探索閱讀圈的有效途徑 賦能高中英語閱讀教學(xué)＊

文 / 鄧勇

理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。”（教育部，2020）

閱讀是人類最主要的學(xué)習(xí)活動和最重要的文化技能之一。閱讀是求知的重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，積極探索行之有效的教學(xué)方法，是英語教師的重要追求?！伴喿x圈”教學(xué)模式為英語閱讀教學(xué)帶來了極大的變革。該模式以學(xué)生為中心，通過設(shè)置自主閱讀與合作探究的活動，將聽、說、讀、寫有效地整合起來，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是“一種互助性的學(xué)習(xí)方法，以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個成員對一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（朱智賢，1989）?！昂献鲗W(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，將合作性團(tuán)體納入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過小組活動完成任務(wù)，促進(jìn)個體與團(tuán)體的協(xié)調(diào)發(fā)展”（王鑒，2007）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生要主動地通過已有的認(rèn)知對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備主動性，更強(qiáng)調(diào)社會性和協(xié)作性；第二，教師是啟發(fā)者、輔導(dǎo)者和激勵者，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用情境和協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性和積極性，有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在英語閱讀教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者，要放手讓學(xué)生探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”（周軍平，2006）是建構(gòu)主義的四大要素。閱讀圈教學(xué)法剛好將這四大要素整合起來，前三者是閱讀圈學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”是閱讀圈活動的最終目標(biāo)。在閱讀圈教學(xué)中，學(xué)生是主動意義的構(gòu)建者，教師是組織者和促進(jìn)者，教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，每個學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€體的差異性都帶有不同的經(jīng)驗(yàn)，他們都有自己的看法。當(dāng)出現(xiàn)同一個問題時(shí)，個體會從自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，做出合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)要尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?！耙褜W(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)作為知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識中‘生長’出新的知識經(jīng)驗(yàn)”（陳琦、張建偉，1998）。此外，由于個人經(jīng)驗(yàn)和背景的差異，學(xué)生對問題的理解各異，在閱讀圈教學(xué)中，小組成員的個體差異將會是一種寶貴的資源。

概念界定

閱讀圈教學(xué)模式比較適合高年級學(xué)生，教學(xué)步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”?；顒又?，學(xué)生按4—6 人一組分組，每個人都承擔(dān)一個角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，帶著目的閱讀，并和組內(nèi)同學(xué)討論與分享。閱讀圈模式在高中英語教學(xué)中是一種開放的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（Steineke &Harvey，2001）。在具體操作過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

首先，學(xué)生要自主選擇小組成員并組成合作小組。閱讀圈不按學(xué)生的閱讀能力編組，而是由學(xué)生自主選擇小組成員，教師則根據(jù)學(xué)生的選擇和自己的評估設(shè)定小組。為了保證閱讀圈內(nèi)的所有成員能夠充分地參與討論，小組成員人數(shù)不宜太多，以4—6人為宜。

其次，學(xué)生自主選擇展示角色并承擔(dān)任務(wù)（羅延鳳，2012）。在自讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，每位成員都要認(rèn)真、獨(dú)立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇自己希望擔(dān)任的角色。這些角色包括：

1. 提問者（Questions Director）：通過提問來分析文本，組員在閱讀過程中產(chǎn)生的諸多問題，提問者把它們搜集起來，大家一起討論；

2. 總結(jié)者（Summarizer）：簡要概括故事，包括要點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容和精華部分等；

3. 人物分析者（Character Analyzer）：分析作品中 的人物，如各個人物的形象是如何發(fā)展的；

4. 連接者（Connector）：將閱讀材料和讀者自身日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來；

5. 調(diào)研者（Background Researcher）：利用網(wǎng)絡(luò)資源等搜尋作者信息、故事主題等背景資料；

6. 語言家（Language Master）：找出文中的優(yōu)美語句、關(guān)鍵句或長難句并分享。

最后，學(xué)生要按照自己在閱讀圈中承擔(dān)的角色任務(wù)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

實(shí)施步驟

閱讀圈模式能為閱讀教學(xué)帶來極大的變革（呂旭紅，2012）。它的主要活動是自主閱讀、小組討論與班級分享。學(xué)生先進(jìn)行個體閱讀，然后小組討論，最后向全班分享討論中的精華內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下：

1. 自主閱讀，深入研讀

閱讀圈的第一個步驟是自主閱讀。學(xué)生要在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上廣泛瀏覽相關(guān)資料，深入研讀文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，摘錄精彩內(nèi)容，歸納重要觀點(diǎn)，探尋文本的內(nèi)在意義。

2. 小組討論，設(shè)置問題

小組討論是閱讀圈模式的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)小組內(nèi)成員帶著自己的角色任務(wù)完成閱讀后，便進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。討論活動中，小組中的每個成員都要發(fā)揮自身角色的作用，表達(dá)自己獨(dú)立閱讀的成果和見解。隨后小組所有成員都可對此發(fā)表自己的看法，可以是肯定的也可以是批判的。討論中沒有統(tǒng)一的答案，任何新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)到的看法都受到重視，學(xué)生的個體差異和多元觀點(diǎn)也受到尊重。

設(shè)置問題是小組討論的關(guān)鍵。教師要組織好討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料編寫討論問題。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)置各種問題，這就要求學(xué)生自己要反復(fù)閱讀，才能深刻了解文本；小組合作深入探討，才能產(chǎn)出質(zhì)量較高的問題。這種訓(xùn)練能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3. 班級分享，成果展示

小組成員共同總結(jié)討論的成果，在班級分享展示精華內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。展示形式可多種多樣，如編演短劇、朗誦詩歌、演唱歌曲、設(shè)計(jì)海報(bào)等。采取豐富多彩的展示活動一方面能將靜態(tài)的閱讀過程以動態(tài)、立體化的活動方式呈現(xiàn)；另一方面，展示環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生表達(dá)出對作品的不同理解，這也會加深其他學(xué)生的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)真正的交流與分享。

4. 自由發(fā)揮，書寫落實(shí)

學(xué)生深刻理解文本后，可以自由發(fā)揮，形成一些有價(jià)值的成果，如：概括故事、評價(jià)人物、撰寫故事人物訪談錄、寫讀后感、續(xù)寫故事結(jié)尾、改寫原作、把作品改編成劇本、拍一段微電影、寫書評等。其中，寫書評的活動非常適合在閱讀圈教學(xué)中運(yùn)用，筆者在課堂觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較愿意以書評的方式將自己讀過的好書介紹給別人。書評撰寫訓(xùn)練既能提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞、判斷以及概括能力，同時(shí)也能帶動學(xué)生積極閱讀。

教學(xué)實(shí)踐

閱讀圈模式的主體是小組討論和班級展示。在閱讀圈的創(chuàng)建初期, 教師負(fù)責(zé)組織討論過程，學(xué)生根據(jù)自己的理解解讀原文、提出問題，并在小組內(nèi)集體探討問題，加深對文本的了解。在這一模式中，學(xué)生提出問題，通過合作解決問題，建構(gòu)文中意涵；同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑文本，自由提問，加深對文本的理解，形成批判性思維。

下面，筆者分享一個閱讀圈活動案例。本案例的教學(xué)材料選自《常春藤英語（七級·一）》中的一篇小說，講述了小獅子Elsa擊殺大水牛的故事，本文篇幅在1000詞左右。教學(xué)流程如圖1所示。

圖1.

Step 1 介紹背景，引出話題

調(diào)研者在網(wǎng)上查詢文本作者的背景資料。上課伊始，調(diào)研者播放有關(guān)動物捕獵的視頻，提出問題：“What is the video about?”視頻中，動物為生存而搏殺，場面驚心動魄，學(xué)生受到很大震撼，很快回答出來。接著調(diào)研者追問：“Who shot the video? ”學(xué)生猜測Biologist or naturalist,引出小說作者。調(diào)研者用PPT介紹Joy Adamson并展示她的圖片。

Joy Adamson, an Austrian naturalist and writer，traveled to Kenya (肯尼亞) in 1937 and then settled down. She worked in Kenya for 43 years. Once in a research, her husband was forced to kill a female lion to protect their safety. Elsa, the child of the female lion, was adopted by Adamson.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入話題；了解作者背景，開闊學(xué)生們的視野。鋪墊背景知識有助于學(xué)生更好地理解故事、小說的人物及主題。

Step 2 設(shè)置問題，熟悉文本脈絡(luò)

小組討論環(huán)節(jié)，成員按照故事發(fā)展的時(shí)間順序設(shè)問，提問者收集并呈現(xiàn)所有問題，其他成員共同在文中找尋答案。

Questions:

●Who was Elsa?

●What was she like at the beginning of the story?

●What happened to her when her owners were looking for a place to have breakfast?

● What did she do then?

●What did Elsa do when her owner got to the river bank?

●What had happened before?

●What was the next problem?

●How did Elsa help to solve the problem?

●How did Elsa treat her owner though she was exhausted? Why?

總結(jié)者用簡圖形式展示故事主要情節(jié)，請其他學(xué)生復(fù)述故事，檢測小組成員對故事的理解（見圖2）。

圖2. 學(xué)生產(chǎn)出原圖

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生連貫的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

Step 3 分析人物，推斷后續(xù)

人物分析者組織小組成員分析、評價(jià)人物。學(xué)生可以從多角度客觀、全面地評價(jià)小說人物，并且在小說中找出事實(shí)依據(jù)。之后，學(xué)生發(fā)揮想象力，討論并推斷故事的后續(xù)情節(jié)。以下為學(xué)生分析Elsa時(shí)總結(jié)的關(guān)鍵詞：

●Elsa: agile, light-footed,courageous, impressive, naive

●To Joy: loyal, gentle, full of love, grateful

●To other animals: cruel, wild,fierce

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)學(xué)生需要根據(jù)小說中的事實(shí)依據(jù)，客觀、全面地評價(jià)人物。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力，并發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

Step 4 探究主題，聯(lián)系實(shí)際

連接者引導(dǎo)小組成員探究小說主題，引發(fā)深層思考，并鼓勵大家質(zhì)疑故事，聯(lián)系實(shí)際談看法。學(xué)生討論交流，生成對于小說的理解和看法。很多學(xué)生能夠領(lǐng)悟到“適者生存”的主題，也能聯(lián)想到“保護(hù)環(huán)境”“人與自然和諧共存”等積極向上的主題。在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生討論“適者生存”如何用在自己的生活中以及飼養(yǎng)小動物的感受等，還有學(xué)生質(zhì)疑文本，思考有多少人能有Joy Adamson那樣的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神。

以下是學(xué)生的問題：

About the story:

●If the buffalo hadn’t fallen,would Elsa have attacked him?

●Why did George kill the buffalo?

● Why did Elsa’s owner feel proud of her?

●What can you learn from the story?

●Which part do you like most?Why?

Beyond the story:

●If you were George, what would you do?

●If you were Joy Adamson,what would you think of her future?

●If you had a chance, would you keep a pet like Elsa? Why?

●How do you make good use of your strength?

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力, 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

Step 5 欣賞佳句 積淀底蘊(yùn)

語言家找出并分享文中優(yōu)美的語句或關(guān)鍵句，示例如下：

Good sentences:

●My heart turned to lead.

●Elsa, intelligent as she was,saw our difficulty.

●She licked my arm, embraced me with her paw, and hugged me.

●I raced as fast as I could through the bush with terrible scene flashing through my mind.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生欣賞原汁原味的語言，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

應(yīng)用價(jià)值

《課標(biāo)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式（教育部，2020）。閱讀圈模式是自主學(xué)習(xí)與合作探究的有效整合。閱讀圈活動是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，在自主閱讀、小組討論、班級分享等每一個環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)著自主學(xué)習(xí)和合作探究的理念。

首先，學(xué)生自主選擇小組成員。這種由閱讀能力不一、個性不盡相同的學(xué)生組成的閱讀圈在討論時(shí)會收到更好的效果，因?yàn)檫@樣的小組本身就蘊(yùn)涵著潛在的學(xué)習(xí)資源，每個人都有表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)每個人又會受到別人的啟發(fā)。

第二，學(xué)生自主選擇角色。自主選擇角色給學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我的機(jī)會，并且賦予學(xué)生責(zé)任感和成就感。在自主選擇角色的過程中，學(xué)生也要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的各種關(guān)系，在小組內(nèi)合理分配不同角色，這也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與合作精神。

第三，學(xué)生自主討論。閱讀圈由年齡相仿的學(xué)生組成，因而對一些問題很容易產(chǎn)生共鳴。但由于個性的差異、個人經(jīng)歷的不同，又常常會引發(fā)爭論。學(xué)生在表達(dá)與傾聽中學(xué)會表現(xiàn)自己與尊重他人，在爭論與思想的碰撞中發(fā)展批判、質(zhì)疑的精神，在合作與競爭中完成自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。

在自主學(xué)習(xí)與合作探究等一系列融語言、文化、思維為一體的活動中，學(xué)生探究文本主題意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)，發(fā)展多元思維和批判性思維，英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力都得到了提高。

教學(xué)反思

1.設(shè)置問題，提高運(yùn)用能力

教師要作好示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察所設(shè)置的問題。教師設(shè)計(jì)的問題基于文本，從易到難，由淺入深，問題間相互聯(lián)接，有一定層次性，融合了文本內(nèi)容的梳理和評判性思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容、分享觀點(diǎn)、探究主題意義。學(xué)生體會、領(lǐng)悟教師設(shè)置問題的方法，在實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用，逐步學(xué)會設(shè)置有效問題。

2.主體參與，培養(yǎng)思維能力

在課堂上，學(xué)生是閱讀和思考的主體，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生的主體參與。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)系自身，反思和評價(jià)人類與動物的關(guān)系。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，思維有所發(fā)展，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語

閱讀是一個循序漸進(jìn)的理解過程，閱讀圈模式以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考；倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、見解獨(dú)特；激發(fā)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑。閱讀圈模式讓學(xué)生愿意分享觀點(diǎn)，渴望交流思想，這是閱讀教學(xué)中很重要的教學(xué)方式。