指向科學(xué)關(guān)鍵能力達(dá)成的表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
——以浙教版“光的反射”教學(xué)為例

李 鴻

（杭州市良渚第二中學(xué)，浙江 杭州 311112）

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容為基本導(dǎo)向，將知識(shí)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生關(guān)鍵能力的隱性評(píng)價(jià)，弱化教學(xué)目標(biāo)的差異性和遞進(jìn)性，目標(biāo)檢核單一、可有可無(wú)，促使教、評(píng)分離.［1］即使有，也是后置學(xué)習(xí)過(guò)程，以紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式為主，而學(xué)科能力表現(xiàn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要組成部分，將行為表現(xiàn)和行為外顯化，可以有助于教師進(jìn)行觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià).

1 科學(xué)關(guān)鍵能力

科學(xué)能力可以由科學(xué)技能和科學(xué)思維兩部分構(gòu)成，也可歸納為科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，也可細(xì)化為學(xué)習(xí)理解（辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、說(shuō)明論證）、應(yīng)用實(shí)踐（分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)）、遷移創(chuàng)新（復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）等能力要素.［2－3］

總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的分類(lèi)依據(jù)、分類(lèi)層級(jí)，能力有其不同的分類(lèi)結(jié)果，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次.為此，筆者通過(guò)梳理，認(rèn)為例如在科學(xué)探究能力層級(jí)下，又包含提出問(wèn)題、提出猜想和假設(shè)……等綜合能力（如圖1），而綜合能力又是由一些基本能力（觀察、分類(lèi)、時(shí)空關(guān)系、預(yù)測(cè)、運(yùn)用數(shù)據(jù)、測(cè)量、控制變因、推斷）構(gòu)成.

圖1 科學(xué)關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)

2 逆向設(shè)計(jì)融合科學(xué)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)

一些教師雖在活動(dòng)中有意識(shí)地想培養(yǎng)學(xué)生探究能力，但效果卻不顯著.一是其并不明確評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)和評(píng)估方法，二是學(xué)生也不清晰科學(xué)探究目標(biāo)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致關(guān)鍵能力得不到有效提升.教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的實(shí)施依據(jù)，又是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與改進(jìn)，筆者將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向構(gòu)建了“評(píng)價(jià)目標(biāo)→表現(xiàn)性活動(dòng)→評(píng)價(jià)方式”的證據(jù)教學(xué)模式（如圖2）.

圖2 基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.1 深度解讀課標(biāo)和教材

“光的反射”是浙教版七年級(jí)下《科學(xué)》第2章的內(nèi)容.從“對(duì)環(huán)境的察覺(jué)”單元整體教學(xué)角度看，創(chuàng)設(shè)了兩條線(xiàn)索，一是“感覺(jué)→聲現(xiàn)象和聽(tīng)覺(jué)→光現(xiàn)象和視覺(jué)”的知識(shí)線(xiàn)；二是“通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力，并樹(shù)立科學(xué)是描述和解釋自然現(xiàn)象的觀念”的能力線(xiàn).

本課時(shí)教材從“反射現(xiàn)象→反射定律→應(yīng)用解釋”的思路聚焦核心問(wèn)題：光的反射存在什么規(guī)律？但是教材在處理和突破這一重難點(diǎn)時(shí)，卻是直接給出探究活動(dòng)的操作方案、記錄表格等過(guò)程，指令學(xué)生順著已安排的任務(wù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單機(jī)械，忽視探究學(xué)習(xí)所承載的關(guān)鍵能力培養(yǎng).事實(shí)上，教材只是教師的教學(xué)工具，該怎樣使用取決于如何理解，教師如能意識(shí)到科學(xué)探究并不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖，在引導(dǎo)學(xué)生沿著如科學(xué)家般主動(dòng)重歷“科學(xué)現(xiàn)象→規(guī)律探究→分析論證→本質(zhì)總結(jié)”的過(guò)程中，將能力顯化為學(xué)習(xí)證據(jù)，才能實(shí)施有效評(píng)價(jià).

2.2 梳理適切的關(guān)鍵能力目標(biāo)

仔細(xì)審視本課課時(shí)能力目標(biāo)，主要指向概念理解和科學(xué)探究的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，泛化且難以檢測(cè).筆者嘗試將其轉(zhuǎn)化為一些具體的綜合能力，如概念理解能力（建模能力、空間能力）和科學(xué)探究能力（操作與獲取證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合觀察、下定義、測(cè)量等基本能力實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成.此外，考慮到七年級(jí)學(xué)生才初步接觸光學(xué)元件一級(jí)剛從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，故將難點(diǎn)確定為探究能力和空間能力培養(yǎng).

2.3 敘寫(xiě)清晰的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中教師習(xí)慣運(yùn)用“了解、理解、應(yīng)用、掌握、體會(huì)、感知”等狀態(tài)動(dòng)詞，雖能較好體現(xiàn)目標(biāo)的分類(lèi)等級(jí)，但是較寬泛和抽象，難以觀察和檢測(cè).怎樣才算“理解”或“掌握”，究竟“理解”或“掌握”到了什么程度，無(wú)法獲知.因此筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，細(xì)化為看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能導(dǎo)向教學(xué)評(píng)一致.

如描述目標(biāo)“理解光的反射定律”學(xué)生達(dá)到何種程度才算真正理解？我們可以將之定義為“能建立入射角、反射角，描述入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)的位置關(guān)系；準(zhǔn)確抓住實(shí)驗(yàn)探究中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，解釋反射角與入射角的定量關(guān)系…”，這樣的目標(biāo)陳述用語(yǔ)更加具體、不泛化（如圖3）.

圖3 融合科學(xué)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)目標(biāo)

3 設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，獲取評(píng)價(jià)證據(jù)

評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià).“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)”要思考：如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？用什么作為熟練的證據(jù)？因此，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是為了解決上述問(wèn)題，教師通過(guò)收集大量的學(xué)習(xí)證據(jù)，運(yùn)用評(píng)分工具捕捉學(xué)生到達(dá)的程度，將檢核標(biāo)準(zhǔn)具體化，然后確定下一步應(yīng)該怎么走.［4］評(píng)價(jià)任務(wù)的表現(xiàn)形式可以是作品展示、書(shū)面報(bào)告、說(shuō)理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、資料收集等.

筆者把“探究光的反射定律”這一核心問(wèn)題轉(zhuǎn)化為構(gòu)建兩線(xiàn)兩角、探究?jī)山顷P(guān)系、探究空間關(guān)系3個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，且在教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢核學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

3.1 活動(dòng)1：現(xiàn)象導(dǎo)路，問(wèn)題指引初構(gòu)光路模型（建模能力）

表現(xiàn)性任務(wù)：將教室內(nèi)的光線(xiàn)（圖4）畫(huà)在白紙上.結(jié)合生活中的反射現(xiàn)象，嘗試給“光的反射”下一個(gè)定義.

圖4

能力分析：考查概念理解能力層級(jí)下的建模能力，借助學(xué)生基于科學(xué)現(xiàn)象觀察、預(yù)測(cè)、下定義等基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：因不是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成.

表1 教師檢核學(xué)生目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)量表

3.2 活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)鋪路，自主探究助力能力進(jìn)階（探究能力）

表現(xiàn)性任務(wù)：根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料，探究反射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)之間存在怎樣的位置關(guān)系？要求兩人實(shí)驗(yàn)操作，一人記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一人或兩人展示匯報(bào)，每位成員必須嘗試表達(dá)自己觀點(diǎn).（探究材料：激光筆、平面鏡、白紙、不同顏色彩筆、直尺、量角器）

能力分析：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，根據(jù)提供材料觀察現(xiàn)象，選擇合適的方式（角度）記錄并描述入射光線(xiàn)和反射光線(xiàn)的位置關(guān)系，將關(guān)鍵能力分解為探究能力層級(jí)下的獲取證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論等能力，借助紙面圖示、實(shí)驗(yàn)操作、器材使用、數(shù)據(jù)分析等評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教學(xué)中學(xué)生不只是評(píng)價(jià)對(duì)象，也可以是評(píng)價(jià)的實(shí)踐者.學(xué)生通過(guò)使用量表（量表可前置、后置、前生、后生），了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，就能在表現(xiàn)任務(wù)中有意識(shí)地提高科學(xué)探究能力.［5］教學(xué)中筆者先將行為表現(xiàn)分解為若干能力要素，對(duì)其設(shè)計(jì)了基于證據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)匹配的“教學(xué)評(píng)一致”評(píng)價(jià)量表（表2），后置于學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)判斷能力水平并作改進(jìn).

表2 學(xué)生自主探究評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

3.3 活動(dòng)3：本質(zhì)固路，模型創(chuàng)新促成法線(xiàn)理解（空間能力）

表現(xiàn)性任務(wù)：判斷模型中光線(xiàn)入射后從1－5哪條光線(xiàn)反射，并說(shuō)明理由.討論如果光線(xiàn)從斜后方入射，反射光線(xiàn)又會(huì)在哪里？（圖5）

圖5

設(shè)計(jì)意圖：要從本質(zhì)上理解反射定律，要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是為何引入“法線(xiàn)”，二是為何定義入射光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角為入射角，而不是入射光線(xiàn)與平面的夾角？實(shí)際上，線(xiàn)與面的夾角有無(wú)數(shù)個(gè)，而面與面夾角只有一個(gè)，為了確定入射光線(xiàn)所在的面，因此引入法線(xiàn)概念.且自然界中反射面多為曲面，故將入射角定義為入射光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角.而這一系列的思考，如果將探究?jī)H停留在二維層面，是無(wú)法理解的，必須轉(zhuǎn)向空間探究.因此筆者從理解和實(shí)證的角度，制作了圖5和圖6的空間模型.

圖6

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：考察學(xué)生下定義、推斷等基本能力和建模等綜合能力，主要通過(guò)言語(yǔ)解釋的評(píng)價(jià)證據(jù)判斷目標(biāo)達(dá)成情況，因此建議讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表（表3）進(jìn)行自評(píng)，并指出達(dá)到的能力水平.

表3 學(xué)生自評(píng)量表

3.4 活動(dòng)4：情境遷移，分層練習(xí)達(dá)成終結(jié)評(píng)價(jià)（遷移能力）

問(wèn)題情境：光的反射幫助我們看見(jiàn)許多事物，是否一直對(duì)人類(lèi)有利呢？以學(xué)生在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)為例，如何減少光的反射的不利影響？

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：根據(jù)情境問(wèn)題解答情況，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，將評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C三級(jí)，制定3套不同的作業(yè)方案，管理好學(xué)生的作業(yè)，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，完成終結(jié)性評(píng)價(jià).

A：能通過(guò)生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)觀察歸納光的反射的定義.

B：能通過(guò)建模、作圖以及實(shí)驗(yàn)掌握光的反射定律以及光路是可逆的.

C：能通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用形成保護(hù)視力的意識(shí).

4 結(jié)語(yǔ)

關(guān)鍵能力往往隱藏于核心概念、核心規(guī)律的教學(xué)中，教師應(yīng)該梳理教材中以能力為目標(biāo)的“素養(yǎng)線(xiàn)”（暗線(xiàn)），在解構(gòu)復(fù)雜能力的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)能力的檢核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，選擇適切的評(píng)價(jià)方式，將隱性的能力目標(biāo)證據(jù)化、顯性化、關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化，從而不僅促進(jìn)科學(xué)知識(shí)大概念的形成，也促進(jìn)科學(xué)方法大概念的形成.