“O-F-T”生涯教育體系建設的實踐

孫文凱 馬瑞香 徐旭

新高考制度在各省市的逐步實施，新時代普通高中育人方式和教育評價改革的穩(wěn)步推進，對學生、教師乃至學校提出了新時代教育改革的要求和挑戰(zhàn)，生涯教育被推到了前所未有的重要位置。西安市第四十四中學自2017年引入生涯教育后，堅持踐行“人人明志成才，人人皆為人才”這一生涯教育理念（One），以“課程落地、德育融合、文化引領、動態(tài)評價”四個方面（Four）為抓手實施生涯教育，從而實現“學生、教師、學?！比齻€變化（Three），逐漸形成了符合校情、具有學校特色的“O-F-T”生涯教育體系，促進生涯教育在學校落地生根，切實提高生涯教育的實效。

一、踐行“一個理念”

結合學校辦學理念、校訓及育人目標，西安市第四十四中學明確了學校 “人人明志成才，人人皆為人才”的生涯教育育人理念。目標和志向是學生成才的動力，通過動力激發(fā)使學生不斷努力實現自己的理想，成為最好的自己。理念中強調的“人人”體現了學校生涯教育的普及性和廣泛性，我校在生涯教育的實踐中始終踐行這一理念，為學生的終身發(fā)展打下基礎。

二、落實“四個方面”

在學校生涯教育委員會統(tǒng)籌規(guī)劃下，在學生發(fā)展指導中心和生涯教育備課組精心組織實施下，學校從課程落地、德育融合、文化引領、動態(tài)評價四個方面進行了生涯教育的探索與實踐。

1.課程落地

（1）生涯課程

2018年3月，學校將《高中生生涯規(guī)劃》排入常規(guī)教學課程表，為高一年級學生開設生涯教育課程。2018年9月至今，采用選課走班的形式，由我校專職生涯教師為高一年級開設生涯教育課程。同時，經過生涯專家指導，根據高中生身心特點及生涯發(fā)展特點，結合實際授課效果反饋，學校組織生涯專職教師先后完成了三次生涯教育校本讀本的開發(fā)和修訂，第三版校本讀本主要圍繞“生涯喚醒”“自我認知”“職業(yè)認知”“專業(yè)認知”和“生涯管理”五個單元模塊對學生進行系統(tǒng)指導。2021年9月在第三版讀本單元模塊的基礎上，我校生涯教師精心教研、深入探究模塊內每個課例，將課例設置為“生涯導語”“生涯知識”“生涯探索”“生涯感悟”和“生涯課外”五個板塊，內容上更能滿足學生知識獲取與活動體驗并重的生涯需求，也更能加強學生課內、課外生涯探索的有效銜接。

表1 ?“我的興趣與職業(yè)”課例內容設計

我校生涯課程采用校本讀本，結合新課改的教學要求和生涯課程特點，以活動式、體驗式授課方式為主，喚醒學生的生涯意識，豐富學生的生涯體驗，提高學生的生涯規(guī)劃水平。

（2）學科滲透

2019年我校完成了部分學科滲透方案設計和教學指導，進行了個別學科的“模塊化”學科融合試點。2020年“模塊—課例”生涯教育全學科滲透教學在校內推廣，各學科都有生涯學科融合教學設計并付諸實踐。2021年生涯教育學科滲透教學設計第二版編輯成冊，學校定期組織開展生涯學科滲透公開課展示和教學研討活動，實現了生涯教育與全學科教學的有機融合。在此模式下，各學科教研組依據教材內容，組織教師借助典型課例與單元模塊交互滲透生涯知識、學科與職業(yè)的關聯等。學科教師結合單元主題、把握單獨課例靈活自主處理教材，選擇更恰當、有效的生涯滲透教學策略，從而讓學生切身體悟學科關聯的未來發(fā)展方向，充實生涯、學科知識儲備，激發(fā)自主學習動力。

2.德育融合

學校堅持將生涯教育與日常德育活動相結合，將常態(tài)化德育課程和體系化、特色化生涯教育相結合，將校內體驗與校外實踐相結合，實現了德育與生涯教育的高度融合。

（1）生涯主題班會、生涯教育主題活動周

高一年級主要以“認知自我，選科初探” 、高二年級以“理想與目標”、 高三年級以“高校與專業(yè)咨詢”為核心內容開展系列主題班會以及主題活動，使學生更加明確自己的目標與方向，激發(fā)學習動力，有效管理時間，提高生涯認識。

表2 ?2021-2022學年部分生涯主題班會安排

（2）體系化、特色化系列生涯主題活動

學校每學年根據生涯教育的發(fā)展目標與任務，系統(tǒng)地策劃開展特色生涯教育主題活動。如2021年初，我校“明志杯”第一屆高中生生涯規(guī)劃大賽順利舉辦。學生參與積極性非常高，初賽是撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，優(yōu)勝者進入決賽環(huán)節(jié)。通過此次賽事，不僅提高了學生的生涯規(guī)劃能力，也鍛煉了其綜合能力。2020年起，每年5月學校開展職業(yè)情景劇大賽。學生模擬體驗職場、探索職業(yè)，通過對劇中矛盾沖突的思考，對自己的生涯發(fā)展產生更深的體會與思考。

學校致力于將此類特色化生涯主題活動形成科學、專業(yè)、具有特色的系列活動，創(chuàng)設契合生涯教育理念的校園文化氛圍，助力學生的生涯發(fā)展。

（3）學生社團活動

學校組織開設了涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等的20多個社團，如“文學社”“模聯社”“魔力英語社”“辯論社”“繽紛世界地理社”“IT創(chuàng)意者聯盟社”“奇幻魔方社”等。這些豐富多彩的社團課程，發(fā)現和發(fā)展了學生的個性特長，提升了學生的心理素質，引導學生探索自身興趣與職業(yè)方向。同時，發(fā)揮特色部室功能，讓學生在體驗中覺得有趣、產生樂趣、形成志趣。

（4）專業(yè)、職業(yè)研學實踐活動

學校多次組織學生參與走進高校、走進企業(yè)等活動，扎實開展生涯體驗活動，豐富學生職業(yè)和專業(yè)認知，搭建學生實踐體驗探索平臺。學校將西安理工大學、西安石油大學、西安外國語大學作為高校實踐基地，組織學生走入高校參與大學科學營，了解大學專業(yè)設置、專業(yè)課要求和招生政策，體驗大學學習生活。同時，組織學生赴冠捷電子、三捷科技進行職業(yè)體驗，在崗位體驗與訪談中，對生涯發(fā)展方向和目標進行探索。

（5）社會實踐活動

利用寒暑假和周末，開展角色體驗社會實踐活動。學生通過“體驗媽媽的一天”“ 家庭活動隨手拍”“我的職業(yè)一天”“親屬人物職業(yè)訪談”“我是小小志愿者”“獻愛心做公益”等活動，進行生活、生涯、職業(yè)體驗。讓學生走進生活，體驗職業(yè)，承擔志愿活動，培養(yǎng)了學生的責任意識，使他們明白關愛他人的意義，實實在在地感受到了不同職業(yè)的內涵。

3.文化引領

學校充分利用校園里的一廊一橋、一草一木，發(fā)揮校園文化育人功能，逐漸形成了七種校園特色文化。在七色文化的引領下，校園形成了立體式的生涯教育空間。

4.動態(tài)評價

學校積極探索多元化評價機制，在原有高中綜合素質評價的基礎上，引入生涯發(fā)展評價理念，構建我校特色、個性、定制化評價體系。該評價體系結合課程開設，對學生進行霍蘭德興趣傾向、MBTI性格類型、多元智能、職業(yè)價值觀、學科潛能等測試，通過對學生測評結果進行縱橫對比，幫助學生加強自我認知。同時，學校通過各種生涯教育社會實踐活動反饋，讓學生加深對自己各方面特質的了解和認識，并且擴充多元主體（如父母、同學、班主任、科任教師、生涯導師等）對學生進行多階段、多方向評價，使學生通過自評、他評更加全面地了解自己。

特別是在擴充多元評價主體方面，學校積極構建了“全員參與”的“3+M”導師制，健全生涯成長導師（主要是所有學科教師）、生涯專業(yè)導師（主要是生涯專職教師和心理教師）工作機制。根據學生的發(fā)展特點“3+M”導師制設定了十項導師陪伴的具體活動項目。導師和學生可以在其中任選三項固定項目，再結合學生特點自行設計特色項目，保障導師陪伴方案的專業(yè)化與個性化。

表3 ?“3+M”導師陪伴成長項目介紹

綜合上述評價渠道所得反饋，學校為學生詳細記錄《學生生涯發(fā)展成長手冊》，收錄階段測評報告、所獲榮譽及評價表冊等，形成一人一定制的發(fā)展性評價，并建成個人生涯檔案，交由生涯檔案室保存，確保一人一冊、一人一案。其中，課堂教學側重于過程性評價，導師咨詢側重于激勵性評價，生涯測評側重于診斷性評價，生涯賽事、活動側重于引領性評價，多主體參評側重于多視角評價。在專屬個人的定制化評價資料中，學生能夠清晰地看到自己成長與變化的歷程，在進行生涯認知或生涯決策時可以作為動態(tài)參考。

三、實現三個變化

經過前期生涯教育工作的探索與實踐，學校在生涯教育上取得了一定的成效，在“O-F-T”生涯教育體系建設過程中，學校生涯教育目標更加明確具體，更具導向性，致力于促進發(fā)展學生、改變教師、特色學校三個目標的實現。

1.發(fā)展學生

學校生涯教育幫助學生喚醒生涯意識、積極探索自我、認知自我，同時也幫助學生探索外部世界與環(huán)境，積極創(chuàng)建通道助力自己的生涯發(fā)展。在我校課程、活動、體驗等全方位的生涯教育體系下，學生提高了覺察力，增強了責任感，提升了學業(yè)發(fā)展及生活事務上的內驅力與執(zhí)行力，“自尊”“自信”“自主”意識得到加強。

2.改變教師

生涯教育促進了教師育人方式的變革，改變了教師只重視學生學業(yè)成績的教育理念。同時，教師自身專業(yè)能力也得到了發(fā)展，教學設計、教學反思等成果逐年增多。

3.特色學校

學校以生涯教育為核心逐漸形成了鮮明的辦學特色，2020年成功晉升為首批西安市普通高中特色實驗學校，打造出了“生涯教育”特色育人品牌。從高一的入學生涯教育至高三的高考志愿填報指導，生涯教育浸潤學生成長的每一個細節(jié)，使他們不斷地明方向、強動力、有發(fā)展。通過對學生三年的陪伴成長，教師實現了由學業(yè)教師向學業(yè)導師的身份轉變。學校的特長教育也得到了彰顯，幫助學生積極探索多元升學路徑、實現升學目標，使更多的學生實現了自己的人生理想。

生涯教育，不只是一場講座、一次活動或者開設一門生涯規(guī)劃課這么簡單，它滲透于我們教育教學的各個環(huán)節(jié);不只是做好“3+3”或“3+1+2”選科學習，而是要培養(yǎng)學生全方位的選擇能力;也不只是助力學生和學校適應新高考，而是課程改革和高考綜合改革落地的重要保障和途徑。學校將繼續(xù)加強頂層設計和整體規(guī)劃，扎實推進我?！癘-F-T”生涯教育體系建設實踐，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，為推動區(qū)域生涯教育發(fā)展、新時代教育改革助力。

作者單位 ? 陜西省西安市第四十四中學

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