項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

江蘇省鹽城中學(xué) 王 軍

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育落地的教學(xué)實(shí)踐，主張實(shí)現(xiàn)以講授為中心的課堂教學(xué)向以探索學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在通過核心問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生探究及解決問題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的溝通合作能力，使高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著研究型、合作型、自覺型以及主動(dòng)型方向發(fā)展。在具體的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將歷史教學(xué)過程分解為項(xiàng)目設(shè)置、情境營(yíng)造、過程評(píng)價(jià)以及成果展示四個(gè)階段，這要求教師必須整體把握和設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排、科學(xué)地使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，充分考慮高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)及高中階段的學(xué)習(xí)階段性任務(wù)，并將高中歷史教學(xué)的終身培養(yǎng)目標(biāo)與階段性培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育手段及教育效果的最優(yōu)化發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要分為以下流程：其一，明確項(xiàng)目任務(wù)，即由教師提出項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論；其二，制訂計(jì)劃，即由學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審查，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；其三，實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃分組及分工，合作完成項(xiàng)目任務(wù)；其四，檢查評(píng)估，由教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)估結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；其五，是歸檔或應(yīng)用，即將教學(xué)過程進(jìn)行記錄歸檔，并將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。其一是實(shí)踐性。項(xiàng)目的制訂主體與實(shí)際的教學(xué)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作更加具有針對(duì)性及應(yīng)用性；其二是自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；其三是綜合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有學(xué)科交叉性及綜合能力運(yùn)用等特點(diǎn)；其四是開放性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)工作更加具有多樣性及選擇性；其五是評(píng)價(jià)性。項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展其綜合能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成質(zhì)量等。

二、高中歷史教學(xué)存在的主要問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是通過教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自我思考以及與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，共同探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)主題，但是部分教師在利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中存在以下主要問題。一方面，教師忽視了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。盡管很多教師意識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，然而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，未能真正確立學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師保持自身的權(quán)威性，為學(xué)生提供交流和實(shí)踐的時(shí)間較少，更多地以“漫灌式”“填鴨式”的灌輸知識(shí)為主，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。另一方面，教師未能重視學(xué)生的個(gè)體性差異。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果制訂的學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體難度較大或較小，可能會(huì)導(dǎo)致小組成員的整體水平無法得到有效提升，無法達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師首先需要確定合適的學(xué)習(xí)主題，一般情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)主題。教師可以從教材知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)主題供學(xué)生自行選擇，待學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題后，需要自己收集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探析。為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行篩選。一方面，選定的主題要和歷史知識(shí)有緊密聯(lián)系，并且可以將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生可以構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)；另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以綜合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)高中學(xué)生的多元學(xué)科能力。例如，在《改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生從不同角度和層面探究改革開放以來我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，并根據(jù)不同主題制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組根據(jù)自己的興趣愛好以匯報(bào)的形式展示探索成果。教師需要在此基礎(chǔ)上提出問題，學(xué)生共同探討，促使學(xué)生全面理解并吸收知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程極大地提升了高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)及鍛煉。

（二）科學(xué)劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟

在組織與安排項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行合理劃分，具體可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的步驟設(shè)計(jì)。一般情況下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生如果沒有合理的學(xué)習(xí)思路，科學(xué)地劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的混亂，阻礙項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)。因此，教師在確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，很有必要在學(xué)習(xí)步驟上做出科學(xué)劃分，為學(xué)生提供指導(dǎo)。通過科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生探究知識(shí)的方向更加明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)過程中迅速掌握歷史學(xué)科的知識(shí)。例如，在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟。首先使學(xué)生對(duì)黨員主體進(jìn)行初步分析，使學(xué)生自行查閱資料，教師可借助輔助性教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示相應(yīng)的歷史圖片及歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)習(xí)背景具有一定了解后，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致品味。這個(gè)階段教師可以合理設(shè)置問題，比如，英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的目的、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因等，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，最后可以開展回顧反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)前面獲取的知識(shí)，對(duì)此內(nèi)容具有自己的思考，極大地提升了高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)及鍛煉。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)過程

不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題需要選擇不同的探究方法，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，要結(jié)合多方面因素加以考慮。首先要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，如果是有一定難度的知識(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)流程上進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如，在《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》的教學(xué)中，教師在設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程時(shí)，需根據(jù)核心問題形成基本知識(shí)框架，將問題與教學(xué)主題聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程的設(shè)置需要結(jié)合實(shí)際情況做調(diào)整，若是在實(shí)施具體的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師需要再次梳理知識(shí)框架，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的合理設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在自主探究中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及認(rèn)知，極大地提升了高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)及鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中存在教師忽視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位以及教師未能重視學(xué)生的個(gè)體性差異等教學(xué)問題，教師可以通過確定合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、科學(xué)劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟以及科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)過程等策略，以此提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)及鍛煉。