小學(xué)英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂構(gòu)建

文 / 王建平 李振冬

學(xué)科融合學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉，反映了推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地及深化課程教學(xué)改革的要求。CLIL理念倡導(dǎo)通過整合語言與學(xué)科教育改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”轉(zhuǎn)向“用語言學(xué)習(xí)”。在此理念下，筆者團(tuán)隊(duì)在基于教材構(gòu)建學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究中對英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂實(shí)踐探索。

CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵理解

從一元語言知識教學(xué)向二元內(nèi)容與語言融合型學(xué)習(xí)（亦稱“內(nèi)容與語言整合式學(xué)習(xí)”，Content and Language Integrated Learning，以下簡稱為CLIL）的轉(zhuǎn)變已成為英語課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢。CLIL是指將一門或多門外語作為某學(xué)科的教學(xué)語言，把語言的學(xué)習(xí)融匯到具體的學(xué)科知識中，從而讓學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識。近年來，CLIL則用于指任何融合了內(nèi)容二/外語的教學(xué)模式（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式把語言和內(nèi)容看作是教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度。一方面學(xué)生以目標(biāo)語為工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識，內(nèi)化科目內(nèi)容；另一方面學(xué)生能夠提升目標(biāo)語的語言技能，形成思辨素養(yǎng)。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是一種更為自然地發(fā)展語言能力方式，與兒童學(xué)習(xí)母語的方式一致。

因?yàn)樵谡Z言學(xué)習(xí)中引入了學(xué)科內(nèi)容，CLIL教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者語言和認(rèn)知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創(chuàng)造了條件，有利于二者協(xié)同發(fā)展，具有相對優(yōu)勢（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式通過為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、有意義的語言輸入，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的語境中深加工語言，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言表達(dá)復(fù)雜思維。這一過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，也是學(xué)生豐富認(rèn)知，發(fā)展思維的過程。

在CLIL理念下，我們可以通過整合語言與學(xué)科教育改變英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法。CLIL理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣重要，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”向“用語言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)“雙聚焦”（dual focused）的特點(diǎn)。

英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的背景下，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容能為英語語言學(xué)習(xí)提供豐富語料和真實(shí)語境，讓學(xué)生借助英語語境去學(xué)習(xí)豐富有趣的科學(xué)知識。通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生能更多地了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識，在英語的語境下觀察、調(diào)查、比較、分類、分析、得出結(jié)論等，在活動中闡釋科學(xué)概念、表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)、解決科學(xué)問題、完成科學(xué)探究，利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的研究也是在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用CLIL理念的實(shí)踐探索，有助于突破單純圍繞語言技能教學(xué)的這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。從課程層面說，這一實(shí)踐途徑符合“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）的課程教學(xué)改革的要求，促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的育人價(jià)值。從教學(xué)層面講，英語與科學(xué)融合的教學(xué)把學(xué)生放在真實(shí)而有意思的科學(xué)情境中解決問題；同時(shí)也為教師遵循清晰的探究性思維路徑、設(shè)計(jì)更加有探究性的課程教學(xué)提供了邏輯方法。

英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建策略

課堂是立德樹人的主陣地，如何構(gòu)建英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂是實(shí)踐探索的關(guān)鍵。下面筆者以一節(jié)基于教材的學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究課為例，探討開展英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

本課的教學(xué)材料是2B Unit 2 Lesson 2 Materials,授課對象是從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題How are these spoons different?呈現(xiàn)，通過圖片中三把不同材質(zhì)的勺子引發(fā)學(xué)生觀察、思考制作這三把勺子的材料，學(xué)習(xí)made of和materials兩個(gè)單詞/詞組。兩項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)活動具體如下。

Activity 1 What materials are the objects made of? Draw line.

通過圖文匹配引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見的幾種材料：plastic、wood、metal、paper、cotton、glass。

Activity 2 What are the objects like? Tick.

引導(dǎo)學(xué)生深入思考判斷，學(xué)習(xí)描述物品特征的詞匯hard、soft、clear等。

圍繞以上內(nèi)容，授課教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生探究與問題解決模式等手段，在整合內(nèi)容、目標(biāo)及過程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了CLIL理念的突出特點(diǎn)。教師所運(yùn)用的具體探析策略如下。

1.內(nèi)容分析雙向整合

語言是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，語言內(nèi)容和語言表達(dá)不可分割。英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)不僅要定義科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容需求，還要定義英語學(xué)科的語言需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì)過程中，教師需要雙向分析，以內(nèi)容的融合為開端，聚焦核心概念構(gòu)建內(nèi)容。本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以“materials”為核心,圍繞“What are materials?”“What materials are the objects made of?”“Why is it made of...? ”“What is the material like? ”等幾個(gè)問題構(gòu)建“Objects are made of different materials.”的單元主題意義。教師把英語語言學(xué)習(xí)中的materials、plastic、wood、metal等詞匯及it is made of...等語言表達(dá)和學(xué)科概念“Objects are made of different materials.”看作教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度，有機(jī)結(jié)合科學(xué)概念和相關(guān)語言內(nèi)容展開教學(xué)。語言學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞科學(xué)概念形成縱向聯(lián)結(jié)，其中具體的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容整合化、呈現(xiàn)語境化,促進(jìn)學(xué)生以英語為工具對單元主題的認(rèn)識與理解。由此，學(xué)生就能基于對科學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)完成語言學(xué)習(xí)。

2.“雙聚焦”目標(biāo)導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需通過研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握并融合好兩門學(xué)科的課程目標(biāo)。首先，教師要明確課程中科學(xué)學(xué)科知識的概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)含的方法、思想與思維、價(jià)值旨趣，透徹理解相關(guān)科學(xué)知識的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系；其次，教師要把科學(xué)課程的探究活動作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡單問題中，通過觀察、比較、分類、得出結(jié)論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，教師要圍繞相關(guān)科學(xué)概念，從“能用英語做事情”的角度制訂出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

本課呈現(xiàn)的內(nèi)容是材料及不同物體材料的構(gòu)成，屬于小學(xué)科學(xué)課程中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教材中的cotton調(diào)整為cloth進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠辨別生活中常見的 plastic、wood、metal、paper、glass等幾種材料；能夠用It is made of...句型說明某一物體是由什么材料構(gòu)成的；能夠用hard、soft、clear等詞匯描述一些常見物體的基本特征。本課要通過觀察、分類、比較描述物體的厚度、顏色、表面粗糙程度、形狀等活動幫助學(xué)生形成物體是由不同材料構(gòu)成、材料有一定特征的這一核心概念。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)將科學(xué)知識內(nèi)容、語言交際、認(rèn)知發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，從而讓學(xué)生通過獲得知識、掌握技能、參與認(rèn)知、參與交際語境互動來最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語言能力中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

3.“5E”引領(lǐng)的教學(xué)路徑

美國生物科學(xué)課程研究所下屬生物學(xué)課程研究會（Biological Science Curriculum Study）于1989年提出了基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論的“5E”教學(xué)模式?！?E”指 Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration和Evaluation，即參與、探究、解釋、遷移和評價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種可以用于設(shè)計(jì)科學(xué)課程的探究式教學(xué)模式，我國科學(xué)教學(xué)界于21世紀(jì)初引入這一教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式關(guān)注概念、方法、思維，以問題解決為驅(qū)動，聚焦學(xué)生對概念的自主構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究。

本節(jié)課結(jié)合“5E”教學(xué)模式，以對Objects are made of different materials.這一主題意義的探究為目標(biāo)展開教學(xué)過程及活動設(shè)計(jì)。

Step 1 感知物品材料的不同

● 以guessing game形式開課，教師描述學(xué)具ruler，學(xué)生猜測：What are rulers made of?

● 教師展示兩把尺子，讓學(xué)生觀察、觸摸，并說出尺子材料不同，引導(dǎo)學(xué)生說出Rulers are made of metal / plastic。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生觀察、對比兩把尺子，發(fā)現(xiàn)不同，通過日常生活中的物品識別材料。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問題情境：What are rulers made of?

Step 2 識別常見物品的材料

● 教師出示不同物品，學(xué)生小組內(nèi)辨別物品材料，對常見物品進(jìn)行分類，并嘗試說出物品的材料。

● 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1），在物品及其構(gòu)成材料之間連線。

圖1.

[設(shè)計(jì)意圖]

在分類活動中學(xué)習(xí)有關(guān)材料的詞匯 paper、cloth、glass，描述物品是由什么材料構(gòu)成的。

Step 3 建構(gòu)概念

● 教師陳列各種材料，學(xué)生識別。

T：Please tell me what each object is made of.

Ss：This ... is made of wood /glass / cloth / paper...

● 學(xué)習(xí)詞匯materials

教師呈現(xiàn)各種材料的圖片，學(xué)生匹配相應(yīng)詞匯，之后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納建構(gòu)概念，最后引出“They are called materials. ”。

[設(shè)計(jì)意圖]

帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)概念，深入理解“They are called materials.”“Objects are made of different materials.”等。

Step 4 在新語境中識別各種材料，并探究材料特征

● 教師要求學(xué)生在教室里找出一些物品，并說出這些物品的組成材料。

T: Boys and girls, please find objects in the classroom and then tell me their materials in groups.

● 教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這種材料。

T: Why are the windows made of glass? Why are the desks made of wood?

● 學(xué)生在問題的引導(dǎo)下結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，解釋材料具有的特點(diǎn)，教師適時(shí)呈現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)hard、soft、light等詞匯。

Ss: Glass is hard and clear.Cloth is soft and light...

● 學(xué)生完成觀察報(bào)告（見圖2），說明物品及其材料特點(diǎn)，在小組中與同伴交流。

圖2.觀察報(bào)告

[設(shè)計(jì)意圖]

聚焦物品構(gòu)成材料，引導(dǎo)學(xué)生在新語境中解釋、運(yùn)用概念，通過觀察、觸摸等感受材料特點(diǎn)，理解物品由不同材料構(gòu)成，如“The window is made of glass. Glass is hard and clear.”。

Step 5 加深對材料的理解，并自我評價(jià)

● 全班視聽故事，并小組合作講述故事。

● 小組合作續(xù)編故事，并小組內(nèi)分享自編部分。

[設(shè)計(jì)意圖]

以閱讀語篇為支架，以續(xù)編繪本任務(wù)模仿寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力與語言應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

“5E”環(huán)節(jié)分析

根據(jù)“5E”教學(xué)模式，以及語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律，英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，通過對核心概念的解讀和表達(dá)實(shí)現(xiàn)探究的過程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路，整節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)整體包括五大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)不同，其實(shí)施策略也不一樣。

環(huán)節(jié)一Engagement，猜謎游戲?qū)雴栴}語境。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問題情境What are the rulers made of?，讓學(xué)生卷入活動發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)輸入語言This ruler is made of metal. That ruler is made of plastic.。在直觀、真實(shí)的問題語境中，學(xué)生通過觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解made of，metal和plastic等，在理解物品與材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上獲取知識技能和情感態(tài)度。

環(huán)節(jié)二Exploration，分類活動引發(fā)驅(qū)動性問題。小組內(nèi)完成物品分類活動，學(xué)生基于對plastic和metal的理解，結(jié)合生活中積累的物品材料知識將紙杯、筆袋、鉛筆、本子等按不同材料分類，在小組合作分類的活動中運(yùn)用This cup is made of paper. This pencil-case is made of cloth.等語言表達(dá)，在意義理解中學(xué)習(xí)更多材料詞匯，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋?zhàn)约簩Σ牧显~匯的理解。

環(huán)節(jié)三Explanation，分類、例舉活動，嘗試解釋概念。教師陳列各種材料，學(xué)生在例舉各種材料中建構(gòu)起什么是材料的概念及表達(dá)Wood，metal，paper and glass are called material.。

環(huán)節(jié)四Elaboration，在新語境中深入理解概念。通過指定教室中的物品并說出它們的材料構(gòu)成的活動，學(xué)生對材料的認(rèn)知不斷加深，促進(jìn)語言習(xí)得和思維發(fā)展中內(nèi)化實(shí)踐語言。在描述教室中物品構(gòu)成材料的活動后，教師引發(fā)學(xué)生深入思考：這些物品為什么選用這些材料制作呢？學(xué)生在物品是由不同材料構(gòu)成的知識基礎(chǔ)上拓展，構(gòu)建更加豐富的結(jié)構(gòu)化知識，即材料特征。通過觀察、觸摸，表達(dá)觀點(diǎn)、驗(yàn)證等活動探究材料特征，學(xué)習(xí)soft、hard、light等詞匯，內(nèi)化對materials特點(diǎn)的理解，在新語境中解釋概念；通過完成觀察報(bào)告，說明材料特點(diǎn)的活動強(qiáng)化對材料特征方面的結(jié)構(gòu)化知識，綜合訓(xùn)練聽、說、寫的技能。

環(huán)節(jié)五Evaluation，語篇輸入，支架促成表達(dá)并評價(jià)。學(xué)生在視聽、小組講述繪本故事之后，以視聽繪本環(huán)節(jié)的語言輸入材料為支架，在教師PPT呈現(xiàn)的半開放性語言支持的活動中續(xù)編繪本故事。作為輸出任務(wù)的續(xù)編繪本活動是基于真實(shí)語境運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識的階段，幫助學(xué)生在新的情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對What are things made of? Why are these... made of...?有了深層次的思考。

基于“5E”教學(xué)模式和語言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律進(jìn)行的英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、綜合運(yùn)用語言技能、進(jìn)行多元思維，解讀核心概念與表達(dá)最終實(shí)現(xiàn)探究的過程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路。本節(jié)課的過程及活動設(shè)計(jì)遵循這一原則，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，將幾個(gè)基本問題聯(lián)結(jié)、貫穿在學(xué)習(xí)過程中，注重在概念建構(gòu)與內(nèi)化語言過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的體系化發(fā)展。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，讓學(xué)生在運(yùn)用知識、交流討論、解決問題中圍繞核心概念自主構(gòu)建知識。

結(jié)語

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的主體（胡曉燕，2004）。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語言知識、發(fā)展語言技能，形成新概念的過程。在英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過程中，英語語言教學(xué)能與具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的連貫的科學(xué)學(xué)科知識相結(jié)合。教師能以科學(xué)概念為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科知識體系的完整性，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。英語與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過程也讓學(xué)生有更多的機(jī)會用英語學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識，有更多的機(jī)會用英語進(jìn)行語言輸出。學(xué)生能以一種有意義的探究方式，在指向問題解決的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)聽、說、讀、寫的能力提升。學(xué)生置身于有意義有內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，也能進(jìn)一步促進(jìn)知識內(nèi)化、情感交流和意義協(xié)商。因此，科學(xué)與英語融合學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、對學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)、對思維能力的重塑，能實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與英語素養(yǎng)的雙發(fā)展，為英語與學(xué)科融合學(xué)習(xí)提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑。