基于工作過程系統(tǒng)化的應用型課程建設路徑規(guī)劃——以模擬電子技術課程為例

唐艷 董杰 馬冰冰

摘要：應用型高校主要目標是培養(yǎng)從事服務經濟社會發(fā)展、具有延展性的應用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應用方面的研究。目前的課程結構體系大多是學科知識的課程體系，不符合應用型課程建設的標準?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系更注重學生應用能力的提升，更注重學生做學融合，提升分析問題解決問題的能力。因此，該文結合目前課程建設中存在的問題，基于工作過程系統(tǒng)化對模擬電子技術應用型課程的建設進行了設計。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;應用型課程;項目式教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0158-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

應用型高校主要目標是培養(yǎng)從事服務經濟社會發(fā)展、具有延展性的應用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應用方面的研究[1]。2020年10月山東省出臺了《關于推進應用型本科高校建設的指導意見》，明確了應用型本科高校建設的基本思路，提出了四個轉變，其中一個是轉變教育教學目標，促進學生實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升[2]，指出了應用型本科課程的建設重點，制定了全國首個應用型本科高校建設指導標準，并首批20所應用型本科高校建設支持單位，我校為其中之一。本文以模擬電子技術應用型課程建設為例，按照應用型課程建設標準、基于工作過程系統(tǒng)化的教學范式，對本課程的結構體系和內容進行了重構和優(yōu)化。

1 應用型課程建設的指導原則和開發(fā)流程

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)步驟按照從實際工作崗位中歸納典型工作任務——轉換為行動領域（對應有什么能力）——轉換為學習領域（哪些門課構建？什么課程體系）——設計學習情境（門課的教學設計即確定任務單元、以什么為載體、學習目標、學習內容與活動、學習環(huán)境、教學方法、評價方式等）。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程要遵循3個及以上的有一定邏輯關系比如平行、包容、遞進的工作過程和學習情境，不同的工作過程或學習情境具有相同的步驟不同的內容[3]。學習情境要由教師結合自身的職業(yè)能力、專業(yè)知識的運用情況，從應用知識的角度出發(fā)，跳出傳統(tǒng)學科知識體系的束縛來設計，可以百花齊放、異曲同工，達到相同的教學目標。

2 模擬電子技術應用型課程的研究現(xiàn)狀

模擬電子技術課程的特點是具有工程性和實踐性，內容包括半導體器件（如二極管、晶體三極管、場效應管、集成運放等）、電路（基本放大電路、集成運算放大電路、反饋放大電路、功率放大器等）及其應用（運放構成的線性、非線性電路，分立元件構成的放大電路等）。本課程不僅在高校的電子信息類及相關專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，而且對培養(yǎng)和發(fā)展電子類相關的職業(yè)能力起著舉足輕重的作用。課程雖然如此重要，但由于傳統(tǒng)的教學方法更偏重理論，理論與實際應用有一定脫節(jié)，學生的學習效果一般般。

許多高校的模擬電子技術課程的任課教師就教學過程中存在的問題，提出了教學改革的建設性意見和思路：洛陽理工學院的董漢磊等指出理論課堂教學是基礎，實踐教學是應用，兩者相互促進，不能忽視。教學內容中需要堅持“做中學，學中做”的標準[4];西安交通大學郭霞、楊拴科等人構建以“基礎夠用、注重實踐、強化能力、提升素質”為目標的教學內容，遵循“器件、電路、應用”相結合，體現(xiàn)“難點分散、引導入門、利于教學”的指導思想[5];江蘇工程職業(yè)技術學院的邱宏指出了基于工作過程的項目化教學需要的知識能力往往會超越某個指定章節(jié)范圍，最終能否有效實施并達成教學目標，還需要結合學情、具體專業(yè)來選擇合適的載體、合理的流程，需要有應對難點的化解措施[6];黑龍江東方學院的吳和靜、田崇瑞等人提出以電子大賽的項目按照學生的實際情況進行修改，作為教學項目內容，以達到以賽促教、以教促賽的目的，進而提高學生的綜合能力[7]。這些老師都已經意識到實踐的重要性，并采取了一定的舉措，但缺少3個及以上相互關聯(lián)的工作過程進行比較，是以工作過程導向化進行的教學設計，不是基于工作過程系統(tǒng)化的應用型課程建設。

3 應用型課程建設的具體規(guī)劃

根據山東省應用型高校建設指導標準，按照專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，通過對濟南眾陽、積成電子企業(yè)的調研，與企業(yè)合商，歸納典型工作任務，以工作過程系統(tǒng)化重構課程結構，優(yōu)選項目案例，對本課程內容進行重組，工作過程由簡單到復雜，夯實學做融合，完成學生對相關能力的培養(yǎng)。下面重點從課程內容、評價方式、課程資源建設幾個要素來展開具體的目標規(guī)劃：

3.1課程設計與實施

在進行應用型課程建設之前本課程是48學時的理論，16學時的實驗，分成兩門單獨的課程。理論課程依據學科知識體系的排序方式，知識點多，電路圖多，電路的分析方法多，有一定的工程性和實踐性。在模塊化教學過程中，按照先元件再電路的課程體系，如圖1所示。

上面雖然是模塊化的教學模式，但仍屬于基于學科知識的課程體系。課堂教學更重在知識的積累，老師覺得難教，學生感覺難學，教學效果一般。

目前在高校中項目教學、案例教學模式中占一定比例，參照工作過程系統(tǒng)化的課程結構范式，采用三個不同電子產品的制作為不同的工作過程，基于工作過程系統(tǒng)化，對本課程結構進行優(yōu)化設計，學生在項目任務的引領下通過主動學習能拓展學習的時間和空間，使得項目化教學有實效。

優(yōu)化后的三個項目如圖3所示，有一定遞進的邏輯關系。

以項目1直流穩(wěn)壓電源的制作為例，分解任務單元，基于工作過程導向化，以二極管、電容、穩(wěn)壓管等器件為載體，分有電路圖、有元器件、有功能要求三個學習情境進行學習情境的設計，如圖4所示：

在分解項目任務時，嚴格按照工作過程系統(tǒng)化思想，選取3個步驟相同、內容不同、屬于同一范疇的具有一定遞進邏輯關系的任務單元進行設計，以看得見摸得著的元器件作為載體。由有電路圖（進行仿真實驗到實驗箱連線），再到有電路的元器件（由根據電路圖用實際元器件搭建電路并焊接調試），再到有電路的功能要求（根據功能要求進行設計），從易到難，教師從教到引導到最后放手，以學生為中心，逐步提升學生的能力。理論知識的學習貫穿于項目的制作過程中，學生在做的過程中通過老師教、老師引領、課堂討論、自主查閱資料、網絡學習等學習方式來查漏補缺、學習相關知識和進行相關技能訓練，真正實現(xiàn)做學融合，提升學生的學習能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力，從而達到本課程相關內容的學習目標。

3.2 課程評價

基于工作過程系統(tǒng)化的項目式教學，在教學課時、教學場所、教學過程的組織等方面都與基于學科知識的課程教學模式有很多不同，需要采用動態(tài)化管理和監(jiān)控，確保學生能力的達成。課程教學體系是閉環(huán)反饋設計，學習效果是否達成，由課程評價指標來衡量。課程各級評價體系在教學體系中起著重要的反饋作用。其中，技能點的分層考核評價體系是結合項目作品的質量建立的，實現(xiàn)對學生學習過程的有效監(jiān)督和考核，遵循OBE理念，注重于項目完成的過程。技能點評估體系及總的課程評估體系在教學過程中的位置如圖5所示：

將過程性考核與期末考核各按50%占比相結合。期末試題中以基礎知識與基本技能相結合，加入能力考核的內容，重點考查學生對基本知識點的理解情況、分析問題解決問題的能力、實際應用能力，加大應用型題目的比例;對于理論知識的考核，明確模電的重點和難點，合理設置試卷中的簡、易、難的比例。過程性考核通過各項目制作的不同占比及同一項目不同學習情景的進一步細化，新增團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)和能力方面的考核。

其中，仿真調試及實驗操作環(huán)節(jié)、套件制作作為學生必需的考核過程，通過讓學生自評和團隊成員互評在過程中的參與度、承擔的角色、團隊合作能力，最后由項目指導老師根據學生的自我評價給出成績。

雨課堂測試貫穿整個教學活動過程中，并通過課前、課中、課后幾部分雨課堂測試構建閉環(huán)評價體系，實現(xiàn)對學生學習過程的有效監(jiān)督和考核，讓學生通過測試評估自己對學習目標的達成情況，并進行查漏補缺。

課程的考核標準可結合學生的實際學習過程，根據項目的不同占比來設計;對項目的評價可根據三個學習情境的不同占比來進行設計;實際操作的占比可根據實際情況進一步細化。

3.3 課程資源

通過開展校企合作，明確職業(yè)標準與課程標準的關系、工作過程與教學內容的對接關系，充分利用中國大學慕課、學堂在線等網絡資源，優(yōu)選教材和輔助教材，在現(xiàn)有教學資源的基礎上重新修訂教學大綱、電子教案、課件、考核方案，建設項目案例庫。

4 總結

模擬電子技術應用型課程建設需要通過工作過程系統(tǒng)化重構課程結構，重組課程內容，讓學生通過工作過程做到理實結合、學做對接，這樣，才能培養(yǎng)既有較強的動手能力，又具備一定的理論素養(yǎng)的應用型人才。而課程的合理、系統(tǒng)化設計需要教師有較高的能力水平如職業(yè)工作經驗、職業(yè)專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、教學水平、實踐經驗等，這需要師資隊伍進一步提升和優(yōu)化，在此不再具體展開。

參考文獻：

[1]景安磊，白濱.高校應用型本科該如何自處[N].光明日報，2021-07-20第02版.

[2]鄧云峰.打造應用型本科高校建設的“山東樣板”[N].中國教育報，2021-07-12第05版.

[3]姜大源.工作過程系統(tǒng)化中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014，12（3）：1-12.

[4]董漢磊，范文.模擬電子技術課程教學改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2021（11）：157-158.

[5]郭霞，楊拴科，張安莉，等.《模擬電子技術實用教程》教材建設與實踐[J].電子測試，2018（24）：107-108，123.

[6]邱宏.模擬電子技術項目化課程改革與實踐.江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2020（3）：88-91.

[7]吳和靜，田崇瑞，劉芳，等.電子設計競賽視角下模擬電子技術課程教學改革與實踐[J].科技論壇，2019（8）：129-130.

【通聯(lián)編輯：梁書】