工匠精神融入高職院校思政教育的價值與路徑

魏宇川

2022年5月，新修訂的《職業(yè)教育法》正式實施，為推動高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展提供了堅實有力的法律支撐。從當前職業(yè)教育發(fā)展趨勢看，高質(zhì)量職業(yè)教育并非只是制造經(jīng)濟社會發(fā)展的“生產(chǎn)機器”，培育學生職業(yè)道德更為重要。將培育學生職業(yè)道德作為職業(yè)教育堅守的培養(yǎng)目標和育人定位，是加強和改進思想政治教育工作的方向，而工匠精神無疑是職業(yè)道德教育重要的一環(huán)。從當今經(jīng)濟社會的需求來看，職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才應當有愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、勇于開拓的創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)追求和團結(jié)協(xié)作的共進精神精等工匠精神，這是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的標準之一；從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時代價值上看，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體路徑符合新時代應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)中工匠精神的內(nèi)涵

從職業(yè)教育角度來看，工匠精神是職業(yè)者在職業(yè)生涯中秉承的一種職業(yè)道德，也是一種職業(yè)品格，體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作的共進精神和精益求精的品質(zhì)追求以及勇于開拓的創(chuàng)新精神。習近平總書記指出：“在長期實踐中，我們培育形成了執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神?！保?］這種精神與高職院校思想政治教育具有內(nèi)在契合性。高職院校通過培育學生的工匠精神，能夠引領(lǐng)學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)兢兢業(yè)業(yè)地從業(yè)者和推動社會主義經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。

1.愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是工匠精神的基礎(chǔ)，它包含著腳踏實地的工作作風和始終如一的堅強意志。對于社會需求來說，良好的職業(yè)榮譽感是良性社會的標志［2］77。對于學生來說，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神有助于堅定理想信念，形成正確的就業(yè)觀念；有助于提升專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值；有助于面對困難，迎難而上。由此可見，將愛崗敬業(yè)作為工匠精神的切入點和支撐點［3］，引領(lǐng)學生體悟崗位職責之所在、價值之所在、信念之所在，有利于推動職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展和培塑“大國工匠”。

2.團結(jié)協(xié)作的共進精神

團結(jié)協(xié)作是勞動群體在實踐中達到共同目標的基本運作方式。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標決定了團結(jié)協(xié)作實踐育人的重要作用。馬克思在《資本論》中指出：“許多人在同一生產(chǎn)過程中，或在不同的但相互聯(lián)系的生產(chǎn)過程中，有計劃的一起協(xié)同勞動，這種勞動形式稱為協(xié)作。”［2］56協(xié)作比分散勞動有優(yōu)勢：一是協(xié)作可以抵消各個勞動者在勞動能力上的差別；二是可以節(jié)約生產(chǎn)資料；三是協(xié)作創(chuàng)造了一種新的生產(chǎn)方式——集體力；四是協(xié)作可以提高工作效率［2］57-58。隨著科技時代的到來，勞動分工更加高度專業(yè)化、精細化，每一個行業(yè)都需要與其相關(guān)的行業(yè)或相關(guān)技術(shù)協(xié)作共進，才能發(fā)揮聚合效應。團結(jié)協(xié)作的共進精神在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用具體表現(xiàn)如下：第一，通過集體勞動中的團結(jié)協(xié)作，可以培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作意識和集體榮譽感等；第二，在集體勞動中通過互相幫助、信任他人、共同進步實現(xiàn)個人價值。由此可見，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的共進精神會讓學生真正體會部分和整體的辯證關(guān)，無論是對學生個人的身心發(fā)展還是對相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展都十分重要。

3.精益求精的品質(zhì)追求

人才的高質(zhì)量培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的宗旨，精益求精的品質(zhì)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)追求的重要目標之一。古人云“如切如磋，如琢如磨”，這正是古代“工匠精神”的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)技藝方面，無論是“百工之祖”的魯班還是口口相誦的《核舟記》，都彰顯著匠人們精益求精、追求盡善盡美的精神境界。它們構(gòu)成了職業(yè)院校培育學生工匠精神的歷史底蘊。同時，新時代的“中國智造”對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也提出了精益求精的品質(zhì)追求和時代訴求。需要注意的是，我們要準確把握普通從業(yè)者和匠人的差別。即，普通從業(yè)者的職責是兢兢業(yè)業(yè)，而精益求精則是更高層次的“匠人追求”。因此，職業(yè)教育應強調(diào)培育學生精益求精的職業(yè)態(tài)度而非普通從業(yè)者的兢兢業(yè)業(yè)，要督促學生不能僅僅止步于當下，而是要在找準自身定位的基礎(chǔ)上不斷地追求卓越、尋找突破并有所建樹［4］。

4.勇于開拓的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神引領(lǐng)職業(yè)教育的工匠之風。創(chuàng)新是一個工匠身上體現(xiàn)出的時代特征，與時俱進、開拓創(chuàng)新也是一個大國工匠的靈魂所在［5］。在中國的傳統(tǒng)文化中，工匠精神蘊含著“尚巧”的創(chuàng)新精神［6］。當下，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力［7］。無論是高科技行業(yè)還是普通行業(yè)，都要通過重視創(chuàng)新來有效驅(qū)動行業(yè)的發(fā)展。對于職業(yè)院校而言，他的需要在日常理論教學和實踐教學中鼓勵學生勇于開拓思路、大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。同樣需要注意的是，職業(yè)院校要通過思政課系統(tǒng)化的熏陶與引導，加強育德與創(chuàng)新之間的聯(lián)動教育，從專業(yè)精神到良好的職業(yè)品格再到個人的人文素養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新精神進行系統(tǒng)性培育。

二、工匠精神融入高職院校思政教育的時代價值

如前所述，將工匠精神納入到高職院校思政教育體系的做法符合時代發(fā)展的要求。實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量目標，實現(xiàn)學生在專業(yè)領(lǐng)域的全方位發(fā)展，不僅體現(xiàn)在理論教學上，體現(xiàn)在實踐教學上，更體現(xiàn)在思想政治的培育上。

1.適應新時代應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

目前，雖然我國的人才隊伍建設和人才利用效能都有了較大成就，并且擁有了較為豐富的人才資源優(yōu)勢，但也應看到我國的人才培養(yǎng)工作在新形勢和新任務下仍面臨著很多不足和挑戰(zhàn)。例如，行業(yè)之間的競爭逐漸加劇，企業(yè)越來越關(guān)切人才的核心技術(shù)掌握情況，因而擁有工匠精神的應用型人才備受用人單位青睞。然而，當前涉及工匠精神培育的思想政治教育在高職院校卻普遍缺乏，其主要原因在于人才培養(yǎng)理念的偏差，依然沒有脫離普通教育“重課程教學、輕實踐能力”的窠臼［8］。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，部分高職院校思政課教師囿于傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，缺乏教學改革和教學創(chuàng)新的能力，在學生思政實踐技能的培養(yǎng)上存在缺位現(xiàn)象。第二，由于學生接受職業(yè)道德教育的機會很少，未能樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，也未能打好培養(yǎng)工匠精神的基礎(chǔ)，甚至滋生出浮躁、功利的不良心態(tài)。

另外，正確的職業(yè)理念和價值取向是社會主義精神文明建設的重要組成部分，我們還要認識到培育“敬業(yè)”“誠信”等是工匠精神在社會主義核心價值觀體現(xiàn)在個人層面的內(nèi)容。因此，為了及時回應國家與社會對新時代人才培養(yǎng)工作的關(guān)切和社會主義精神文明完善的需求，高職院校廣大師生學習、研究工匠精神具有緊迫性。高職院校在思想政治教育中推進工匠精神的培育，既符合高職院校應用型合格人才培養(yǎng)的目標，又符合我國當前建設社會主義制造業(yè)強國對“大國工匠”人才的需求。

2.落實經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的應有之義

我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，新的社會主要矛盾決定了高質(zhì)量產(chǎn)品成為經(jīng)濟未來發(fā)展的標志。加快推進產(chǎn)品質(zhì)量提升的需求，使得具有工匠精神的人才培養(yǎng)成為高職院校的必然選擇。與此同時，工匠精神的提升也符合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對知識型和技能型人才的需要。這是因為隨著我國現(xiàn)階段需求結(jié)構(gòu)的變化，人民的消費觀念發(fā)生了很大變化，生活條件好了，消費必然要提高，使得人們在追求產(chǎn)品數(shù)量的同時也必然會更加注重產(chǎn)品的質(zhì)量與服務的質(zhì)量。消費升級和消費模式的轉(zhuǎn)變必然需要與之適應的市場生產(chǎn)和市場服務，但目前我國的經(jīng)濟發(fā)展在質(zhì)量、效益和創(chuàng)新能力上仍然有很大的提升空間，滿足不了人民群眾對高質(zhì)量產(chǎn)品的需求，影響著人民群眾對美好生活的向往。因此，在中國經(jīng)濟發(fā)展和中國制造轉(zhuǎn)型升級的雙重戰(zhàn)略需要之下，就必須依靠高校教育來奠定堅實有力的人才基礎(chǔ)［9］?；谝陨锨闆r，專門培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校，作為技術(shù)人才培育的新高地，更應該注重培養(yǎng)當前社會需要的具有工匠精神的人才，更要始終堅持把質(zhì)量意識擺在人才培養(yǎng)的首位。

3.滿足復合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

高職院校思政教育的使命和責任在于落實立德樹人的重要任務，引領(lǐng)學生全面健康發(fā)展。在新冠疫情的影響下，國內(nèi)外形勢愈加復雜多變，我國經(jīng)濟壓力前所未有，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情形愈發(fā)嚴峻。在此情境下，高職院校必須高度重視學生教育工作，致力于在推動學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷提升學生思想素養(yǎng)、增強學生就業(yè)競爭力。這就需要建立高職院校思想政治教育和工匠精神融合發(fā)展的新模式，充分發(fā)揮以工匠精神為核心、內(nèi)外結(jié)合的新育人模式的重要作用。該模式不僅需要提供完善的師資隊伍、教育資源和制度規(guī)范，更要注重發(fā)揮學生主觀能動性，不斷激發(fā)其內(nèi)生動力［10］。對學生而言他們在學好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等理論知識的基礎(chǔ)上，要將工匠精神融入專業(yè)知識，提高對產(chǎn)品質(zhì)量的認識，努力成為全面發(fā)展的復合型人才，為適應社會就業(yè)要求、增強就業(yè)競爭力做好準備。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育的有效路徑

工匠精神是我國現(xiàn)階段重要的時代精神和正確的價值導向。高職院校弘揚和培育工匠精神，不僅需要具體專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，更需要將理論轉(zhuǎn)化成實踐，在社會實踐中弘揚和踐行工匠精神。另外，學生對工匠精神的領(lǐng)悟不能只囿于對國家和民族發(fā)展前景的認識，還應看到工匠精神對學生個人成長的重要性。

1.引領(lǐng)高職院校思政課程體系創(chuàng)新，優(yōu)化思想政治教育效果

“內(nèi)化于心，外化于行”，工匠精神所追求的最高境界是將知識內(nèi)化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，精神涵養(yǎng)成習慣［11］。高職院校要想做好新時代工匠精神與思政教育的融合培育，需要積極地創(chuàng)新工匠精神教育理論新模式，完善高職院校思政教育體系，提高思政課教學質(zhì)量。

（1）構(gòu)建高職院校思政課程體系。長期以來，高職院校在思政課程教學過程中對學生的價值導向、精神追求與工匠精神之間的聯(lián)系沒有給予足夠的重視。所以高職院校要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的育人方式，建立以工匠精神培育為核心理念的思政課程體系勢在必行。具體而言，創(chuàng)新思政課程體系需要打破課程局限，將工匠精神全方面地融入基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習課的教學過程之中［12］?？傊?，將工匠精神的具體理論、實踐與時代接軌，是高職院校工匠精神育人模式的與時俱進，更是新時代高職院校的育人模式的新方向。

（2）打造高質(zhì)量師資隊伍和高質(zhì)量課程。第一，專業(yè)的思政師資隊伍是弘揚工匠精神的基礎(chǔ)，也是教育學生具備工匠精神的重要依托。教師是學生“三觀”的引領(lǐng)者，也是課堂教學的規(guī)劃者和執(zhí)行者。因此，打造一支高質(zhì)量的專業(yè)師資團隊非常有必要。思政教師隊伍自身的專業(yè)深度與廣度，直接關(guān)系到學生對工匠精神的專業(yè)性認知和理解。這支教師隊伍可以由擔任行政管理的行政人員組成，也可以由有過思政教學經(jīng)驗的老師擔任。第二，優(yōu)化教學方案，打造高質(zhì)量課程。高職院校要打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法，逐步從以往的專業(yè)理論灌溉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚绿厣n堂的教育新模式［13］。具體來說，可以通過多種途徑展開教學活動，不要僅僅局限于常規(guī)的專業(yè)課程講授，也可以開設以工匠精神為主題的選修課。另外還要注意教學方法的正確運用。比如，可以邀請具有工匠精神的典型人物進校園，讓他們親身講授樂于奉獻、肯于堅守、拼搏創(chuàng)新的工匠精神的事跡，以他們的切身經(jīng)歷感染學生，引發(fā)大學生對自身從業(yè)觀念以及職業(yè)追求的思考；還可以在講授具體專業(yè)課的過程中，合理地將相關(guān)工匠精神傳遞給學生，這樣更容易讓學生們深切領(lǐng)會工匠精神的實質(zhì)內(nèi)涵，達到知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三位一體的教學效果，既可以避免傳統(tǒng)思政課程的說教，又可以使工匠精神內(nèi)化與心。

（3）搭建網(wǎng)絡平臺，深化課程改革。過去高職院校思政教育主要依賴課堂教學，通常以教材為載體開展教學，導致學生對思政教育資源接觸得非常有限。隨著現(xiàn)代科技與多媒體技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教學之間的聯(lián)系越來越強，而且新媒體教學也是學生們樂于接受的方式之一。對于教學來講，互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量的教學內(nèi)容，能夠極大程度地促進教師授課方式和授課途徑的多樣化。教師可以通過一些典型的工匠故事熏陶學生，同時結(jié)合課堂教學，設計相關(guān)問題，調(diào)動學生們線上線下積極討論互動。這樣既能有針對性地激發(fā)學生分析問題和解決問題的能力，也能使學生更深刻地理解工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵。對于具體專業(yè)課而言，通過合適的影片展現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的專家事跡，適時地結(jié)合工匠精神開展討論，可以讓學生們真正理解專業(yè)知識和技能中所蘊含的精神特質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的熱情與專注力，自覺地做工匠精神的傳承者。

2.拓寬高職院校社會實踐渠道建設，力促工匠精神知行合一

工匠精神需要在實踐中檢驗。傳統(tǒng)授課模式中，學生被動地接受思想理論知識，僅僅停留在單向輸入的模式中，掌握再多的思想理論知識也只是流于形式。只有將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐，在實踐中不斷地探索、認知、理解和創(chuàng)新，才會讓學生的三觀更具科學性。只有通過實踐獲得的體驗感和成就感才能使工匠精神真正內(nèi)化成為學生的認知，從而激發(fā)學生深入地拓展理論知識的學習并形成良性輸入輸出的循環(huán)。若要想摒棄工匠精神培育過程中的形式主義，引領(lǐng)學生不馳于空想、不騖于虛聲，高職院校理應積極拓展實踐渠道，為學生尋求參與社會實踐的場所及實習基地。在具體實行中，應當不斷地拓展社會實踐的內(nèi)涵和底蘊，以社會實踐與志愿服務、思政理論課教學、產(chǎn)學研的一體化建設為引領(lǐng)［14］。第一，校企聯(lián)合加強實踐教學效果，提升學生實踐能力。建立校外實習基地是近幾年高職院校強化學生實踐能力的必然趨勢。通過與相關(guān)校外實習基地合作，既可以讓學生實地考察該專業(yè)的就業(yè)去向，增強對本專業(yè)的認識，又可以讓學生了解本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)能力，推進工匠精神助推技術(shù)創(chuàng)新成果落地。第二，聘請龍頭企業(yè)的行業(yè)專家或者技術(shù)標兵深入教學基地，開展認識實習和實踐教學，實現(xiàn)教師教學水平與學生專業(yè)素養(yǎng)的雙提升［15］。第三，建立實習基地實習效果評估制度和激勵制度。高職院校要對實習基地實行評估制度，通過不定期評估確定優(yōu)質(zhì)實習基地并進行表彰；同時對學生進行不定期抽查，評出一定比例的優(yōu)秀實習生，進行獎勵。第四，建立校企聯(lián)合的長效機制，通過優(yōu)秀實習基地的示范作用開展校企深度合作。高職院校只有踏踏實實將實習基地的作用發(fā)揮出來，才能真正做到將學生的思想理論知識轉(zhuǎn)化成社會實踐體驗。習近平總書記在與青年座談時強調(diào)了在實踐中學真知、悟真諦的重要性［16］。唯有經(jīng)過實踐的鍛煉才能使工匠精神轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，才能凸顯大學生專業(yè)實習的重要性，而這對推進大學生今后形成扎實的職業(yè)人格極為關(guān)鍵。

3.加強工匠精神核心文化創(chuàng)建，營造良好校園文化氛圍

高職院校作為向社會輸送人才的主要渠道，必須適應社會發(fā)展的需求。通過校園文化建設培育工匠精神，可以對學生進入社會在思想上打好堅實基礎(chǔ)起到事半功倍的作用。高職院校是向社會輸入合格人才的重要陣地，而學生是否具有工匠精神是衡量合格人才的標準之一。因此，要將工匠精神的核心和本質(zhì)貫穿于校園文明的創(chuàng)造與治理全過程中把握［17］。從頂層設計上看，可以將工匠精神融入校園制度文化，形成統(tǒng)一的校園行為規(guī)范和道德準則要求，充分發(fā)揮隱性教育功能，凝聚學生對工匠精神的價值認同感［18］。在具體的運行中，可以根據(jù)校園文化具有自覺性、互動性和滲透性等特點加強學生對工匠精神的認識和理解。第一，建立校園網(wǎng)絡文化平臺，通過校園網(wǎng)站宣傳工作責任感、踏實肯干的工作作風以及不畏艱難的思想等，在思想上對學生進行工匠精神教育。第二，通過橫幅、海報、宣傳欄等開展豐富的校園文化活動，多種途徑營造崇尚工匠精神的氛圍，將工匠精神的熏陶常態(tài)化。第三，組織多種形式的比賽，激發(fā)和鍛煉學生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐的過程中讓學生體悟工匠精神的內(nèi)涵意蘊?？傊?，高校要多途徑地通過校園文化建設讓學生自覺地踐行工匠精神，使工匠精神成為學生未來職業(yè)發(fā)展的核心思想。

四、結(jié)語

將工匠精神融入高職院校思政教育工作之中是新時代的呼喚，更是新《職業(yè)教育法》對推動高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的更高要求。高職院校作為“大國工匠”培養(yǎng)人才的主陣地，應扛起時代使命與自身職責，通過打造具有高質(zhì)量工匠精神的師資團隊，采用理論專業(yè)課、實踐基地教學與工匠精神的融合的教學方式，營造具有工匠精神的校園文化氛圍，以及線上線下聯(lián)合教學的方式，形成以工匠精神為核心的課程育人體系。工匠精神的培育不是一蹴而就的，高職院校既要突破長期以來重視理論教育的辦學體制，也要面對新時代學生價值觀變化所帶來的挑戰(zhàn)。因此，高職院校要在思想上達成共識，在人才培養(yǎng)過程中致力于讓學生牢牢地把握工匠精神的內(nèi)涵、特征和實質(zhì)，并創(chuàng)建環(huán)境讓他們在腳踏實地的行動中自覺踐行工匠精神，以最終讓他們在不斷的奮斗中逐漸成長為祖國需要的“大國工匠”。