“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在高校體育課程中的應(yīng)用研究
——以街舞嘻哈舞為例

羅艷萍 喬榮彤

(山西科技學(xué)院 山西晉城 048000)

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

該文通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)字資源網(wǎng)、國內(nèi)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等多種檢索工具，查閱了與該研究相關(guān)的參考資料，并進(jìn)行整理和總結(jié)，為該研究提供了參考依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

該研究問卷分為實驗前和實驗后兩部分，實驗前問卷主要是了解實驗對象的基本情況、對街舞（Hip hop）嘻哈舞的熱愛程度、理論認(rèn)識和基本元素的了解以及對微課的認(rèn)識，為確保實驗后有針對性地對比，提供一定參數(shù)依據(jù)。

1.3 實驗法

1.3.1 實驗對象

實驗對象為安徽新華學(xué)院2020 級街舞俱樂部（大一）新生，為保證教學(xué)過程的有效性以及實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，實驗分為2 個班，每班設(shè)定學(xué)生30 人，男女比例為1∶1（每班30人，共60名）

1.3.2 實驗設(shè)計（1）實驗周期

2020年10月8日—2021年1月8日，每周每班進(jìn)行2個課時的教學(xué)，教學(xué)時數(shù)為24學(xué)時。

（2）實驗分組

從2020 級體育街舞俱樂部初級班中抽取2 個班，分成兩組，每組各30人。1組為實驗組，實驗組是在課前和課后融入微課進(jìn)行教學(xué)；2 組為對照組，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后獲得的資料信息進(jìn)行對比，再利用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前1組、2組學(xué)生對街舞（Hip hop）嘻哈舞了解情況、微課了解情況

2.1.1 實驗前1 組、2 組學(xué)生對街舞（Hip hop）嘻哈舞的基本了解情況的對比分析

從表1可以看出，1組和2組的樣本量是相同的，通過數(shù)據(jù)整體分析得知，P＞0.05，兩組學(xué)生對街舞理論知識、嘻哈舞舞種的認(rèn)識、基本元素的了解、對身體的改變、聯(lián)系的次數(shù)和時間、對街舞的喜愛程度、對街舞教學(xué)方法的需求、自我學(xué)習(xí)的能力、賽事的了解都沒有準(zhǔn)確的概念［1］。由此可以得出，兩組學(xué)生的了解情況沒有差異，都是零基礎(chǔ)水平。

表1 實驗前兩組學(xué)生對街舞（Hiphop）嘻哈舞了解情況對比分析（n=30）

2.1.2 實驗前1組、2組學(xué)生對微課的了解情況

用表2 中的5 個問題反映兩組學(xué)生對微課的認(rèn)識情況。從數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生對微課不太了解，也沒接觸過微課教學(xué)，保證了實驗組和對照組的相同性。對微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)資源并不排斥，愿意去嘗試學(xué)習(xí)，這為實驗教學(xué)的開展提供了必要的條件［2］。微課教學(xué)時間較短（5～10min），不會因為時間過長而對學(xué)習(xí)街舞失去興趣。該實驗對象為大一學(xué)生，都屬于零基礎(chǔ)，有的學(xué)生協(xié)調(diào)性較差、樂感較差、水平不同［3］。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上無法保證每個學(xué)生都能學(xué)會，通過微課輔助教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，在課堂上，可以很快地跟隨整個班級的步伐，課后也可以自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。俱樂部選課，每個班級的學(xué)生都來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間因為陌生而缺少溝通，而微課教學(xué)有利于提高學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)興趣，有利于加強(qiáng)師生之間的互動和交流［4］。

表2 學(xué)生對微課的了解（n=30）

2.2 實驗后1組、2組學(xué)生考核成績對比分析

根據(jù)實驗前制定的考核內(nèi)容，選取安徽省高校國家級中、高級街舞教師作為此次研究考官，進(jìn)行考核，成績等級：90分以上為優(yōu)，89～75分為良好，74～60分為合格，60分以下為不合格［5］（此次研究沒有不合格學(xué)生），兩組最終考核成績等級統(tǒng)計如表3所示。

從表3可以看出，動作完成等級，1組相對比較好，優(yōu)秀和良好人數(shù)1 組和2 組占比都相對較高。動作一致性等級，1組和2組之間的差距較大，1組優(yōu)秀達(dá)到了15人，占總?cè)藬?shù)的50%，可見微課在街舞教學(xué)中有利于動作與音樂的一致性，1 組在課后通過微課教學(xué)視頻，可以反復(fù)練習(xí)視頻中教師的講解動作，學(xué)生也可以按照教師示范動作伴隨音樂一起練習(xí)，對于存在的問題，學(xué)生可以對照教師視頻教學(xué)進(jìn)行糾正。動作創(chuàng)編是該考核內(nèi)容中難度最大的一項，1組有3人為優(yōu)秀，而2組0 人，由此可以得出，微課視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的自我創(chuàng)編能力，而傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力［6］。表現(xiàn)力方面，1 組學(xué)生優(yōu)秀率為53.3%，學(xué)生完成動作質(zhì)量越高，對自己的舞蹈感覺信心就越高。

表3 實驗后1組、2組考核成績等級對比分析

3 結(jié)語

（1）從實驗對比來看，1 組對街舞（Hip hop）嘻哈舞的文化、定義、元素了解、音樂理解等比2 組學(xué)生掌握得扎實。將微課輔助教學(xué)融入街舞課的課前、課后，對學(xué)生掌握街舞技術(shù)動作、創(chuàng)編動作具有很大作用。

（2）從教學(xué)效果來看，1組學(xué)生在考核中，明顯比2組學(xué)生優(yōu)秀率高，不僅在完成動作和與音樂的一致性上達(dá)到的比例高，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力，對教師培養(yǎng)高級班備戰(zhàn)比賽具有至關(guān)重要的作用。

（3）從學(xué)生身心來看，微課的應(yīng)用有利于豐富學(xué)生的課余時間，增加學(xué)生課后練習(xí)街舞的次數(shù)和時間，激發(fā)學(xué)生熱愛街舞的興趣，提高學(xué)生自信心，健全學(xué)生的人格。

（4）從教師角度來看，微課的應(yīng)用有利于提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師在專業(yè)上的不斷突破和創(chuàng)新。