基本要求：一是分層的科學性，不能過度依賴于教師自身主觀意識，而需結(jié)合學生實際情況進行測量評定后科學分層；二是教學目標的對應(yīng)性，對學生分層后要基于不同群體的認知水平、學習風格、學習素養(yǎng)等制定具有可操作性的教學目標，為教學的具體展開奠定基礎(chǔ)；三是計劃的約束性，分層教學在實施具體教學步驟前需進行嚴謹規(guī)劃，整個實施過程均能體現(xiàn)計劃性，以期達到預(yù)定目標；四是分層教學的針對性，以學生為中心，設(shè)定符合學生實際的教學目標，結(jié)合學生的具體層次采取差異化教學；五是分層教學的靈活性，在實踐中應(yīng)以成效為導(dǎo)向，及時針對學生動態(tài)需求與教學過程中產(chǎn)生的實際問題機動調(diào)整計劃。

（二）實施過程

1.學生分層

學生分層是分層教學實施的基礎(chǔ)和前提。千人千面，學生之間的差異是客觀存在的，教師需要事先做好深入調(diào)研分析。溫州商學院外刊選讀課程根據(jù)學生的高考英語水平進行初步分層，通過正式開學前的“夏令英語浸潤營”進一步了解學生英語學習中的態(tài)度表現(xiàn)、認知能力、接受能力等，輔以入學后的初期測試結(jié)果，綜合決定并劃分學生層次為A、B、C三個不同層次，比例為1∶3∶1，呈正態(tài)分布。三個層次的教學要求可以粗略定位為更高要求、較高要求和一般要求。大一學年以形成性評價（70%）加終結(jié)性評價（30%）的綜合測評方式進行計算，根據(jù)測算結(jié)果靈活調(diào)整學生層次，達到既定分數(shù)線的學習者可在下一教學階段調(diào)整層級。在A層的學生可能因為怠慢掉落到B層或C層，而C層的學生也可以通過努力上升到A層。

2.目標分層

A層學生的主要特征為學習動機強，留學意愿充分，具備高中階段詞匯語法知識，但對真實學術(shù)外刊文章缺乏接觸，閱讀的廣度與深度不足，未能靈活運用科學的閱讀策略。大一階段旨在培養(yǎng)該層學生良好的閱讀習慣，提高對學術(shù)半學術(shù)文章的閱讀興趣，準確識別相關(guān)主題的詞匯，夯實基本的語法知識，熟練掌握略讀、掃讀、尋讀、研讀等基本閱讀技能，提高閱讀的流利度和有效性，為下一階段的教學打下基礎(chǔ)。大二階段旨在提升學生課外自主拓展閱讀能力與思辨能力，通過對篇章語言特色及體裁特征的學習，靈活運用閱讀策略進行長篇外刊閱讀與賞析，并能針對文章中的科學研究、社會現(xiàn)象等進行半學術(shù)性討論，全面提高學生核心素養(yǎng)，為學生下一步留學學術(shù)研討能力的提升奠定基礎(chǔ)。

B層學生的主要特征為基本具備留學意愿，但是學習動機不夠強，未能扎實掌握高中詞匯及語法知識，篇章閱讀能力弱。因此大一階段旨在提升學習積極性與主動性，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀一般性題材文章的基本閱讀習慣，對前一階段英語學習中存在的知識誤區(qū)與盲區(qū)進行查漏補缺，以夯實基礎(chǔ)為主。大二階段增設(shè)學術(shù)類高頻話題詞匯專題學習，為學生接觸學術(shù)性篇章打下基礎(chǔ)；輔以訓練細節(jié)信息捕捉、文章大意理解及段落結(jié)構(gòu)劃分能力的訓練，能基本理解學術(shù)文章中的批判思維與語言特色，提高關(guān)鍵信息的獲取和分析能力，幫助學生達到留學需要的語言水平。

C層學生的主要特征為外在動機強于內(nèi)在動機，長時間處于被動學習，求知欲較弱，自我效能感低下，語言基礎(chǔ)薄弱，學習方法停留在死記硬背階段，未具備科學的學習策略與方法。對這層學生，大一第一階段主要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換學習動機，通過多模態(tài)的英語教學使學生融入英語語言氛圍中，感受英語文化，增強學生課堂教學參與度，提高英語閱讀興趣與求知欲。從大一第二階段開始基本目標與B層一樣，只是開始時間向后推移一個階段。

3.備課分層

英語外刊選讀課程的分層教學是以分班制為基礎(chǔ)采取隱性操作。備課總體上以雙線式與責任制為主。雙線式指一條線針對A層次的學生，另一條線是面向B層次、C層次的學生；責任制是指雙線備課分別由專門的任課教師負責。首先由教研組組長確定整個課程分組階段的教學目標與定位，再由各年級組組長確定各階段的單元教學目標并進行分工。各任課教師決定課時教學目標并執(zhí)行備課。備課采取“2＋3”的方式，即課堂教學實施前，進行獨立備課與集體備課兩輪準備；在課堂教學后，進行獨立反思、集體交流和教研組研討，通過教學實踐行動研究逐步提高教師的校本教研水平。

4.教學方法分層

基于學情分析和教學目標的分層，教學方法也應(yīng)融合多樣性與針對性，做到有的放矢。A層學生基礎(chǔ)較好，能力相對較強，教學以學生的閱讀素養(yǎng)拓展及綜合運用能力提升為主線，進一步發(fā)展學生的批判性閱讀和思維能力。教師可以運用產(chǎn)出導(dǎo)向法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，為學生提供良好的語言實操環(huán)境與思辨性訓練的腳手架。課外學習以自主學習和小組合作方式為主，重在完成學術(shù)閱讀任務(wù)。此外，鼓勵該層次學生參加學校開展的豐富多彩的英語活動，如講座、配音大賽、詞匯競賽等，以賽促學。B層以學習主動性的調(diào)動和學生語言能力的發(fā)展為主線，逐步培養(yǎng)學生閱讀技能與素養(yǎng)。教師可以通過混合式教學、任務(wù)型教學、參與式教學等以激發(fā)學生學習動機和提升課堂教學配合度的教學設(shè)計，促使學生通過運用語言知識提高理解、歸納分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。課后除了要求學生掌握基礎(chǔ)詞匯以外，還需完成對基于篇章結(jié)構(gòu)的訓練，并輔以詳細的解析材料幫助學生加深對學術(shù)篇章的理解。同時，鼓勵學生參與英語興趣小組、英語俱樂部等定期活動，培養(yǎng)學生英語興趣，創(chuàng)設(shè)學生情境交際運用的機會。C層學生英語學習信心不足，興趣低下，但是這層學生的智能各具特點，如藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生擅長進行創(chuàng)造性活動，比如，將抽象的知識概念通過圖畫的方式具象化。因此，在針對該層學生教學時需深度挖掘每個學習個體的智能強項，通過多模態(tài)的教學設(shè)計，運用趣味性的教學活動調(diào)動學生內(nèi)在動機，同時寓教于樂，運用多元智能策略幫助學生通過發(fā)掘并發(fā)揮自身優(yōu)勢提高學習效果，夯實知識基礎(chǔ)。在提升訓練時不僅要進行適當指導(dǎo)與糾錯，還需注重以引導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵表揚為主，尊重學生的差異性并呵護他們的自尊心，重在幫助他們克服語言學習過程中的挫敗感。課后輔以“導(dǎo)師制”給學生提供個性化輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。

5.評價分層

英語外刊選讀課程采用多層次、多主體、多階段的評價方式，以形成性評價、階段性評價和總結(jié)性評價為主，貫穿教學全過程；同時，采取量化與質(zhì)性評價結(jié)合的原則，綜合評估學生的學習過程。分層的特色主要體現(xiàn)在以考試為主的評價上。為了對教學效果進行測量，需要針對A、B、C三層學生的不同教學目標分別制定不同的試卷進行檢驗。對C層的學生，在學習初期側(cè)重考查課堂基礎(chǔ)知識與重點強調(diào)過的技能，只要認真參與課堂教學活動與練習就有能力完成試題，給予學生獲得好成績的希望，從而幫助學生樹立自信心；在學習后期逐步與B層測試靠近，給學生適當增加難度，以評促學。對B層的學生，課內(nèi)基礎(chǔ)知識占比約60%，剩余40%為課外篇章閱讀的考查。這樣既考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能檢驗學生知識遷移與運用能力。對A層的學生，則重考查語言知識綜合運用能力。

三、結(jié)語

溫州商學院英語外刊選讀課程是基于硬性分層和彈性調(diào)整的基礎(chǔ)上，實行面向全體、分班教學、動態(tài)管理的模式，以學生發(fā)展為中心，將分層的科學性、針對性、計劃性、實踐性滲透到教學全過程，提升英語閱讀課程教學效果，為深化大學英語課程改革提供一定的經(jīng)驗借鑒。