合作探究模式在高中地理教學中的應用

張雷

在新課改背景下，課堂教學中教師不再是絕對的權威，學生正逐步成為學習活動的主體。高中地理教學在基本現(xiàn)念、教學方法上都有了重大的改變。高中地理合作探究式教學，是新課改精神下誕生的新教學模式。為了更好地運用、落實和完善這一新教學模式，教師需要了解它的理念，掌握它的本質(zhì)，明確實施方案，改變守舊思維，充分落實課改精神，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷完善、提升。

一、合作探究教學模式的概念

這是一種新的教學理念。具體來說，就是在教學過程中，在教師的引導下，學生之間進行合作討論，對教學內(nèi)容進行研究、探討的一種教學模式。在合作探究教學中，學生自由表達、自由討論、敢于質(zhì)疑、善于探究。通過個人展示、小組討論、集體探究等活動，對難題進行解惑釋疑，將知識積累與問題解決直接聯(lián)系起來，是一種能充分實現(xiàn)學以致用的教學模式。這樣的教學模式，對于學生知識的積累、創(chuàng)造思維的發(fā)展、自主學習能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的培育，都是極有利的。作為探究式教學的導師，教師的主要任務就是調(diào)動學生學習與討論的積極性，讓他們主動地去學習，注重自我能力的提升，隨時隨地敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、深入問題、思考問題和解決問題。

二、高中地理教學中合作探究模式的應用

1.設置問題作為切入點，引導學生思考

學習的核心是思考，而思考的源頭在于產(chǎn)生疑問。合作探究的根本目的是引導學生自主自動地學習，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升認知能力。在高中地理課堂教學合作探究活動中，教師要充分考量學生的實際情況和課程教學目標，科學合理地針對性設置學科問題，并以此為切入點引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。比如，關于“地球自轉(zhuǎn)偏向力”這一知識點的學習，在充分把握高中生對自然科學知識的掌握程度和教學大綱要求的前提下，針對本節(jié)課的知識點教師可以提出問題：A.室內(nèi)場地自行車賽中為什么運動方向是逆時針？B.平行向前的兩條鐵路軌道中，為什么右側(cè)軌道磨損更換的頻率比左邊軌道高？C.為什么北半球國家的汽車都是靠右行駛？針對這些問題，教師還可以作一些拓展性提問，引導學生舉一反三、深入思考，去發(fā)現(xiàn)離自己更近的問題。比如，為什么人一般會有一條腿更長一些，有一只腳更大一些……學生帶著這些看似不相關但有內(nèi)在關聯(lián)的問題進行課程學習，通過小組合作探究來答疑解惑，更有利于知識點的深度掌握和學習思維的拓展。

2.利用試題，培養(yǎng)學生探究思維習慣

一套試卷一般都是一個較為完整的知識體系，是經(jīng)過諸多專業(yè)人士反復推敲、深思熟慮，以科學的方法篩選，以嚴謹?shù)膽B(tài)度實踐后形成的。這些試題角度獨特、題型新穎，與教學內(nèi)容關聯(lián)密切，對學生思維能力的鍛煉和學習能力的提升有著舉足輕重的作用。教師可以引導學生選擇比較接近當前課程內(nèi)容的試卷，從中提取知識信息，構(gòu)建探究框架，形成邏輯思維體系，完成知識的歸納與總結(jié)。通過知識架構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系的深入探究，學生思維寬度可以得到拓展，思維品質(zhì)可以得到提高。比如，某一試卷中以古詩“春種一粒粟，秋收萬顆籽”為題引，對粟的別稱（小米）、莖與葉的狀態(tài)（較為堅硬）以及普遍種植的年代（古代）進行了描述。問：綜上所述，它最有可能種植在我國的哪個地區(qū)？A.漢水流域，B.江南水鄉(xiāng)，C.四川盆地，D.黃土高原。教師可以引導學生以合作的方式從以下幾個方面去探究：（1）從歷史的角度來看，它屬于古代主要農(nóng)作物之一。我國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展，北方優(yōu)于南方。所以，它可能種植在北方地區(qū)。（2）從植物學的角度來看，莖葉較為堅硬，是植物為了適應干旱環(huán)境而進化的特性，它應該生長在相對干旱少雨的地區(qū)。（3）根據(jù)地理環(huán)境來分析，四個答案中，除了黃土高原，其他三個區(qū)域都降雨豐沛，而且處于秦淮地理分界線的南邊，屬于亞熱帶溫潤氣候區(qū)。以農(nóng)作物自身特性、生長習性以及與地理環(huán)境因素之間的內(nèi)在聯(lián)系作為問題的切入點，進行全面信息解讀，就很容易找到問題的解決方向。通過這樣一道題，學生的語文、歷史、生物、地理等相關學科知識，在跨學科的思維中形成了一個整體。在這個整體知識架構(gòu)中，信息的提取是全面而準確的，問題的探究是科學的，知識的應用是合理的，探究分析能力的培養(yǎng)是有效的。

3.密切結(jié)合實際生活，拓展探究深度

新版高中地理教材的內(nèi)容與實際生活結(jié)合得更加緊密。實際上，現(xiàn)實生活中對于地理知識的應用，也是十分廣泛的。鑒于此，高中地理教師可以把課堂教學內(nèi)容和生活應用有機結(jié)合起來，以知識應用為驅(qū)動，引導學生實施合作探究學習。以“地理環(huán)境的差異性”為例，本知識點上承自然環(huán)境的整體性，進而對自然環(huán)境的差異性進行講述。在整體性的學習中，我們了解到地球生物圈、巖石圈、水圈、大氣圈等之間的相互作用、彼此聯(lián)系，具備整體特性。在此基礎上，進而分析地形、地貌、水文、土壤、氣候、生物等地理要素對于差異性規(guī)律的影響。教師可以先布置課前任務，讓各小組分別搜集各區(qū)域的自然地理圖片，對其自然地理差異進行總結(jié)與分析，并制作成PPT課件輔助課堂講解。A組學生負責搜集從海南至漠河這條南北軸線上的自然景觀;B組學生負責搜集烏魯木齊到北京這條線上的自然景觀;C組學生負責搜集青藏高原珠穆朗瑪峰南北坡的自然景觀。每一組學生都要仔細觀察，并認真思考隨著經(jīng)緯度的變化，隨著海撥高度的變化，自然景觀會有什么樣的變化，這種變化存在什么樣的自然規(guī)律。學生在自主搜集資料、分析數(shù)據(jù)、制作PPT的過程中，自然而然地會對自然景觀差異性出現(xiàn)的原因存在一定的疑問。針對這些疑問，教師引導學生運用學科專業(yè)知識進行解析，尋找其中的變化規(guī)律，探究具體原因。這樣的合作探究學習，在活躍課堂氣氛的同時，能夠科學有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力以及團結(jié)合作能力。這樣既提升了學生的綜合學習能力，又順利完成了學習任務，實現(xiàn)了良好的學習效果。

4.加強溝通與交流，提高學習效率

合作探究學習與傳統(tǒng)學習最大的不同之處在于，學生不再是完全的獨立個體，生生之間、師生之間比以往有了更多的交流與合作。在教學過程中，教師會遇到許多傳統(tǒng)教學中不曾遇到的新問題，如課件制作、資源調(diào)配等。針對這些問題，有條件的學?？稍谛@網(wǎng)的基礎上，專門為地理教學搭建校際交流平臺和校內(nèi)學習平臺。學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間，要改變以往單兵作戰(zhàn)的思想、行為、習慣，縱向多溝通，橫向多交流，加強資源共享與團隊合作，以提高教學效率、提升教學成效。與此同時，學校要加強多媒體教室的打造，豐富相關地理教學設備，以便于日常教學活動高質(zhì)量地順利進行。比如，在教學“地球在宇宙中的位置”這一知識點時，使用文字描述或平面圖片，很難給學生直觀的感受。這時，如果采用3D影視或者沉浸式的AR技術，對浩瀚的宇宙空間進行展示，就能給學生更加直觀形象的感受。此外，在課余時間，師生、生生、教師之間需要加強交流與學習。有效的溝通交流，對于學習環(huán)境的打造、教學氣氛的活躍、師生關系的融洽有著積極的意義。愉快而輕松的合作探究學習，能確保學習效率的提高，確保教學質(zhì)量的提升。

5.分層評價，建立有效的激勵機制

就合作探究學習而言，針對團隊整體差異性和學生個體差異性，需要制定與之匹配的評價機制。分層、差異性的評價機制，可以讓每一個學生都能體會到進步與成功的喜悅。首先，階段性過程評價需要與終結(jié)性結(jié)果評價有機結(jié)合起來。因為每一個學生的學習基礎不一樣，對于知識的接受能力不一樣，對于問題反饋的敏感程度也不一樣，學生之間存在很大的差異性。針對這些差異性，教師應采用不同的評價機制來實施評價。對于表現(xiàn)良好的學生，要給予實時的認可與贊美。對于暫時表現(xiàn)不好的學生，要適當保護其自尊心，調(diào)動其學習積極性，鼓勵他們奮起直追，迎頭趕上。其次，要把學生自我評價、生生互評以及小組評價等評價機制有機結(jié)合起來。分層次的評價機制下，評價結(jié)果更加客觀、更加真實、更加全面。多層次全方位的評價結(jié)果，學生不僅樂于接受，而且學習會更加努力，合作會更加積極。

由此可見，合作探究學習可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，是一種新型教育理念下的有效教學模式。在高中地理課程教學中，教師要秉承“教無定法”的教學理念，通過各種有效的策略，培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，確保合作探究學習的順利實施。

作者單位 ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學

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