中職學(xué)校戰(zhàn)“疫”線上思政課的探索與實(shí)踐

賴秀蓉

【摘要】常態(tài)化的疫情防控已經(jīng)成為學(xué)校管理工作中的重要組成部分。提升學(xué)生疫情防控意識，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)常態(tài)化的疫情形勢是每一個教師新的工作內(nèi)容。思想政治教師作為引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展的助力軍，要注重將疫情防控與思想政治課程有效融合。基于此，本文力圖通過“開學(xué)思政第一課”線上教學(xué)設(shè)計(jì)，對中職學(xué)校戰(zhàn)“疫”線上思政課進(jìn)行探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;線上思政課;戰(zhàn)“疫”精神

為保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”，中職學(xué)校積極響應(yīng)各級教育主管部門的要求，多措并舉開展線上教學(xué)，全力保障教育的效果，對線上教學(xué)的實(shí)施做出了有益的探索。而思政教師的具體教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生樂于接受并逐步自主、自發(fā)地參與到線上學(xué)習(xí)。基于美國心理學(xué)家洛欽斯提出的“首因效應(yīng)”，即“先入為主”帶來的效果，針對當(dāng)前中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍較差、學(xué)習(xí)自控性相對較弱的特點(diǎn)，為有效促使學(xué)生積極投入到線上學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在最開始就有一個全新的、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師勢必要突破傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)授課模式，讓學(xué)生改變固有認(rèn)知并燃起學(xué)習(xí)熱情。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，是做好戰(zhàn)“疫”思政課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

通過調(diào)查，學(xué)生在家上網(wǎng)課，存在的共性問題主要有以下幾方面：

（一）缺少教師的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效率有限

在家上網(wǎng)課，學(xué)生比較隨意、散漫，導(dǎo)致上課期間易分神想其他的事，甚至有應(yīng)付“打卡”、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;有些忘了記筆記或有時(shí)候不知道記什么，有的很快就會忘記;跟不上教師上課的節(jié)奏，來不及做或不會做的題目任意放過去，學(xué)習(xí)的寬度、深度都達(dá)不到。

（二）時(shí)間規(guī)劃不合理，時(shí)間觀念不強(qiáng)

個別學(xué)生在上課開始后仍未登錄學(xué)習(xí)平臺，教師反復(fù)提醒后才匆匆忙忙進(jìn)入“課堂”，手忙腳亂，疲于應(yīng)付。

（三）缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和必要儀式感

有的學(xué)生或躺或坐床上，在餐桌上、客廳茶幾上學(xué)習(xí)，干擾因素太多;注意力不集中、學(xué)習(xí)不入腦不入心的弊端凸顯。

（四）學(xué)生缺乏理想信念

中職學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)處于初步發(fā)展階段，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視思想政治的學(xué)習(xí)與提升。一些學(xué)生對于黨的基本路線、國家政策和基本理論不了解，容易受到網(wǎng)絡(luò)和社會不良輿論的影響。因此，新冠肺炎疫情期間，也是開展愛國主義教育的良好契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念。

二、精選戰(zhàn)“疫”典型案例，是上好戰(zhàn)“疫”思政課的重點(diǎn)

“疫”是堂生動的思想政治課，抗“疫”事跡是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的鮮活素材。教師要善用抗“疫”素材，講好身邊的人、事背后的“情”，通過“疫”中之“情”，喚起學(xué)生的情感共鳴，利用辯證思維傳播抗“疫”正能量，使學(xué)生厚植愛國主義情懷。

在搜集選擇思政第一課的教學(xué)案例素材時(shí)，有許多讓人熱淚盈眶、感人肺腑、鮮活的人和事。趕往武漢高鐵上疲憊的鐘南山，武漢火神山、雷神山醫(yī)院工地上日夜趕工的工人們，各路緊急馳援湖北武漢的人民子弟兵、白衣天使們、物流車隊(duì)，堅(jiān)守崗位的人民警察、社區(qū)干部、快遞小哥、環(huán)衛(wèi)工人，等等。在國家需要之時(shí)，這些人都是在中國共產(chǎn)黨無私的信仰和行動綱領(lǐng)的感召下，匯聚成人世間最強(qiáng)大的力量，使得國家能夠迅速地戰(zhàn)勝疫情，扭轉(zhuǎn)嚴(yán)峻局面。在課堂上展現(xiàn)這些極具感染力的案例素材，更能夠引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴。

三、做好線上教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是上好戰(zhàn)“疫”思政課的關(guān)鍵

（一）巧立微議題，推進(jìn)深度思考

開展適合中職院校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)模式，是當(dāng)前中職教育不可或缺的方式，但在線上教學(xué)采用此種教學(xué)方法時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)改變。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，提倡通過采取“微議題”的方式來引發(fā)學(xué)生思考，切忌“議題”太過寬泛、過大，學(xué)生抓不到話題、不敢興趣。教師要積極嘗試將“議題”融合到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)與已知的學(xué)科知識來思考、討論議題?？蓪⒃撐⒆h題分解成三個層面問題，即是什么、為什么、怎么辦，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生找到“適合”自己的“突破口”，“引爆”原本枯燥的網(wǎng)絡(luò)課堂式思政課。

例如，在思政第一課“聚力戰(zhàn)‘疫’，共譜成長”的教學(xué)時(shí)，可以疫情防治中的思考為切入口，設(shè)置三個層次微議題：一是共戰(zhàn)疫，是什么觸動了我的心靈？二是齊努力，是什么支撐著我的學(xué)習(xí)？三是致未來，是什么需要我銘記于心？通過這三個微議題把課程知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生認(rèn)識到疫情來臨之時(shí)，每一個人都可以成為“英雄”，意識到祖國在攻堅(jiān)上的成就，以此激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感與對祖國的自豪感。然后引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身情況思考：我作為一名新時(shí)代新青年，在疫情反復(fù)的形勢下，如何自我調(diào)整，完成使命，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)?shù)挠行伞?/p>

（二）巧融各專業(yè)，呈現(xiàn)校本資源

在課程云錄制期間，學(xué)校5大專業(yè)群、14個專業(yè)的20位學(xué)生代表參與了課程的云錄制。教師巧妙結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，按專業(yè)群分享相關(guān)素材。例如，物流專業(yè)的學(xué)生分享了“快遞小哥汪勇”的案例，交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生分享了“雷神山，火神山”的案例……通過分享，讓學(xué)生感受未來從事的職業(yè)的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。將戰(zhàn)“疫”一線事跡，包括學(xué)校教師、學(xué)生為抗“疫”所作貢獻(xiàn)的案例，收集整理，形成了非常好的校本資源。在課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)聚焦四個部分：一是戰(zhàn)“疫”，國家在行動。通過對一系列感人的戰(zhàn)“疫”場景回望，讓學(xué)生有所感悟，深入理解人生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二是戰(zhàn)“疫”，學(xué)校在行動。從學(xué)校共產(chǎn)黨員率先垂范，到后勤保障確保周全，再到教師精心籌劃網(wǎng)課和嚴(yán)格防控確保平安，最后到學(xué)生共同行動，全校師生都在踐行交校精神，主動擔(dān)當(dāng)，守護(hù)著一方，為疫情防控助力。三是戰(zhàn)“疫”，我們在行動。結(jié)合新課標(biāo)的精神，引導(dǎo)學(xué)生從思想認(rèn)識、科學(xué)精神、法治意識、日常生活、職業(yè)精神與公共參與等方面來提升自我，發(fā)展核心素養(yǎng)。四是校長寄語。校長從四個方面告訴學(xué)生要怎樣才能擔(dān)當(dāng)起青春責(zé)任。

（三）巧引微互動，實(shí)現(xiàn)深度討論

雖然線上課堂的異地散布式特征導(dǎo)致學(xué)生無法與他人進(jìn)行面對面溝通，但教師如果能利用好網(wǎng)絡(luò)平臺軟件優(yōu)勢，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上的微互動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)距離的隨時(shí)化”溝通與交流。在教師的引導(dǎo)、把控下，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動也可以獲得很好的效果。為此，教師要仔細(xì)研究多種線上溝通App ，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，選取能夠促進(jìn)學(xué)生線上交流溝通的模式，多舉并措，在豐富學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）巧用微評價(jià)，反饋深度體驗(yàn)

一是思政教師要充分利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，讓每一個學(xué)生都能展示優(yōu)點(diǎn)，這對強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)能起到激發(fā)與鞏固作用。二是通過課堂微互動的方式整合教學(xué)內(nèi)容，重視開放性問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生自主思考，提升自身的思想政治素養(yǎng)和思辨能力。三是可以結(jié)合線上授課內(nèi)容進(jìn)行課后微測試，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、線上戰(zhàn)“疫”思政課堂教學(xué)反思及改進(jìn)建議

回顧、反思疫情期間的線上思政課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中也存在一些問題。

（一）問題與反思

1.對“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的認(rèn)識有偏差，線上教育“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

部分教師發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式照搬上網(wǎng)絡(luò)線上課堂時(shí)，無法完成預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師在實(shí)施異步教學(xué)過程中，過多關(guān)注學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和在線聽課時(shí)間，過于強(qiáng)化對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督，而忽視了學(xué)生在學(xué)中的互動、反饋和效果?！氨灸┑怪谩钡木€上教學(xué)方式，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，反而讓學(xué)生覺得線上學(xué)習(xí)枯燥、時(shí)間長、效率低，從而降低學(xué)生的線上學(xué)習(xí)欲望，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。

2.教師線上教學(xué)能力不足，信息化教學(xué)素養(yǎng)有待提升

中職學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)人員難以滿足任課教師對于技術(shù)指導(dǎo)的需求。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、直播平臺卡頓、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上表現(xiàn)過于活躍、網(wǎng)絡(luò)課堂失控等問題是線上課堂常出現(xiàn)的問題，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力亟待提升。

3.線上教學(xué)評價(jià)方式單一，教學(xué)效果不明顯

教師僅依靠學(xué)生參與預(yù)設(shè)的問題互動、完成作業(yè)的質(zhì)量情況來推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)所得與產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效估量。線上教學(xué)的弊端之一就是教師無法直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面觀察，而學(xué)生因各種復(fù)雜心理反饋出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。基于各種原因，教師往往難以精準(zhǔn)評估和把控線上教學(xué)的效果。

（二）改進(jìn)與建議

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，豐富思政課教學(xué)資源

教師要營造思政課信息化教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變思政課教師對信息化教學(xué)的偏見，讓更多的教師接受、推動信息化教學(xué)。抓好中職學(xué)校思政課教學(xué)資源庫建設(shè)，組建思政課教學(xué)資源庫建設(shè)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，匯集與思政課相關(guān)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提升思政課教師信息素養(yǎng)

一是提升思政課教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，通過持續(xù)、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)來強(qiáng)化教師對信息化教學(xué)能力提升的意識，不斷促進(jìn)教師掌握更多適合學(xué)生口味的信息化教學(xué)方式與手段。二是建好思政課教師“內(nèi)訓(xùn)”機(jī)制，組建校內(nèi)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，用“以老帶新”“師徒結(jié)對”的方式，全面激發(fā)教師信息化教學(xué)技能評比競爭意識。

3.轉(zhuǎn)變線上教學(xué)評價(jià)方式，優(yōu)化思政課教學(xué)效果

一是對中職院校思政課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要考慮到教師現(xiàn)有信息化教學(xué)水平，側(cè)重對教學(xué)流程的流暢性、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、教學(xué)效果的達(dá)成度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。二是轉(zhuǎn)變對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。教師在做線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到時(shí)間、空間給教學(xué)帶來的影響，要通過線上現(xiàn)場互動、專題研討、作業(yè)或作品展示等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

綜上所述，在長期疫情防控不減壓的大環(huán)境下，中職院校思想政治教師無論是在學(xué)生的思想引導(dǎo)上，還是在具體知識的傳輸上都肩負(fù)重任。為此，立足線上課堂教學(xué)場所，突破固有障礙，立足學(xué)情，深挖中職院校學(xué)生對線上教學(xué)的興趣點(diǎn)，以此來重新構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)方式。

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