核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究

杜亮

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)下的高中地理生活化情境教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4185。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求創(chuàng)建問題情境展開地理教學(xué)。所以，地理教師應(yīng)著重研究地理核心素養(yǎng)與地理問題情境的基本內(nèi)涵和落實(shí)途徑，并結(jié)合案例深入解讀核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。

一、地理核心素養(yǎng)以及地理問題情境的基本概念

就新課標(biāo)來看，創(chuàng)設(shè)地理問題情境、構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)問題情境優(yōu)化體系已經(jīng)成為培育地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以有必要首先探討地理核心素養(yǎng)與地理問題情境的基本概念。

1.地理核心素養(yǎng)

2018年頒布的新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了地理核心素養(yǎng)的基本概念，概念包含了豐富的內(nèi)容，其中的關(guān)鍵是學(xué)生要通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。這其中就應(yīng)當(dāng)包含人地協(xié)調(diào)價值觀、區(qū)域認(rèn)知價值觀、綜合思維價值觀、地理實(shí)踐力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地滲透地理核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.基于地理核心素養(yǎng)的地理問題情境創(chuàng)設(shè)

基于地理核心素養(yǎng)的地理問題情境創(chuàng)設(shè)主要是指解決存在于真實(shí)情境中的某些地理問題。它是一種人與情境在互動過程中所生成的復(fù)雜、綜合與人性化的高級能力，希望將人的智力、情感以及價值觀都融入到真實(shí)的情境之中，確保通過地理問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理知識內(nèi)容多、覆蓋面廣，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成根植于多樣化的情境之中。高中地理教學(xué)追求構(gòu)建基于問題情境的核心素養(yǎng)體系，即在知識認(rèn)知基礎(chǔ)之上不斷培育學(xué)生的綜合思維能力，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題情境。

二、地理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

地理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時要考慮對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生心智相對成熟，學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，所以教師在設(shè)計地理問題情境教學(xué)方案過程時可考慮采用多種方式方法。

1.聯(lián)動學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境是有必要的，能夠鼓勵高中生在生活中發(fā)掘某些地理問題，思考并解決問題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。比如，在《大氣的受熱過程》（人教版高中地理必修一）一課教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下生活化問題情境：“為什么晴空萬里時，大家看到的天空是藍(lán)色的？而在日出日落過程中天空是紅色的？霧霾天天空為什么是灰色的？”結(jié)合這些問題，教師可以從大氣層變化導(dǎo)致光反射變化的現(xiàn)象展開分析，合理結(jié)合新舊知識引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解大氣層的受熱過程。再如，教師還可圍繞《熱力環(huán)流》（人教版高中地理必修一）這一課的知識點(diǎn)設(shè)計生活化問題情境：“大家知道孔明燈上升的原理嗎？為什么空調(diào)一般都裝在房間較高的位置，而暖氣則裝在房間里較低的位置？”這樣的問題情境非常貼近學(xué)生生活，并且教師也讓學(xué)生了解到原來地理知識在日常的學(xué)習(xí)、生活中是無處不在的，且正在對自己的生活產(chǎn)生著重要的影響。

2.充分利用跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)趣味性地理問題情境

其他學(xué)科都或多或少地包含了一些地理知識，教師要充分挖掘、利用這些知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理問題情境，讓高中地理課堂變得更加生動有趣。比如，教師可運(yùn)用語文學(xué)科中的詩詞歌賦以及各種俗語來引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，強(qiáng)化學(xué)科知識點(diǎn)有效滲透，切實(shí)提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對地理知識的理解程度。在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》一課時，教師就巧妙運(yùn)用了唐代詩人李商隱的一首《夜雨寄北》，創(chuàng)設(shè)具有濃厚文化韻味的地理教學(xué)問題情境?！袄钌屉[在《夜雨寄北》中有詩句‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。為什么巴山一帶多夜雨？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析：這主要是因為山谷或盆地夜雨是一種對流性質(zhì)的雨，由溫差所引起，這與山谷或盆地所處的地理位置和地形特點(diǎn)密切相關(guān)。山谷或盆地四周群山環(huán)抱，地形閉塞，氣流不暢，且終年空氣較潮濕，云多霧重。入夜后，云層對地面有保溫作用，而云層上部輻射冷卻迅速，易使水汽凝結(jié)，上冷下暖的氣層不穩(wěn)定，利于夜雨產(chǎn)生。山頂多晝雨是因為谷風(fēng)是上升氣流，隨著地形爬升，水汽容易凝結(jié)，形成地形雨。山風(fēng)是下沉氣流，水汽不易凝結(jié)。這種跨學(xué)科知識融合是相當(dāng)有趣的，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中引發(fā)學(xué)生多角度思考，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更輕松地學(xué)習(xí)了地理知識。

3.設(shè)置精彩懸念，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性地理問題情境

教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》（人教版高中地理必修一）這一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“企鵝大部分生活在寒冷的南極，但是在非洲、澳大利亞、南美洲這些大洲的最南端位置也存在，這是為什么呢？它們是如何來到這些地方的？”在教學(xué)中設(shè)置懸念，就自然而然地創(chuàng)設(shè)了生動有趣的問題情境，深層次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中。

4.利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)探究性地理問題情境

教師要善于利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性地理問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題的探究和學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動——地球公轉(zhuǎn)》（人教版高中地理必修一）一課時，教師首先設(shè)問，故意誤導(dǎo)學(xué)生：“夏天熱，是不是因為我們地球距離太陽比較近呢？”學(xué)生聽了教師的話會誤認(rèn)為就是如此。但實(shí)際上這個問題涉及近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)兩大知識點(diǎn)，如此一來教師成功利用了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為創(chuàng)設(shè)探究性地理問題情境奠定了基礎(chǔ)?；诖?，教師幫助學(xué)生探究：距離太陽的遠(yuǎn)近是否就是造成地球上出現(xiàn)四季變化的原因呢？跟隨這一懸念，教師在教學(xué)中會直接引出太陽的輻射與直射點(diǎn)等關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，鼓勵學(xué)生勇于提問，在討論中引發(fā)“矛盾”，確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究知識并學(xué)以致用。

三、地理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的案例簡析

在《熱力環(huán)流》一課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的地理問題情境，利用動圖配合教師講解為學(xué)生解決疑難問題。

教師利用動圖為學(xué)生演示了熱力環(huán)流的基本形成過程，深化了學(xué)生對于熱力環(huán)流形成過程的理解。在該過程中，教師要運(yùn)用具體數(shù)據(jù)，生動客觀展示熱力環(huán)流中圖示各處氣壓值的大小與等壓面（線）的彎曲變化。為了讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)理解這一過程，教師運(yùn)用動圖進(jìn)行展示，如圖1。

圖1 熱力環(huán)流的形成過程

結(jié)合圖1，教師為學(xué)生講解熱力環(huán)流的形成過程。教師為學(xué)生講解了同一水平面中存在的氣壓差異，分析等壓面（線）彎曲過程，空氣水平運(yùn)動過程就形成了熱力環(huán)流。上述教學(xué)過程中，教師充分借助動圖創(chuàng)設(shè)了“熱力環(huán)流”的動圖教學(xué)情境，情境內(nèi)容豐富且生動、有特色，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了熱力環(huán)流的主要形成過程。

在課堂總結(jié)時，教師繼續(xù)提出問題：“等壓面（線）的特點(diǎn)是什么？”借此問題，教師就對等壓面（線）的彎曲特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的思維過程，降低問題難度，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，突破疑難問題深入教學(xué)過程。

當(dāng)然，教師也可通過其他方式來為學(xué)生講解熱力環(huán)流的形成過程。例如，教師為學(xué)生講解《三國演義》中“火燒上方谷”的故事，講述諸葛亮設(shè)計火燒司馬懿，卻因為“天助”司馬懿而失敗的過程。教師利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并提出問題：“真的是‘天助’司馬懿嗎？”在學(xué)生思考、師生討論過程中，教師揭示了答案：“實(shí)際上并非是天助司馬懿，而是因為諸葛亮在設(shè)計過程中考慮不全面，不了解山谷風(fēng)形成的地理原因。是山谷風(fēng)造成了大雨天氣的出現(xiàn)，并且熄滅了大火，救了司馬懿一命?！?/p>

基于問題情境創(chuàng)設(shè)開展高中地理課堂教學(xué)是非常有趣的。它為高中生輕松快樂學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)造了有利條件，也在潛移默化中培養(yǎng)了高中生良好的地理核心素養(yǎng)，讓他們在問題情境中深入學(xué)習(xí)地理，并學(xué)有所獲、學(xué)為所用。

作者單位 ? 甘肅省張掖市實(shí)驗中學(xué)

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