體育課堂教學中對中小學生思維能力訓練的探究

曹士心

體育的重要意義不僅在于它能夠促使學生身體上的強鍵，體育運動更是人類全面發(fā)展的基礎。根據對目前中小學生體育教學的研究，對于中小學生的思維技巧與能力的訓練往往被完全忽略。教育者習慣于“講解-示范-練習”這一簡單的程序化教學，忽視了中小學生的自我主體性思維和身心的主動參與。但是對照當前我國所實施的素質教育，距離提倡學生以積極活潑、樂觀好學的方式發(fā)展思考能力，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識及實踐綜合技術能力仍相差很遠。程序化的做法顯然與現代教育理念不相符合，不利于學生的成長。因此，在現代體育課程的建設中注重對中小學生思維能力的訓練，讓他們的大腦和思考方式從小得到主動式的發(fā)展，是一個重要問題。

一、師生對思維能力訓練有認知局限

體育課程教學是否和其它學科教學同樣需要承載著提高中小學生的思維能力，發(fā)展學生思維能力的責任？答案是必然的。但從當前我國體育課程的現狀來看，強調體育訓練和體質達標測試，重視技術和技能的訓練，輕視思想意志品質和情感目標達成的等現象依然普遍。制訂的體育訓練或課堂教學中長遠目標、課堂目標較多地關注于學生所掌握的動作、課堂上的練習密度強度等身體機能指標，而很少顧及中小學生思維活動和心理變化。目前，仍然有許多學者和普通大眾認為，體育僅僅是一種身體活動方式。這都是我們對于體育運動的一個片面性認識。同樣有一些體育老師在日常工作中，也會出現這樣認識上的局限。在課堂教學中，側重于引導和培養(yǎng)學生的自主模仿和練習，忽視了學生的邏輯思維訓練。久而久之，中小學生也將體育課看成簡單的游戲活動或者身體練習。中小學生只學會了簡單的動作模仿，而沒有任何創(chuàng)新。定勢思維一旦形成，是非常可怕的。它會阻斷中小學生其他思維能力的發(fā)展。由于它缺乏了個性化和獨創(chuàng)性思維。所以，當出現動作錯誤，思想上只有被動反復練習，沒有主動尋找主觀上的原因，方法上的原因，思維上的原因，單純苦練是找不到自己錯誤的真正原因的，甚至被動的等老師來指導。同樣在體育游戲、體育比賽、運動戰(zhàn)術訓練中形成定勢思維之后，不善于思考的學生很難執(zhí)行游戲比賽的戰(zhàn)術思想，戰(zhàn)略意識，造成思維僵化。

二、體育教學中的思維訓練應與其它能力訓練相結合

思維方式可以劃分為運算動作（操縱性思維），形象化思維與抽象化思維。在我國現代體育課堂教學中，大多數中小學生的思維以運算動作為思維方式。就是泛指用來反映學習者的肌肉運動動作與操作物體的對象運動規(guī)律及其有機性的相互關系的一種思維活動。即中小學生通過身體訓練的方式決定自己應該采取什么樣的運動動作。如投擲標槍的教學中，教師使用“講解-示范-練習”這樣的程序化教學。學生先抽象的感知動作，接著讓學生想練結合，從肩上持槍助跑開始到投擲步（交叉步）跑，同時轉肩引槍，再到最后用力投擲時上肢肩軸向投擲方向轉動，投擲臂上臂向上轉動，帶動前臂和手腕向上翻轉，身體成“滿弓”姿勢，然后上臂帶動前臂向前做“鞭打”動作，標槍出手的一瞬間甩腕指，使標槍沿著縱軸順時針轉動飛出，運動員最后慣性緩沖前跨一至兩步降重心控平衡。還要綜合考慮身高力量等因素，確定合適的出手方向角度。教學中要不斷引導學生在運動中要與思維活動相結合，與聽、說、想、練、觀察等其它能力密切配合，提高教學效果，發(fā)展學生的思維能力。想（思考）：教師可提前布置教學內容讓學生收集資料、觀看視頻，了解標槍運動的歷史起源、發(fā)展變化，了解著名標槍運動員訓練比賽;說：學生表達對這個項目的認識;聽：訓練時聽老師講，聽同學講，在教師講解動作時要認真聽，聽重點;練：整體練習、分解練習、速度練習、力量練習、身體綜合素質練習;觀察：在教師示范時仔細觀察技術細節(jié)。但由于各個人的心理狀況、身體素質都會存在一定的差異，速度、力量等也不盡相同。通過訓練與思考能夠形成清晰的技術動作表象，把運用動作的基本原理和身體活動的肌肉感受聯系起來，調節(jié)運用動作的速率和使用肌肉力量的幅值，使得學生們能夠在掌握運動作的過程中將內在意識與外部的運用形式有機地結合。在現代化的體育課堂上，把體育練習與聽、說、想、練、觀察等能力很好地融合起來，充分動員人體各種感覺器官，訓練中小學生的思維能力。這樣才能夠大幅度地提高學生對于體育知識、體育技巧、體育智能和體育專業(yè)技能的掌握效果。

三、體育教學中啟發(fā)學生思維的方法

（1）語言法。人類的邏輯思維實際上就是個人語言的思維，它是人類邏輯思維能力發(fā)展的必然表現，語言是人類邏輯思維借以實現的手段和工具。思維的過程也是人們運用語言的過程。在體育課堂教學中，老師要大膽嘗試讓學生在觀察之后詳細地介紹動作的形成過程、運動路線;描述比賽;表達運動訓練中的身體狀況，心理情緒;說出與同學們合作的方式方法;描述運動時的感受;學會記錄和總結。提高運動水平同時也能提高學生語言表達的清晰度和條理性。

（2）問題法。引導學生運用正向思維和逆向思維創(chuàng)設情景，產生疑問，鼓勵思考。比如在籃球單手肩上投籃的教學中，引導學生觀看NBA比賽，觀察籃球明星的投籃動作，分析不同球星的動作特點。學生說出自己喜歡的球星單手肩上投籃動作異同點，然后自己練習、思考：動作對錯在哪里？準確率如何？怎樣提高？怎樣合作？學生先入為主，帶著興趣和問題學習，避免了老師單純說教。學生通過思考之后，大腦會加深動作技術印象。老師再加以引導，學生自然會更快地掌握技術動作。在學生提出了問題之后，老師應該給予鼓勵，支持主動學習，逐步提高中小學生思考和解決問題能力。

（3）感知法。讓中小學生在練習時用心體驗身體、心理的特別感受，也是訓練學生思維的好方法。體育活動是通過練習來掌握技術技能的，機體在訓練過程中必然會產生一系列變化。所以要求學生把練習的感受告訴老師或同學，以印證自己的練習效果和動作的正確性與否，也鍛煉了中小學生的表達能力和總結能力。

（4）運用數據分析評價的方法。在教學中，可以對各種比賽技戰(zhàn)術、體育體能進行數據統計：跑步時的心率、脈搏、頻率對跑步速度的影響;足籃排比賽的控球時間、射門投籃次數、傳球次數對比賽勝負的影響等。通過數據數據分析論證一個觀點進行定量比較，逐漸養(yǎng)成大數據思維的習慣模式。我們已經進入數字時代，學會運用數字思維，數據分析去發(fā)現運動的規(guī)律，從而幫助學生更加精確地理解和把握運動的要領。

四、體育教學中中小學生思維能力訓練的注意點

（1）教師要積極引導中小學生明確思維訓練目標及方向。教師在教學時必須做到教學目標明確，教材研究透徹，組織教法符合中小學生的心理生理特點。體育課堂教學是需要通過對學生應用各類知識和技能進行反復訓練，以期達到加強其體質的作用。正因此特點，使得學生在實踐中有更多的思考，有了更多進行思維探究的空間，并引導他們進行創(chuàng)新思維，使學生思維的全面發(fā)展成為可能。由此可見，教師引導學生明確思維目的和方向是訓練思維能力的關鍵點。

（2）教師要善于發(fā)現問題，提出建議。思維活動就是從解決實際問題入手，善于找到問題，解決問題。這也是各類人才所必備的素質。歷史上名人、偉人，他們都具備解決某一方面問題的特殊能力。在體育課堂上雖然是以學生反復練習為主要手段，但是善于提出問題解決問題也是不可或缺的一種能力。這種能力對中小學生未來的成長有著決定性作用。教師主動減少說教，鼓勵學生在學習、練習的過程中多思考多提問。注重啟發(fā)式教學，使中小學生學會自己動腦設疑解答。

（3）師生同學同研，解放思想、掌握方法、增技強能。體育教師在體育課堂上需要解放思想開拓思維，培養(yǎng)中小學由簡到難的思考分析問題和解決問題，引導他們從不同的角度方面對問題給予正確的思考。學生思維訓練的積極開展，還需要老師有足夠的知識儲備。所以，體育老師還要加強全面的理論學習，擴大知識面，一邊要加強運動專業(yè)知識和技能，同時也要對運動智能思維進行研究。能夠真正擁有充足的基礎知識和體育實踐經驗后，才能在教學中真正發(fā)現體育思維訓練的相關問題，找出更好的實踐方法服務中小學生，服務課堂。做到善于思維，有條理地思維，達到師生共進的雙贏局面。

責任編輯 邱 麗