微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

舒志勇

【摘 ?要】隨著時代的不斷發(fā)展和進步，如今已經(jīng)是現(xiàn)代化和信息化的時代，人們生活日新月異，衣食住行都順著信息化的趨勢在不斷發(fā)生變化，教育事業(yè)也正在逐漸轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教育模式正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦酉冗M的教學(xué)模式。微課作為新時代信息化的產(chǎn)物，很好地服務(wù)了教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，在初中階段的教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為初中階段的教學(xué)過程提供了許多便利的學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】微課;農(nóng)村初中;物理教學(xué);有效應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型以及教育政策的不斷更新和下達，教師的教學(xué)理念逐漸發(fā)生改變，教學(xué)過程也隨之發(fā)生了巨大的改變，如今的教學(xué)模式對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。隨著教育機制的不斷完善以及教育事業(yè)與信息技術(shù)的不斷融合，教師課堂教學(xué)的效率逐漸提升，因此，類似微課的信息化產(chǎn)物在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。由于農(nóng)村地區(qū)的資源和設(shè)備都比城市地區(qū)落后，在信息技術(shù)的結(jié)合方面效率較低，因此農(nóng)村初中的課堂教學(xué)改革是農(nóng)村教育的必然趨勢。

一、微課在農(nóng)村初中物理課堂中的作用

微課作為新型信息技術(shù)的教育載體，在我國疫情期間為線上教學(xué)提供了極大的便利。微課的主要形式為幾分鐘至十幾分鐘的小視頻，教師將本節(jié)課的重點知識錄制成一個簡單的小視頻，然后上傳到相應(yīng)的平臺上，由學(xué)生進行自主觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后將自己的疑問發(fā)送至評論區(qū)或是直接私信教師，由教師依次向?qū)W生解釋問題的答案。由于微課的便利特點，學(xué)生可以隨時觀看、反復(fù)觀看，不斷鞏固自己的知識，有助于學(xué)生查漏補缺，最重要的是微課的學(xué)習(xí)形式并不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

（一）微課有助于學(xué)生了解本節(jié)課的重點知識

對于初中階段的學(xué)生來說，由于在小學(xué)階段沒有接觸過相關(guān)的物理知識，所以對物理知識的學(xué)習(xí)存在著一定的陌生感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單純地按照教材的內(nèi)容編排進行系統(tǒng)的口述和板書講解，學(xué)生在傾聽和學(xué)習(xí)時很難把握本節(jié)課的重點內(nèi)容，且教師的口述和板書會浪費一定的教學(xué)時間，由于每節(jié)課都有固定的時間長度，教師的教學(xué)效率也就因此而逐漸降低。除此之外，單純的教師口述會讓學(xué)生感覺物理課堂是無聊而枯燥的，所以學(xué)生很難產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，難以存在探索物理知識和原理的欲望。而有了微課的加持之后，不僅減少了課堂教學(xué)中不必要的時間浪費，而且可以吸引學(xué)生的注意力，課程內(nèi)容緊湊且皆為精華，教學(xué)的效率高，除此之外，新型教學(xué)工具的運用能有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對課堂的注意力，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)充分了解本節(jié)課的重點知識。

（二）微課有助于將物理實驗形象化

除去教師自己錄制的課程視頻之外，針對具體的物理實驗，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)實驗的視頻，或是對此進行相關(guān)的剪輯，向?qū)W生展示具體的實驗步驟和實驗流程，將教材中的文字知識更加形象具體地表現(xiàn)出來，將物理的實驗變得更加形象化，激起學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，文字并不能直觀地展示出實驗中的某些動態(tài)過程，所以教師可以微課的形式將實驗中動態(tài)的變化過程展示出來，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更加直觀的感受，教師還可以在旁邊為學(xué)生進行具體的講解，使學(xué)生更加了解實驗中的各種過程和實驗現(xiàn)象，從而升起對物理實驗的興趣和探索實驗的欲望。

（三）微課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為新型的教育工具，之前從未出現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，因此，微課的介入勢必會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣的學(xué)習(xí)欲望會在一定程度上減少學(xué)生對物理學(xué)科的陌生感，減少學(xué)生畏難情緒的出現(xiàn)。除此之外，微課的使用可以有效提升學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以更加形象和全面地向?qū)W生解釋物理的相關(guān)知識和發(fā)現(xiàn)起源，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的接受程度，有助于幫助學(xué)生建立起更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，簡化物理的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)的內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

二、微課在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂開始之前引入本節(jié)課的重點知識

每節(jié)課的開始是非常重要的，課堂最初始的10分鐘可以決定學(xué)生對本節(jié)課聽課的興趣和效率，所以教師要十分認真地對待每節(jié)課開始的階段，在課程開始的導(dǎo)入階段準確地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識的興趣，為接下來的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。優(yōu)秀的導(dǎo)入部分可以激發(fā)學(xué)生對于接下來的知識學(xué)習(xí)的興趣，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生對于接下來的知識的思考和想象。初中階段物理課程的導(dǎo)入階段可以有兩種不同的方式：一種導(dǎo)入方式是教師單純地口述，講述物理大師的生平故事以及為物理事業(yè)做出的史詩級貢獻等;另一種導(dǎo)入方式則是更加側(cè)重于刺激學(xué)生的多處感官從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即利用實驗器材對本節(jié)課的重點知識進行展示。兩種方式都可以利用微課的形式展示出來。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中兩種導(dǎo)入方式均較為浪費課堂時間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以結(jié)合微課的形式，為學(xué)生展示出不一般的課堂導(dǎo)入。

教師在講述“牛頓三大定律”時，可以利用微課制作出牛頓發(fā)現(xiàn)重力，并制定三大定律的小動畫，將小視頻制作成動態(tài)可愛的類型，在課堂一開始就抓住學(xué)生的注意力，并及時引入本節(jié)課需要講解的重點知識，提高本節(jié)課的課堂教學(xué)效率。

（二）課堂進行中提升學(xué)生的思考能力

初中的物理學(xué)習(xí)包括兩種：理論知識的學(xué)習(xí)和實驗知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，針對理論知識的學(xué)習(xí)，教師只是單純地講解理論，沒有為學(xué)生講解理論產(chǎn)生的背景，也沒有解釋其中的具體知識，所以只是單純地記憶知識很難激發(fā)學(xué)生的興趣，這會大大降低教師課堂教學(xué)的效率。教師可以利用微課向?qū)W生解釋物理知識的來源以及其中蘊含的機理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。而對于實驗教學(xué)，由于農(nóng)村初中缺乏某些器械，所以教師很難保證每位學(xué)生都可以進行一次教材中所展示的實驗，也不能保證每次實驗都可以得到有效的結(jié)果，所以教師可以將自己進行的實驗錄制成視頻，然后為學(xué)生講解正確的結(jié)果和現(xiàn)象應(yīng)該是怎樣的，如果中途出現(xiàn)實驗步驟失誤，最后的現(xiàn)象是怎樣的，向?qū)W生展示可能出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，然后利用微課的形式播放出來。

如教師在講述“熔化和凝固”時，可以在實驗室中選取不同材質(zhì)的實驗材料，比如水、蠟燭、干冰等，向?qū)W生展示物質(zhì)三大狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，以及物態(tài)之間轉(zhuǎn)化需要的條件，實驗過程中需要的材料用具。教師可以嘗試向?qū)W生展示如果實驗過程進行到中間階段突然撤掉實驗器具會出現(xiàn)怎樣的實驗現(xiàn)象，留出時間給學(xué)生進行思考，最后向?qū)W生展示答案，有的放矢，狠狠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

（三）課后復(fù)習(xí)階段加深學(xué)生對知識的記憶

課后復(fù)習(xí)階段是比較重要的，第一次接觸的知識需要在72小時內(nèi)復(fù)習(xí)第二次才有可能在大腦的海馬區(qū)留下比較深刻的印象，所以教師需要重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，加深學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的印象。教師可以采用微課的模式將本節(jié)課的重點知識上傳到微課平臺上，方便學(xué)生在做練習(xí)的過程可以隨時回憶教師在課堂上所講述的知識。教師在講述完一個單元或是一個章節(jié)時，可以將所有的重點知識匯總整理出來，為學(xué)生錄制成微課視頻，作為章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自身的需要進行自主復(fù)習(xí)和回顧。除此之外，教師也可以錄制單個重點知識的講解視頻給學(xué)生，由學(xué)生對自身進行查漏補缺，跟上班上整體的學(xué)習(xí)進度，在學(xué)會之后再進行習(xí)題的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在課堂教學(xué)中的重點方向

（一）突破重難知識點

教師將所有的重難知識點以微課的形式表現(xiàn)出來，不僅有利于學(xué)生反復(fù)觀看后深入理解，在與教師的溝通方面也更加順暢。由于微課的便利性，學(xué)生可以選擇自己方便的時間隨時觀看視頻。除此之外，將重難知識點以微課的形式表現(xiàn)出來還有利于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，將物理知識變得更加系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生感到自己對于某個知識點的記憶出現(xiàn)模糊時可以隨時查看知識點的視頻講解，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的作用。

（二）完整還原實驗過程

教師可以選擇微課作為教學(xué)的輔助工具之一。教師可以錄制自己做實驗的視頻，在進行實驗教學(xué)時一邊播放視頻，一邊對照教材中的步驟為學(xué)生展開細致的講解，給予學(xué)生更加直觀的感受和學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生感受每一步實驗步驟，給予學(xué)生多感官的刺激，加深學(xué)生對于實驗過程的記憶，進一步驗證教材中講述的理論知識。除此之外，利用微課的形式向?qū)W生展示實驗過程還可以方便學(xué)生隨時查看，積極恢復(fù)自己對于實驗的記憶，推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進程，有助于學(xué)生鞏固對物理知識和物理定律的掌握。

（三）輔助學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)

教師可以提前將本節(jié)課需要掌握的重點知識匯總出來發(fā)布到微課的視頻中，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中隨時查看，這有助于降低學(xué)生在課堂教學(xué)過程中接受新知識的難度。微課不僅可以幫助學(xué)生縮小無效閱讀的范疇，提升學(xué)生課程預(yù)習(xí)的效率，也可以降低學(xué)生對于物理知識的難度認識，有助于提升學(xué)生對于物理知識的預(yù)習(xí)興趣，從而形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生將來的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到了難以解決的問題可以在評論區(qū)向教師提出問題，教師可以及時給學(xué)生講解正確的答案，提高了師生之間的溝通效率。

四、結(jié)束語

教師在利用微課視頻時，一定要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，為學(xué)生帶來更多、更新型的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，把握“黃金10分鐘”原則，為學(xué)生營造出輕松新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

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